Аннотация: Демотивированность, отсутствие познавательного интереса, мировоззренческое безразличие и экзистенциальное равнодушие учащихся воспринимаются нами как что-то совсем не удивительное и даже само собой разумеющееся. Одна из причин заключается в том, что и как рассказывали им учителя в школе, и что и как рассказывают им преподаватели в вузе. Часто учащиеся говорят, что им неинтересно, потому что непонятно, ведь каждый слышит только то, что он понимает. Непонятное закономерным образом становится неинтересным, скучным и «ненужным». Вот один из источников ментального безразличия. Целью исследования является установление соответствия между уровнем познавательного интереса учащихся и педагогическим мастерством преподавателя и выявление основных компонентов этого мастерства и путей их формирования в образовательной деятельности. Методами исследования выступают наблюдение, педагогический эксперимент, эмпирические обобщения, сравнительный анализ, дедуктивные умозаключения, индуктивные выводы, умозаключения с помощью аналогии отношений, идеализация, мысленный эксперимент, деление объемов понятий, классификационные операции и модельные схемы объемных отношений между понятиями. Авторы предлагают обоснование закономерной связи между педагогическим мастерством и уровнем познавательного интереса и образовательной и самообразовательной мотивации учащихся. Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в том, что в статье раскрыты существенные причины демотивированности учащихся, непосредственно связанные со спецификой образовательной деятельности педагога и показаны основные составляющие педагогического мастерства, а также – пути их формирования, развития и совершенствования, которые могут быть использованы для исправления сложившейся ситуации отсутствия познавательного интереса, учебного и общего мировоззренческого безразличия и экзистенциальнго равнодушия молодежи.

Ключевые слова: преподаватель, образование, логическая культура, закон тождества, риторическая культура, научный жанр, учебный жанр, учебный материал, мотивация, познавательный интерес

Abstract: Currently, demotivation, lack of cognitive interest, worldview and existential indifference of the students are perceived as a matter of course. One of the reasons consists in how the school and university pedagogues deliver the material. The students often say that they have no interest, as the cannot grasp what the teacher is saying. Thus, the material naturally becomes uninteresting, boring and “unnecessary”. This is one of the sources of mental indifference. The aim of this research is to establish correlation between the level of cognitive interest of students and pedagogical competence of the teacher, as well as and determine the key components of such competence and the ways for their formation in the educational process. The authors substantiate the dependence of the level of cognitive interest and motivation of students on the pedagogical competence. The theoretical and practical importance of this article lies in revelation the fundamental factors of students’ demotivation, which are directly related to the specificity of educational activity of the pedagogue, demonstration of the key components of pedagogical competence, as well as the methods for their formation, development and improvement, which can be used for remedying the lack of cognitive interest, educational and overall ideological and existential indifference of youth.

Keywords: educational content, educational literature, genre of academic literature, rhetorical culture, law of identity, logical culture, education, teacher, motivation, cognitive interest

Аннотация: В статье делается попытка охарактеризовать сущность вопрошания и выделить его основные типы. Автор показывает, что вопрошание складывается в античной культуре одновременно с формированием личности как один из способов ее коммуникации с другими. Другая важная сторона вопрошания ‒ погружение вопрошающего с помощью схем в реальность, где он получает ответ и может разрешить свои проблемы. Рассматриваются следующие типы вопрошания: доличностное и внеличностное, латентное, исходное, физикалистское, традиционное, проблематизирующее. Цель последнего типа, стоящего особняком, ‒ создать проблему у Другого (отвечающего на вопрошание) или изменить его представления. Проблематизирующий тип вопрошания используется для инициации мысли и управления ею, особенно в рамках методологии. В работе использовались такие подходы и методы, как построение типологии, ситуационный анализ и проблематизация, культурологический подход, герменевтический подход, анализ кейсов, построение определений и концепции. В результате автору удалось охарактеризовать сущность вопрошания, показав, что этот феномен расположен в пространстве двух координат ‒ коммуникации вопрошающего с другими и построения с помощью схем особой реальности, позволяющей вопрошающему понять, разрешить свои проблемы, получить помощь и отклик. Предложенная типология вопрошания позволяет продолжить исследование и может иметь практическое значение в сфере образования и методологии.

