Формирование жизненного пространства в юношеском возрасте

Шилова Наталья Петровна кандидат психологических наук заместитель начальника Управления, Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки 129323, Россия, г. Москва, пр-д Лазоревый, 1 Shilova Natalia Petrovna PhD in Psychology Deputy Head of the Federal Supervision Service for Education and Science 129323, Russia, g. Moscow, pr-d Lazorevyi, 1 npshilova@outlook.com Другие публикации этого автора

Введение

Способность формировать гармоничное жизненное пространство рассматривается нами в рамках культурно-исторической теории, как необходимая предпосылка развития личности, эффективности ее деятельности в различных сферах жизни. Курт Левин определил жизненное пространство, как мир ментальных представлений. По его мнению, жизненное пространство ребенка слабо структурировано и начинает структурироваться в юношеском возрасте по мере взросления. В соответствии с основами культурно-исторической психологии и современными тенденциями в психологических исследованиях юношеский возраст делится на раннюю и позднюю юность. Б.Г. Ананьев указывал, что ранняя юность, отличается неопределенностью положения молодого человека в обществе, а поздняя представляет собой начальное звено зрелости ^[1]. Соответственно, структура жизненного пространства ранней и поздней юности имеют отличия.

Пространство жизни по Курту Левину – это цепь важных событий, которые происходят с человеком или вокруг него. Чем больше влияние события на человека, тем большее значение оно имеет для него ^[10]. В российской психологии научная традиция понимать события жизни, как элемент жизненного пространства получила значительное развитие в работах Б.Г. Ананьева, Е.И. Головахи, А.А. Кроника, С.Л. Рубинштейна. Опираясь на работы этих авторов, мы делаем вывод о том, что концепция «события жизни», как конкретного момента жизни или точки в пространстве времени, оказывает значимое влияние на человека, изменяя его. Основываясь на представлениях С.Л. Рубинштейна мы понимаем жизненные события как условные моменты и поворотные этапы жизненного пути индивида, когда с принятием того или иного решения на более или менее длительный период определяется дальнейший жизненный путь человека ^[11].

Пространство жизни характеризуется не только качественной полнотой, то есть целями, смыслами, обретением собственного "я", отраженными в значимых событиях, но и определением места события во «временной перспективе», без которой построение образа жизни теряет всякую логику. В психологической науке проблему временной перспективы изучали Л. Франк, К. Левин, Ж. Нюттен, Е.И. Головаха, А.А. Кроник, В.И. Ковалев и многие другие ^{[18; 10; 21; 6; 7]}. В.И. Ковалев, развивая тему временной перспективы, вводит понятие «временная трансспектива» ^[7]. В его понимании – это способность сознания соединять в настоящем прошлое и будущее и тем самым суммировать, интегрировать время своей жизни.

Вслед за В.И. Ковалевым концепт временной трансспективы используется нами для изучения целостного субъективного восприятия юношами и девушками собственного прошлого, настоящего и будущего. Несмотря на множество исследований по проблеме временной трансспективы, в ее изучении остается недостаточно разработанным аспект возрастных изменений внутри юношеского возраста. В исследованиях указывается, что в юношеском возрасте происходит значительное увеличение временной перспективы, а выбор профессии и получение профессионального образования может рассматриваться как первая идеальная цель, то есть событие, которое на долгое время определяет жизненный путь человека ^{[14; 13; 23; 19]}. Кроме того, если учитывать условное разделение юношеского возраста на раннюю и позднюю юность ^{[3; 8]}, то важным становится понимание различий в значимости профессионального образования ^{[2; 22; 16; 17; 15; 20]} в этих периодах. В нашей работе сделан акцент на новый аспект изучения темы формирования собственной жизни в юношеском возрасте, связанный прежде всего с содержательными характеристиками психологического времени в юношестве.

Цель исследования – описать возрастную динамику формирования собственной жизни в юношеском возрасте, через различия в тематиках значимых событий юношей и девушек. Мы предположили, что если среди значимых событий собственного прошлого времени у юношей и девушек возраста поздней юности присутствует большое количество событий, связанных с учебой и профессиональной деятельностью, то в представлениях о будущем их значительно меньше.

Методика и выборка исследования

В проведенном исследовании приняли участие 1394 юношей и девушек от 14 до 23 лет. Среди них были 462 школьника (33,1% от выборки), в том числе 251 девушка, 211 юношей; 454 студенты системы СПО (32,6%), в том числе 253 девушки, 201 юноша; 478 студентов вузов (34,2%), в том числе 312 девушек, 166 юношей. Для формирования выборки мы рассылали в образовательные организации России по электронной почте ссылку на исследование и просили привлечь как можно большее количество участников.

