Аннотация: Предметом данного исследования являются образовательные потребности иностранных студентов, учет которых должен определять дизайн образования. Особое внимание уделяется культурным, учебно-педагогическим, социально-бытовым и коммуникативным аспектам. Анализируются различия между выборками иностранных студентов первого и второго курса для построения индивидуальных образовательных траекторий. Фокусируется внимание на исследовании представлений об образовании в России и реальном его осуществлении. Выделяются проблемы, с которыми сталкиваются студенты. Авторы подробно рассматривают учебную коммуникацию, как в отношениях с преподавателями, так и другими студентами. Отдельное внимание уделяется взаимоотношениям с преподавателем-женщиной и преподавателем-мужчиной. Актуализируется роль студенческих сообществ в адаптации иностранных студентов. Анализируется характер отношений в студенческой среде. Структурируются группы потребностей иностранных студентов первого и второго курсов. В исследовании приняли участие 63 иностранных студента. Первый курс – 39 человек. второй – 24. В эмпирической части использован опрос в форме анкеты. Вопросы формулировались в соответствии с выбранной теоретической моделью. Для повышения объективности из вопросов о персональных данных был убран вопрос о национальности. Анкета была составлена на русском и английском языках. Обработка результатов проводилась с помощью пакета статистических программ SPSS-23.0. Основными выводами проведенного исследования являются: недостаточная осведомленность студентов о стране обучения. На втором году обучения нужно активизировать тьюторское сопровождение. Выявлена актуальность потребности в более близком общении со своей семьей. Показан высокий уровень оценки взаимоотношений с педагогами, то есть безбарьерность в деловой коммуникации обеспечивает благоприятную основу для успешности образовательного процесса. Иностранные студенты позитивно настроены на взаимодействие, но психологически не в полной мере это реализуют. Для студентов первого года обучения актуальным является русский язык, в связи с чем актуализирована сфера общения и возможные проблемы из-за различий. Для иностранных студентов второго года обучения актуальным является факт интеграции в социокультурную и образовательную среду России.

Abstract: The subject of this study is the educational needs of foreign students, the consideration of which should determine the design of education. Special attention is paid to cultural, educational, pedagogical, social, household and communicative aspects. The differences between the samples of first- and second-year foreign students for the construction of individual educational trajectories are analyzed. Special attention is paid to the relationship with a female teacher and a male teacher. The nature of relations among students is analyzed. The groups of needs of first- and second-year foreign students are structured.
In the empirical part of the study, a survey in the form of a questionnaire was used. The questions were formulated in accordance with the chosen theoretical model of adaptation. In order to increase the objectivity of the results obtained, the question of nationality was removed from the questions about personal data. The questionnaire was written in Russian and English. The results were processed using the statistical software package SPSS-23.0.
The main conclusions of the study are: in the second year of study, it is necessary not to reduce, but to activate tutor support. Insufficient awareness of students about the country of study is noticed. The urgency of the need for closer communication with your family is revealed. A high level of evaluation of relationships with teachers is needed. Foreign students are positive about interaction, but psychologically they do not fully realize it. For first-year students, the Russian language is important and therefore the sphere of communication and possible problems due to differences are updated. For foreign students of the second year of study, the fact of integration into the socio-cultural and educational environment of Russia is relevant.

Аннотация: В статье представлен теоретический анализ подходов к пониманию ценностных ориентаций и механизмов их формирования, раскрыт вопрос влияния образовательного процесса на трансформацию комплекса ценностных ориентаций студентов - будущих педагогов. Представлен опыт проектирования образовательного процесса студентов направления «Педагогическое образование», направленного на содействие развитию ценностных ориентаций студентов - будущих педагогов в рамках учебных модулей образовательной программы. Особое внимание при педагогическом проектировании уделялось учету особенностей применения идеи аффективной области таксономии учебных целей Б. Блума и таким механизмам формирования ценностных ориентаций как идентификация, эмпатия, индивидуализация и рефлексия.   С целью изучения особенностей комплекса ценностных ориентаций студентов была использована методика «Тест смысложизненных ориентаций» Д.А. Леонтьева. Выборку составили 84 студента направления «Педагогическое образование» с первого по третий курс. По результатам анализа данных контрольного исследования была выявлена положительная динамика по таким показателям ценностных ориентаций как «удовлетворение от результатов своей жизнедеятельности», «степень самостоятельности», «степень ответственности», «контроль за свою жизнь». Таким образом, образовательный процесс, спроектированный на основе таких механизмов формирования ценностных ориентаций, может рассматриваться как ресурс для развития ценностной сферы личности будущих педагогов.