Ключевые слова: вопросы, вопрошание, тип, схема, мышление, реконструкция, личность, дети, культура, коммуникация

Abstract: The present article presents an attempt to characterize the nature of questioning and highlight the main types of questioning. The author shows that questioning developed in the ancient culture along with the formation of identity as one of the ways to communicate with others. Another important aspect of questioning is that by the means of certain schemes questions emerge the questioner into reality where he or she receives the answer and can solve their problems. In his research Rozin covers the following types of questioning: prepersonal and impersonal, latent, original, physicalistic, traditional, and problematizing. The purpose of the latter type, standing alone, is to create a problem for the Other (responding to questioning) or to change his or her point of view. Problematizing questioning is used to initiate thought and thought management, especially within the framework of the methodology. The authors used such approaches and methods as development of typologies, situational analysis and problematization, cultural approach, hermeneutic approach, analysis of case studies, creation of definitions and concepts. As a result, the author managed to characterize the nature of questioning showing that this phenomenon is placed between two coordinates - the questioner's communication with others and creation of a certain reality with the help of special schemes which allows the questioner to understand, solve their problems, get help and feedback. The proposed typology of questioning types allows to continue the investigation and may be of practical value in the field of education and methodology.

Keywords: children, identity, reconstruction, thinking, scheme, type, questioning, questions, culture, communication

Аннотация: В статье дано подробное изложение наукометрического подхода к оценке эффективности научных исследований. Затрагиваются различные наукометрические показатели деятельности научного работника – общее количество публикаций, их цитируемость, импакт-фактор журналов, в которых печатается работник, и т.д. Однако главное внимание уделяется наиболее распространенному сегодня показателю – индексу Хирша. Приводится определение этого показателя, различные методы его вычисления, сопровождаемые примерами. Изложена точка зрения Хирша на возможности созданного им показателя по выявлению важности и значимости вклада ученого в науку, по сравнению эффективности различных ученых, по прогнозированию научных достижений ученого. Приводятся критические оценки этого показателя действующими учеными. Изложена также точка зрения автора на указанный, а также другие наукометрические показатели эффективности работы ученого. Дается несколько новых примеров, показывающих неспособность индекса Хирша и других наукометрических показателей адекватно оценивать различные стороны деятельности ученого. Указывается на опасности, связанные с возможностью фальсификации наукометрических показателей. Делается вывод о целесообразности возвращения к оценке научной деятельности с помощью традиционных экспертных оценок.

Ключевые слова: наукометрия, библиометрика, индекс Хирша, индекс цитирования, импакт-фактор, научная деятельность, вклад в науку, оценка достижений, фальсификация показателей, традиционные оценки

Abstract: The article gives a detailed account of scientometric approaches to evaluating the effectiveness of research. Different scientometric indicators of the scientist – the total number of publications and their citation, impact factor of the journals in which the scientist works are published, etc are touched. However, Levin focuses on the most commonly used indicator – Hirsch index. The definition of this indicator, various methods of calculation, accompanied by examples are presented. The point of view of J. Hirsch on the opportunities of index created by him to identify the importance and significance of the contribution of scientists to science, to compare efficiency of various scientists and to forecast the scientific achievements of the scientist is given. Critical assessment of this indicator of current scientists is also presented. The author also shares his own point of view on the matter as well as describes other scientometric indicators. Levin provides a few examples showing the inability of this and other scientometric indicators to adequately assess various aspects of scientist's activity. The author indicates risks associated with the possibility of falsification of scientometric indicators. At the end of the article the author concludes that it would be worth-while to apply the traditional expert review method to evaluating scientific activity. 