В качестве основного метода исследования выступает методика «Прошлое, настоящее, будущее», которая разработана А.Л. Венгером, Ю.М. Десятиковой в 1995 г. ^[4]. Участникам исследования было предложено выписать по пять самых важных событий их прошлой, настоящей и будущей жизни. Дополнительно участники исследования указывали временной период, в который каждое из выбранных ими событий произошло или произойдет.

Анализ различий временной перспективы жизненного пространства был проведен при помощи характеристик временной удаленности прошлого относительно настоящего, будущего относительно настоящего и глубины жизненного пространства, которая включает в себя все события прошлого, настоящего и будущего.

При содержательном анализе значимых событий были использованы категории, предложенные Ж. Нюттеном для содержательного анализа временной перспективы ^[21]. Участники проведенного исследования упоминали события, связанные: с тем или иным аспектом своей личности; с саморазвитием, самореализацией, развитием всей личности или каких-либо ее сторон; с активностью, направленной на то, чтобы что-то сделать (в эту категорию входит в целом и профессиональная деятельность, и учеба); с контактами с другими людьми и общением; с активностью, связанной со стремлением к обладанию определенными материальными ценностями; с отдыхом и развлечениями.

Корреляционный анализ содержательных особенностей выделенных важных событий проводился при помощи коэффициента корреляции Пирсона, поскольку обе переменные измерены по интервальной шкале. Были использованы уровни значимости 0,05 и 0,01.

Вторая методика исследования – методика И.С. Кона «Я через 5 лет» ^[8]. Участники исследования получали задание: «Напиши, пожалуйста, описание себя таким, какой ты будешь через 5 лет». Ограничений по объему написанного и времени выполнения задания не задавалось. Задание выполнялось индивидуально на персональном компьютере, влияние людей, проводящих исследование было исключено. В рамках исследования было важно не ограничивать свободное описание и не задавать четких рамок. Временной диапазон, в котором участник исследования должен был помыслить себя, составил пять лет, что позволило испытуемым увидеть обозримую для себя перспективу и оторваться от имеющихся в настоящем характеристик своей личности. Тексты писем изучались при помощи контент-анализа. Для обеспечения валидности контент-анализ проводился пятью экспертами - психологами и педагогами, кандидатами и докторами наук. В случае расхождения в интерпретации полученных данных, результаты обсуждались коллегиально для принятия финальной оценки.

Результаты исследования

В результате проведенного анализа было зафиксировано, что средняя глубина временной трансспективы, которая показывает, на сколько лет в прошлое и будущее разбросаны важные события в жизни юношей и девушек, участвующих в исследовании, составила 15 лет, вне зависимости от их возраста.

При этом, соотношение прошлого и будущего в жизненном пространстве значительно отличается в зависимости от возраста. Если в среднем важные события прошлого занимают 9,16 года, а будущего – 7,43 года, то корреляционные взаимосвязи показывают, что при увеличении возраста «временная удаленность прошлого относительно настоящего» значимо увеличивается (r = 0,0739, при p=0,0071), а «временная удаленность будущего относительно настоящего» значимо уменьшается (r = - 0,0965, при p = 0,0008). То есть юноши и девушки сначала формируют жизненное пространство за счет планирования важных событий своего отдаленного будущего, а позднее начинают анализировать жизненные события своего прошлого на более длительный промежуток времени.

Общее количество названных участниками исследования событий 18131. Распределение по содержательным критериям продемонстрировано на рис. 1.

Рис. 1. Содержательные категории значимых событий (N = 1394)

Категории:

1. тот или иной аспект личности самого субъекта;

2. активность, связанная с саморазвитием, самореализацией, развитием всей личности или каких-либо ее сторон;

3. всякая активность, направленная на то, чтобы что-то сделать: в эту категорию входят вообще и профессиональная деятельность, и учеба;

4. все, что касается контактов с другими людьми, общения;

5. мотивация, связанная со стремлением к обладанию определенными материальными ценностями;

6. активность, связанная с отдыхом, развлечениями.

Таким образом, большее количество значимых событий связываются юношами и девушками с учебой и профессиональной деятельностью (33%), на втором месте (22%) событий связанные с общением и с контактами с другими людьми, что в целом соответствует существующим представлениям о юношеском возрасте. Для изучения возрастной динамики мы провели статистический анализ взаимосвязи содержания указанных важных событий с возрастом участников исследования. Полученные данные представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Статистические связи между содержательными категории важных событий и увеличением возраста (N = 1394)

Условные обозначения: * p < .05. ** p < .01.