Abstract: The article presents a theoretical analysis of approaches to the understanding of value orientations and mechanisms of their formation, reveals the impact of the educational process on the transformation of the complex value orientations of students - future teachers. The article presents the experience of designing the educational process of students in the direction of "Pedagogical education", aimed at promoting the development of value orientations of students - future teachers within the educational modules of the educational program. Particular attention in pedagogical design was paid to the peculiarities of applying the idea of affective area of B. Bloom's taxonomy of learning objectives and such mechanisms of value orientations formation as identification, empathy, individualization and reflection. D.A. Leontiev's "Meaning-Life Orientation Test" method was used to study the peculiarities of the complex of students' value orientations. The sample consisted of 84 students of "Pedagogical education" from the first to the third year. The results of the analysis of the data of the control study revealed positive dynamics in such indicators of value orientations as "satisfaction with the results of their life activities", "degree of independence", "degree of responsibility", "control over your life". Thus, the educational process, designed on the basis of such mechanisms of formation of value orientations, can be considered as a resource for the development of the value sphere of the personality of future teachers.

Аннотация: Исследование ставит своей целью анализ ресурсов и рисков инклюзии в общеобразовательной школе с точки зрения учащихся. Авторы исходят из позиции, что критерием инклюзии может выступать в частности субъективное благополучие учащихся, как непосредственная интегративная оценка удовлетворенности и позитивных эмоций. Поэтому важным является изучение именно позиции учащегося в оценке инклюзивных образовательных процессов в школе. Фокусом исследования является анализ позиций субъектов инклюзивного образования, потому что они являются характеристиками отношения и готовности, которые обеспечивают учет потребностей и возможностей учащегося. При этом особое значение приобретает позиция самих учащихся. В рамках изучения ресурсов и рисков инклюзии в общеобразовательной школе с позиции учащихся в 2021 году был проведен сплошной опрос учеников одной школы города Тюмени. Выборку составили 807 учеников. Исследование проводилось при помощи авторского опросника. За основу взят опросник международного исследовательского проекта по изучению субъективного благополучия детей «Детский мир» — Children’s World и показатели инклюзии (Бут, Т. Эйнскоу, М.). Для статистического анализа применялся пакет статистических программ SPSS-23.0. Проведенный анализ позволил выделить риски инклюзии, которые необходимо учитывать при организации и реализации образовательного процесса:недостаточный уровень удовлетворенности школой; тенденция к снижению удовлетворенности школой при переходе от 7-ых к 11-м классам; значимо более низкие оценки всех компонентов субъективного благополучия учащимися с ООП; недостаточная реализации инклюзии на практике; значимо более низкие оценки всех компонентов инклюзии у учащихся с ООП. опрос выявил в исследуемой школе и существующий потенциал в инклюзии: удовлетворенность друзьями, семьей, собой и своими жизненными перспективами; высокая оценка инклюзивной культуры в школе.

Abstract: The study aims to analyze the resources and risks of inclusion in a comprehensive school from the point of view of students. The authors proceed from the position that one of the criteria of inclusivity can be the subjective well-being of students, as a direct integrative assessment of satisfaction and positive emotions. Therefore, it is important to analyze the student's position (voice) in assessing inclusive educational processes in schools. In 2021, a continuous survey of students from one school in the city of Tyumen was conducted. The sample consisted of 807 students. The study was conducted using the author's questionnaire. The questionnaire of the international research project on the study of the subjective well—being of children "Detsky Mir" - Children'S WORLD and inclusion indicators (Booth, T. Einscow, M.) is taken as a basis. The statistical software package SPSS-23.0 was used for statistical analysis. The analysis made it possible to identify the risks of inclusion that must be taken into account when organizing and implementing the educational process, insufficient level of satisfaction with school as a component of subjective well-being; a tendency to decrease school satisfaction during the transition from 7th to 11th grades; significantly lower grades of all components of subjective well-being by students with OOP; significantly lower grades of all components of inclusion in students with OOP. The survey revealed the inclusion resources in the school under study: satisfaction with friends, family, yourself and your life prospects; high appreciation of inclusive culture at school.