Keywords: traditional reviews, falsification of indicators, evaluation of achievements, contribution to science, scientific activity, impact factor, citation index, Hirsch index, bibliometrics, scientometrics

Аннотация: Предметом проведенного в статье исследования являются понятия «общества знаний» и «экономики знаний» в применении к современной ситуации в российском образовании и науке. Основной задачей является рассмотрение истории и ключевого содержания этих понятий и исследование реформ в современном российском образовании и науке в их контексте, а также критический анализ современных подходов к оценке труда преподавателя и ученого. Центральным вопросом исследования является вопрос о том, насколько целесообразным является применение западных стандартов образования к отечественной образовательной системе. Основные методы исследования: изучение и анализ литературы, исторический подход, критический и сравнительный анализ, общенаучные методы теоретического исследования. Основные выводы исследования следующие: 1) Проводимые по западным образцам реформы в отечественном образовании все больше демонстрируют свою несостоятельность на практике. Это связано с тем, что не было уделено внимание адаптации новых образцов к существующей системой, не была взята в учет история развития отечественного образования и науки, менталитет российского общества. 2) Образование и наука являются такими сферами общественной жизни, к которым методы «экономики знаний», т.е. отношения к знаниям как к товару являются неподходящими. Предлагаемые в современной научно-образовательной системе методы оценки труда ученого и преподавателя с помощью формальных цифровых показателей, попытка свести оценку их деятельности к оценке их экономической эффективности может пагубно сказаться на дальнейшем развитии культуры в целом, поскольку образование и наука являются не только частью экономической системы, но и – в первую очередь – одной из важнейших составляющих культурной жизни общества, которая не может измеряться только исходя из прагматических принципов. Научная новизна исследования заключается в представленном анализе последних актуальных тенденций в отечественном образовании и науке в сравнении с мировыми трендами, еще не получивших достаточного осмысления в отечественной научной литературе.

Ключевые слова: образование, общество знаний, экономика знаний, информационное общество, когнитивный капитализм, библиометрия, реформа образования, современные модели образования, модернизация образования, оценка труда преподавателя

Abstract: The subject of the present article is the concepts of 'knowledge society' and 'knowledge economy' in reference to the contemporary situation in the Russian education and science. The primary objective of the research is to analyze the history and definitions of these terms in contemporary Russian education and science as well as to perform the critical analysis of contemporary approaches to the evaluation of the work made by a teacher or a scientist.  The central issue of the research is the question whether it is reasonable to apply Western educational standards to the Russian education system. The main research methods include: examination and analysis of literature, historical approach, critical and comparative analysis and general scientific methods of theoretical research. The main conclusions of the research are the following: 1) Today's reforms that are being implemented in Russia according to Western standards appear to be a failure. This is due to the fact that little attention has been paid to the adaptation of new standards to the effective education system. Neither have been considered the history of the development of Russian education and science and mentality of the Russian society. 2) Education and science are the spheres of social life where the 'knowledge economy' methods, i.e. the attitude to knowledge as the goods, are not applicable. Thus, the methods that are offered by the contemporary scientific and education systems for evaluation the work of a scientist or a teacher using formal numerical values and the general attempt to narrow down such evaluation to the cost-effectiveness analysis may have a negative influence on the further development of culture in general, because education and science are not only the part of the economic system but also one of the most important elements of cultural life of the society and therefore can't be measured based on only pragmatic principles. The scientific novelty of the research is caused by the fact that the authors of the article provide the analysis of the latest tendencies in Russian education and science compared to the global trends that haven't been intepreted by the Russian scientific literature yet. 

Keywords: modern education models, education reform, bibliometry, cognitive capitalism, information society, knowledge economy, knowledge society, education, modernization of education

Аннотация: Предметом исследования настоящей статьи является проект «Ученая область» (1783) – одно из утопических сочинений неизвестного литератора эпохи Просвещения, редактора «Парнасских ведомостей» Ивана Тревогина. Несмотря на уникальность рукописного материала, опубликована только автобиография "прожектера", в то время как содержание проектов было лишь отчасти отражено в исследовательской литературе. «Ученая область» или «Область знаний» при этом – трактат наименее изученный. Между тем, это одно из первых произведений, написанных автором. Несмотря на свой утопизм, текст заключает в себе большую ценность как материал, отражающий особенности образования и науки екатерининской России. Проект рассматривается в необычном для гуманитарных наук контексте законодательных реформ Екатерины Второй. Наряду с рукописным наследием утописта привлекается ряд источников по истории российского права таких, как екатерининский «Наказ» (1767) и «Указ об учреждении Российской Академии наук» (1783). Новизна заявленного метода позволила существенно скорректировать традиционные взгляды о сущности утопических проектов Тревогина и показать их зависимость от законодательной политики просвещенного абсолютизма. В действительности, автор посвятил свой труд императрице, к тому же датировал его годом учреждения Российской академии наук. Эти и другие особенности позволили прийти к выводу, что Именной указ 1783 года и деятельность Санкт-Петербургской академии могли сущестсвенным образом повлиять на замысел автора.

