Аннотация: Предметом данного исследования являются образовательные потребности иностранных студентов, учет которых должен определять дизайн образования. Особое внимание уделяется культурным, учебно-педагогическим, социально-бытовым и коммуникативным аспектам. Анализируются различия между выборками иностранных студентов первого и второго курса для построения индивидуальных образовательных траекторий. Фокусируется внимание на исследовании представлений об образовании в России и реальном его осуществлении. Выделяются проблемы, с которыми сталкиваются студенты. Авторы подробно рассматривают учебную коммуникацию, как в отношениях с преподавателями, так и другими студентами. Отдельное внимание уделяется взаимоотношениям с преподавателем-женщиной и преподавателем-мужчиной. Актуализируется роль студенческих сообществ в адаптации иностранных студентов. Анализируется характер отношений в студенческой среде. Структурируются группы потребностей иностранных студентов первого и второго курсов. В исследовании приняли участие 63 иностранных студента. Первый курс – 39 человек. второй – 24. В эмпирической части использован опрос в форме анкеты. Вопросы формулировались в соответствии с выбранной теоретической моделью. Для повышения объективности из вопросов о персональных данных был убран вопрос о национальности. Анкета была составлена на русском и английском языках. Обработка результатов проводилась с помощью пакета статистических программ SPSS-23.0. Основными выводами проведенного исследования являются: недостаточная осведомленность студентов о стране обучения. На втором году обучения нужно активизировать тьюторское сопровождение. Выявлена актуальность потребности в более близком общении со своей семьей. Показан высокий уровень оценки взаимоотношений с педагогами, то есть безбарьерность в деловой коммуникации обеспечивает благоприятную основу для успешности образовательного процесса. Иностранные студенты позитивно настроены на взаимодействие, но психологически не в полной мере это реализуют. Для студентов первого года обучения актуальным является русский язык, в связи с чем актуализирована сфера общения и возможные проблемы из-за различий. Для иностранных студентов второго года обучения актуальным является факт интеграции в социокультурную и образовательную среду России.

Abstract: The subject of this study is the educational needs of foreign students, the consideration of which should determine the design of education. Special attention is paid to cultural, educational, pedagogical, social, household and communicative aspects. The differences between the samples of first- and second-year foreign students for the construction of individual educational trajectories are analyzed. Special attention is paid to the relationship with a female teacher and a male teacher. The nature of relations among students is analyzed. The groups of needs of first- and second-year foreign students are structured.
In the empirical part of the study, a survey in the form of a questionnaire was used. The questions were formulated in accordance with the chosen theoretical model of adaptation. In order to increase the objectivity of the results obtained, the question of nationality was removed from the questions about personal data. The questionnaire was written in Russian and English. The results were processed using the statistical software package SPSS-23.0.
The main conclusions of the study are: in the second year of study, it is necessary not to reduce, but to activate tutor support. Insufficient awareness of students about the country of study is noticed. The urgency of the need for closer communication with your family is revealed. A high level of evaluation of relationships with teachers is needed. Foreign students are positive about interaction, but psychologically they do not fully realize it. For first-year students, the Russian language is important and therefore the sphere of communication and possible problems due to differences are updated. For foreign students of the second year of study, the fact of integration into the socio-cultural and educational environment of Russia is relevant.

Аннотация: Исследование ставит своей целью анализ ресурсов и рисков инклюзии в общеобразовательной школе с точки зрения учащихся. Авторы исходят из позиции, что критерием инклюзии может выступать в частности субъективное благополучие учащихся, как непосредственная интегративная оценка удовлетворенности и позитивных эмоций. Поэтому важным является изучение именно позиции учащегося в оценке инклюзивных образовательных процессов в школе. Фокусом исследования является анализ позиций субъектов инклюзивного образования, потому что они являются характеристиками отношения и готовности, которые обеспечивают учет потребностей и возможностей учащегося. При этом особое значение приобретает позиция самих учащихся. В рамках изучения ресурсов и рисков инклюзии в общеобразовательной школе с позиции учащихся в 2021 году был проведен сплошной опрос учеников одной школы города Тюмени. Выборку составили 807 учеников. Исследование проводилось при помощи авторского опросника. За основу взят опросник международного исследовательского проекта по изучению субъективного благополучия детей «Детский мир» — Children’s World и показатели инклюзии (Бут, Т. Эйнскоу, М.). Для статистического анализа применялся пакет статистических программ SPSS-23.0. Проведенный анализ позволил выделить риски инклюзии, которые необходимо учитывать при организации и реализации образовательного процесса:недостаточный уровень удовлетворенности школой; тенденция к снижению удовлетворенности школой при переходе от 7-ых к 11-м классам; значимо более низкие оценки всех компонентов субъективного благополучия учащимися с ООП; недостаточная реализации инклюзии на практике; значимо более низкие оценки всех компонентов инклюзии у учащихся с ООП. опрос выявил в исследуемой школе и существующий потенциал в инклюзии: удовлетворенность друзьями, семьей, собой и своими жизненными перспективами; высокая оценка инклюзивной культуры в школе.