1. тот или иной аспект личности самого субъекта;

2. активность, связанная с саморазвитием, самореализацией, развитием всей личности или каких-либо ее сторон;

3. всякая активность, направленная на то, чтобы что-то сделать: в эту категорию входят вообще и профессиональная деятельность, и учеба;

4. все, что касается контактов с другими людьми, общения;

5. мотивация, связанная со стремлением к обладанию определенными материальными ценностями;

6. активность, связанная с отдыхом, развлечениями.

Из таблицы видны возрастные различия в выделении важных жизненных событий. Чем старше молодые люди, тем реже в качестве важных ими называются события, связанные с развлечениями и отдыхом. Чем они старше, тем больше событий в сфере учебы и профессиональной деятельности они оценивают как значимые в прошлом, и меньше – в будущем. И чем старше юноши и девушки, тем реже они считают важными события своей прошлой и настоящей жизни, связанные с общением. То есть будущее в поздней юности уже не связывается с событиями отдыха и развлечений, а также с учебой и профессиональной деятельностью.

При этом если посмотреть на тематики важных жизненных событий, выделенных всеми участниками исследования в собственном будущем (рис. 2), то можно увидеть, что тренд по количеству событий, связанных с общением, имеет тенденцию к росту, тренд событий учебы и работы имеет небольшую тенденцию к снижению, тренд событий, направленных на отдых и развлечения также имеет тенденцию к снижению.

Рис. 2. Содержательные категории значимых событий будущего (N = 1394)

Категории:

1. тот или иной аспект личности самого субъекта;

2. активность, связанная с саморазвитием, самореализацией, развитием всей личности или каких-либо ее сторон;

3. всякая активность, направленная на то, чтобы что-то сделать: в эту категорию входят вообще и профессиональная деятельность, и учеба;

4. все, что касается контактов с другими людьми, общения;

5. мотивация, связанная со стремлением к обладанию определенными материальными ценностями;

6. активность, связанная с отдыхом, развлечениями.

Второй этап исследования, проведенный по методике «Я через 5 лет» позволил нам конкретизировать содержание жизненного пространства ближайшего будущего юношей и девушек не просто через называние значимых событий, а уже через содержательное описание собственного будущего. В целом, чаще всего в сочинениях встречается конструкция, которая представляет собой комбинацию неопределенных позитивных ожиданий («все будет хорошо») с определенным срезом текущих ощущений («сейчас все хорошо», «сейчас есть трудности», «сейчас все плохо»). Для того, чтобы понять конструкт будущего, которое видят в своем жизненном пространстве юноши и девушки мы провели контент-анализ представленных сочинений. Контент-анализ проводили пять экспертов - психологов и педагогов, кандидатов и докторов наук. Учитывая результаты, полученные нами на первом этапе, прежде всего нас интересовала проблематика личной жизненной перспективы, выходящая на передний план в письмах юношей и девушек и связанная с категориями, выделенными в значимых жизненных событиях, но при этом описываемых подробно. Так нами было получено, что в первую очередь проблематика относится к вопросам учебы и профессиональной деятельности (37,1% всех высказываний), общения – построения межличностных отношений (19% всех высказываний) и описание личностных характеристик (32% всех высказываний) в разрезе каждого возраста показаны на рис. 3.

Рис. 3. Анализ содержания писем в разрезе каждого возраста (N = 1394)

На рисунке видно, что личностные характеристики, а также учеба и профессиональная деятельность имеют равновесное значение в возрасте около 17 лет и около 23 лет, что определяет границы поздней юности. В начале и конце этого возраста эти две проблематики имеют одинаковое значение для юношей и девушек, с тенденцией роста обсуждения тематики учебы и профессиональной деятельности. Внутри возраста поздней юности происходит становление зрелости за счет взаимодействия двух тематик. Так примерно в 19 лет количество обращений к теме собственных личностных характеристик увеличивается в два раза относительно темы профессиональной деятельности и учебы. Далее, с 20 до 21 года появляется тенденция роста обсуждения тематики личностных характеристик. Тематика построения межличностных отношений – общения имеет тенденцию к небольшому стабильному росту, с небольшим скачком в 21 год. Таким образом, возраст поздней юности позволяет сформировать жизненное пространство будущего через нахождение баланса желаемых характеристик собственной личности и представлений о своих возможностях в сфере профессиональной деятельности и учебы, а также через усиление значимости построения межличностных отношений. Уменьшение значимости важных событий в сфере профессиональной деятельности и учебы с увеличением возраста, происходит за счет того, что они начинают рассматриваться сквозь призму характеристик собственной личности.