Ключевые слова: Иван Тревогин, утопический проект, просвещенный абсолютизм, законодательство, Екатерина II, "Большой наказ императрицы", Российская академия наук, эпоха Просвещения, Именной указ, "Область знаний"

Abstract: The subject under review of the present research article is the project ‘Scientific Sphere’ (1783) as one of the utopian writings of a rather unknown writer of the Age of Enlightenment, editor of the Parnassian Vedomosti Journal Ivan Trevogin. Despite the fact that was the unique writing, so far only the autobiography of the ‘projector’ has been published. Trevogin’s projects have been mentioned only partly in the research literature. One of his least-known writings is ‘Scientific Sphere’ or ‘Branch of Knowledge’. Meanwhile, that was one of the earliest writings of Ivan Trevogin. Despite its utopianism, this is a very important writing because it reflects peculiarities of education and science of Russia during the ruling of Catherine the Great. The project is viewed in terms of legislative reforms of Catherine the Great which is quite an unusual approach for the humanities. Besides Ivan Trevogin’s writings, Rostovtseva has also analyzed a number of sources on the history of Russian law such as Nakaz (1767) and ‘Edict on Establishment of the Russian Academy of Sciences’ (1783). The novelty of the offered method has allowed to significantly change traditional views on Trevogin’s utopian projects and show their dependence on the legislative policy of the Enlightened Absolutism. In fact, the writing was devoted to Catherine the Great and it is no accident that the writing had the same date as the establishing of the Russian Academy of Sciences. These and other facts have allowed to conclude that the Imperial Majesty’s Edit of 1783 and activities performed by St. Petersburg Academy could have a significant influence on Ivan Trevogin’s writing.

Keywords: Ivan Trevogin, utopian project, enlightened absolutism, legislation, Catherine the Great, Nakaz, or Instruction, of the Catherine the Great, Russian Academy of Sciences, Age of Enlightenment, Imperial Majesty’s Edict, Branch of Knowledge.

Аннотация: В статье рассматриваются идеи Д.С. Брунера о социализации детей, которые осуществляются благодаря воспитанию и образованию. Школа как социальный институт, помимо своей главной задачи – обучения и воспитания, должна также способствовать социальному и эмоциональному развитию детей, если она стремится реализовать свою функцию подготовки детей к жизни в социуме. Образование, проводимое школой как вещатель и информатор знаний, выполняет также и культурные функции. Образование становится инструментом воспроизводства культуры. Образование рассматривается в контексте общей культуры, возникающей из нее и формирующей ее. Высшая цель образования, поставленная перед школой, состоит в том, что школа дает ученику поверить в свою компетентность и интеллектуальные силы. Эта основная цель обучения положена в основу любого воспитательного процесса. Стремление к такой высшей цели должно быть подлинным, активным рычагом любых образовательных преобразований.

Ключевые слова: педагогическая антропология, человек, общество, обучение, воспитание, социализация, культура образования, психология, познание, нарратив

Abstract: The article is based on Jerome Bruner’s idea about socialization of children through up-bringing and education. As a social institution, school should simulate social and emotional development of children besides performance of its main tasks, teaching and up-bringing. Only social and emotional development can allow school to prepare children for life in a society. School education has other cultural functions, too. Education is becoming the tool of cultural reproduction. The author of the article views education as a part of culture in general because education is created by culture, on one side and helps to form culture, on the other side. The most ultimate goal of school education is to help a student believe in his competence and intellectual abilities. This ultimate goal lies at the root of all up-bringing processes and achievement of this goal should be the true trigger of all education.