Abstract: The study aims to analyze the resources and risks of inclusion in a comprehensive school from the point of view of students. The authors proceed from the position that one of the criteria of inclusivity can be the subjective well-being of students, as a direct integrative assessment of satisfaction and positive emotions. Therefore, it is important to analyze the student's position (voice) in assessing inclusive educational processes in schools. In 2021, a continuous survey of students from one school in the city of Tyumen was conducted. The sample consisted of 807 students. The study was conducted using the author's questionnaire. The questionnaire of the international research project on the study of the subjective well—being of children "Detsky Mir" - Children'S WORLD and inclusion indicators (Booth, T. Einscow, M.) is taken as a basis. The statistical software package SPSS-23.0 was used for statistical analysis. The analysis made it possible to identify the risks of inclusion that must be taken into account when organizing and implementing the educational process, insufficient level of satisfaction with school as a component of subjective well-being; a tendency to decrease school satisfaction during the transition from 7th to 11th grades; significantly lower grades of all components of subjective well-being by students with OOP; significantly lower grades of all components of inclusion in students with OOP. The survey revealed the inclusion resources in the school under study: satisfaction with friends, family, yourself and your life prospects; high appreciation of inclusive culture at school.

Аннотация: В статье анализируются результаты эмпирического исследования субъектов образования, проведенного в марте-апреле 2014 года. Выборку составили учителя школ, преподаватели вуза, выпускники школ, колледжа и вуза. Предметом исследования выступила ригидность субъектов образования. Анализируется сопряженность понятий открытость/закрытость – ригидность. Проводится параллель между открытостью человека и его отношением к новациям. На основе дисперсионного анализа делаются выводы о соотношении ригидности педагогов и ригидности обучающихся; исследуется связь ригидности субъектов образования и местности проживания (город/село), ступени образования (школа-колледж-вуз). В качестве диагностического инструментария выступила методика «Томский опросник ригидности Г.В.Залевского» (ТОРЗ). Данная методика позволяет сделать вывод не только о ригидности человека, но и проанализировать ее составные компоненты. В целом анализ проводится по 8 шкалам: 1. Шкала общей ригидности; 2. Субшкала актуальной ригидности; 3. Шкала сенситивной ригидности; 4. Шкала установочной ригидности. 5. Шкала ригидности как состояния. 6. Шкала преморбидной ригидности. 7. Шкала реальности. 8. Шкала лжи. Эмпирическое исследование ригидности субъектов образования позволяет сделать следующие выводы:
1. По всем компонентам ригидности (ТОРЗ) получены значимые различия. В частности, у педагогов уровень ригидности выше по четырем компонентам (из шести): общая ригидность (,000); актуальная ригидность (,000); сенситивная ригидность (,010); ригидность как состояние (,000).
2. Ригидность субъектов образования не связана с местностью их проживания (город/село).
3. Гипотеза о том, что «ригидность выпускников образовательных учреждений не связана со ступенью образования (школа-колледж-вуз)» получила подтверждение частично. То есть, статистически значимые различия между выборками проявились по шкалам: сенситивная ригидность (,043); преморбидная ригидность (,017). При этом, выборка «школьники» по всем шкалам показали самые низкие баллы по компонентам ригидности. Что с одной стороны можно характеризовать положительно: школьники наиболее открыты изменениям, происходящим в их жизни. С другой стороны, ставит вопрос о влиянии послешкольного образования на формировании фиксированных форм поведения.
При этом необходимо отметить, что данный анализ рассматривается как первичный. Полученные результаты должны быть положены в формулирование следующих гипотез, а значит и продолжение исследования. Заявляемый системный подход требует анализа феномена открытости в системе взаимосвязанных особенностей человека, что и позволяет приблизиться, в частности, к раскрытию «природы и механизмов инновационного поведения», что особенно важно в системе образования.

Abstract: In article results of empirical research of subjects of the education conducted in March-April, 2014 are analyzed. Selection was made by teachers of schools, teachers of higher education institution, graduates of schools, college and higher education institution. As object of research the rigidnost of subjects of education acted. The associativity of concepts openness/closeness – a rigidnost is analyzed. The parallel between openness of the person and his relation to innovations is drawn. On the basis of the dispersive analysis conclusions about a ratio of a rigidnost of teachers and a rigidnost of the being trained are drawn; communication of a rigidnost of subjects of education and the accommodation district (city/village), steps of education (school-college-higher education institution) is investigated. The technique acted as diagnostic tools "A Tomsk questionnaire of a rigidnost of G.V.Zalevsky" (TORZ). This technique allows to draw a conclusion not only on a rigidnost of the person, but also to analyse its compound components. As a whole the analysis is carried out on 8 scales: 1 . Scale of the general rigidnost; 2 . Subscale of an actual rigidnost; 3 . Scale of a sensitive rigidnost; 4 . Scale of an adjusting rigidnost. 5 . Rigidnost scale as states. 6 . Scale of a premorbidny rigidnost. 7 . Reality scale. 8 . Lie scale. Empirical research of a rigidnost of subjects of education allows to draw the following conclusions:1 . On all components of a rigidnost (TORZ) significant distinctions are received. In particular, at teachers level of a rigidnost is higher on four components (from six): general rigidnost (000); actual rigidnost (000); sensitive rigidnost (010); rigidnost as state (000).2 . The Rigidnost of subjects of education isn't connected with the district of their accommodation (city/village).3 . The hypothesis that "the rigidnost of graduates of educational institutions isn't connected with a step of education (school-college-higher education institution)" received confirmation partially. That is, statistically significant distinctions between selections were shown on scales: sensitive rigidnost (043); premorbidny rigidnost (017). Thus, selection "school students" on all scales showed the lowest points on rigidnost components. That on the one hand it is possible to characterize positively: school students are most open for the changes happening in their life. On the other hand, raises a question of influence of post-secondary education on formation of the fixed forms of behavior.Thus it should be noted that this analysis is considered as primary. The received results have to be put in a formulation of the following hypotheses, so and research continuation. Declared system approach demands the analysis of a phenomenon of openness in system of the interconnected features of the person, as allows to come nearer, in particular, to disclosure "the nature and mechanisms of innovative behavior" that is especially important in an education system.