Обсуждение

Анализ исследовательской проблемы формирования жизненного пространства в юношеском возрасте показал, что в нем важна не только перспектива, но и ретроспектива. В начале этой работы мы предположили, что юношеский возраст неоднороден и формирование жизненного пространства происходит по-разному в ранней и поздней юности.

Данные нашего исследования показали, что у юношей и девушек раннего юношеского возраста протяженность планируемого жизненного пути в будущее значительно длиннее, чем у юношей и девушек возраста поздней юности. Этот вывод открывает новую особую грань в формировании жизненных планов в юношестве, так, ранее было доказано, что для ранней юности характерна недостаточная сбалансированность временной перспективы и отсутствие четких смысложизненных ориентаций, т. е. понимания целей и задач, которые стоят перед ними в ближайшей перспективе ^[12]. Таким образом, проработка отдаленной перспективы является более значимой для представителей ранней юности. Также нами было показано, что у юношей и девушек возраста поздней юности протяженность планируемого жизненного пути в прошлое значительно длиннее, чем у юношей и девушек возраста ранней юности. И.А. Курусь и И.В. Понамаренко эта направленность связывается с неуспеваемостью и переживанием кризиса юности ^[9]. Наши данные показывают несколько другой аспект. Нами показано, что, взрослея, юноши и девушки меньше значения придают отдыху и развлечениям и общению, а события учебы и профессиональной деятельности кажутся им важным в рамках анализа своего прошлого, а не становления будущего.

Рассуждая о будущем, юноши и девушки в основном стремятся обозначить сферы профессиональной деятельности и учебы, а также собственных личностных характеристик. Этот факт указывается и у других исследователей ^{[2; 3; 8; 14]}. Более того Волохова В.И., Кошенова М.И., Шабанов Д.М. указывают, что содержательные характеристики психологического времени в разные периоды юности действительно не тождественны, и они существенным образом коррелируют со статусом идентичности личности, и такая взаимосвязь имеет большее значение именно в период раннего юношеского возраста ^[5]. Согласно полученным нами данным, наоборот, в начале и конце возраста поздней юности юноши и девушки уделяют этим тематикам примерно равное количество высказываний, например: «я уверена, что я окончу университет, который я выбрала, стану экономистом, но при этом останусь такой же веселой и беззаботной как сейчас» с тенденцией увеличения тематики профессиональной деятельности и учебы. Но внутри самого периода поздней юности, около 20-21 года происходит смена приоритетности тематик, и тенденция к увеличению появляется у темы обсуждения собственных личностных характеристик, например: «я вижу нас счастливым творческим человеком, который принадлежит сам себе и может свободно высказывать свои мысли и делиться идеями с единомышленниками, много путешествует, потому что саморазвитие — это наш приоритет». Сопоставляя наши данные с анализом литературы, приведенном в начале статьи, можно сказать, что одним из элементов становления зрелости в период поздней юности является нахождение баланса желаемых характеристик собственной личности и представлений о своих возможностях в сфере профессиональной деятельности и учебы.

Заключение

На основе полученных данных мы можем формулировать новые гипотезы о задачах развития в юношестве и о смысле этого периода для развития человека в целом. Одним из основных направлений психологической составляющей в работе с этой частью молодежи необходимо связать с осознанностью построения своей жизни. Исследование показало, что в жизненном пространстве прошлого юношей и девушек возраста поздней юности очень важна учеба, а общение не является важным, в отличие от юношей и девушек возраста ранней юности. С увеличением возраста в юношестве менее значимыми становятся отдых и развлечения. Выявленные отличия позволяют сделать вывод о том, что ранняя юность скорее является возрастом увеличения временной перспективы будущего, а поздняя юность – возрастом принятия себя, через анализ прошлого.

Представление о себе в будущем связывается юношами с профессиональной деятельностью и учебой, а также c характеристиками собственной личности. При этом на границах возраста поздней юности эти темы равнозначны и имеют тенденцию к росту обсуждения тематики профессиональной деятельности и учебы, а в течение возраста поздней юности формируется баланс желаемых характеристик собственной личности и представлений о своих возможностях в сфере профессиональной деятельности и учебы что требует особого внимания в контексте всей воспитательной и образовательной деятельности в момент окончания обучения в организациях высшего профессионального образования.