Keywords: pedagogical anthropology, human, society, teaching, up-bringing, socialization, culture of education, psychology, knowledge, narrative.

Аннотация: В статье рассматриваются проблемы этико-ориентированного семейного воспитания в трудах одного из известных педагогов конца XIX — начала XX веков П.Ф. Каптерева (1849-1922). Обосновываются периоды нравственного становления личности ребенка, определяется роль родителей в формировании у детей нравственных ценностей, а также изучаются главнейшие факторы, определяющие процесс нравственного воспитания детей в семье. Подробно рассматривается вопрос о необходимости нравственного закаливания детей в условиях семейного воспитания (под этим термином педагог понимает одну из составляющих частей духовного воспитания и подготовки ребенка к жизни, предполагающую отсутствие изнеженности и баловства в развитии ребенка, при котором отец и мать оберегают его ото всех жизненных невзгод и испытаний). Предлагается преимущественный анализ педагогических взглядов ученого, на основе которых делается вывод о содержании и сущности нравственного развития и нравственного закаливания детей в семье.

Ключевые слова: педагогика, этика, семья, родительство, ценности родительства, нравственное воспитание, семейное воспитание, периоды нравственного развития, факторы нравственного воспитания, становление личности.

Abstract: The article addresses the issues of ethics-oriented upbringing within family environment as defined by P.F. Kapterev’s works in late XIX and early XX century. This work breaks down the periods of moral maturation of the child and defines the parent’s role in the forming of moral values, as well as explores the chief factors of moral upbringing in family environment. The author addresses the necessity of moral conditioning in family environment as part of spiritual and moral upbringing and preparation of children for adult life that implies the absence of spoils, pampering and parental protection. The article offers extensive analysis of Kapterev’s pedagogic views, drawing conclusions on the topic of the matter and essence of moral upbringing and spiritual conditioning of children in family environment.

Keywords: pedagogy, ethics, family, parenthood, values of parenthood, moral upbringing, family upbringing, periods of moral upbringing, factors of moral upbringing, becoming of the individual.

Аннотация: в статье изложены дидактические идеи Сократа, проанализированные немецким философом В. Виндельбандом. Особое внимание обращено на личность великого философа, на его отношения с учениками.

Ключевые слова: философия, дидактика, человек, история, истина, культура, разум, познание, характер, нравственность

Abstract: The article describes Socrates’ didactic ideas which were later analyzed by a German philosopher Wilhelm Windelband. Special attention is paid at personal qualities of the great philosopher and his relations with the students.

Keywords: philosophy, didactics, human, history, truth, culture, mind, knowledge, character, morals.

Аннотация: материал взят из учебника «Обществознание» для 9 класса общеобразовательной школы, который готовится к публикации издательством «Мнемозина». В данном параграфе отмечается взаимосвязанность всех процессов, происходящих в мире. Указывается на изменения, которые произошли в геополитике.

Ключевые слова: педагогика, философия, глобализация, глобализм, ноосфера, антиглобализм, геополитика, глобальный мир, традиция.

Abstract: this is the text of a school book on social studies for 9-grade scholars of a general high school. The extract from the school book discusses interactions between all processes ongoing in the world and points out certain changes which have happened in geopolitics recently.

Keywords: pedagogy, philosophy, globalization, globalism, noosphere, anti-globalism, geopolitics, global world, tradition.

Аннотация: обсуждение перспектив человеческого существования — едва ли вечный сюжет мировой философии. В основном эта тема была связана с тремя факторами: колоссальными достижениями человеческого разума, преображением человеческой природы и реализацией космического предназначения человека. Об успехах науки и связанных с нею упованиях говорить много не приходится.

Ключевые слова: педагогика, человек, воспитание, цивилизация, наука, культура, нравственность, этика, разум, прогресс

Abstract: The topic about perspectives of human existence is far from being the ageless plot of the world philosophy. This topic was mostly created by the three factors: tremendous achievements of the human mind, transformation of human nature and realization of the cosmic destination of the person. Nothing much can be said about success of science and hopes we lay on it.

Keywords: pedagogy, human, up-brining, civilization, science, culture, morals, ethics, mind, progress.