Исследование взаимосвязи эмоционального благополучия и копинг-поведения в подростковом возрасте

Цирульникова Елена Александровна ORCID: 0000-0003-1648-1761 кандидат педагогических наук доцент, кафедра теории и истории педагогики, Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского 150000, Россия, Ярославская обл. область, г. Ярославль, ул. Республиканская, 108/1, каб. 1 Tsirul'nikova Elena Aleksandrovna PhD in Pedagogy Associate Professor, Department of Theory and History of Pedagogy, Yaroslavl State Pedagogical University named after K.D. Ushinsky 150000, Russia, Yaroslavl region, Yaroslavl, Republican str., 108/1, office 1 e_ceryl@mail.ru Другие публикации этого автора

Шварц Татьяна Сергеевна ORCID: 0000-0001-9704-4824 аспирант, кафедра общей и социальной психологии, Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского 150000, Россия, Ярославская область, г. Ярославль, ул. Республиканская, 108/1, каб. 1 Shvarts Tat'yana Sergeevna Postgraduate Student, Department of General and Social Psychology, Yaroslavl State Pedagogical University named after K.D. Ushinsky 150000, Russia, Yaroslavl region, Yaroslavl, Republikanskaya str., 108/1, office 1 tanya.shvarts.98@mail.ru

Работа подготовлена в рамках
государственного задания Министерства просвещения РФ на НИР "Механизмы оценки и сопровождения процесса обеспечения социальной и психологической безопасности подростков в образовательной организации" (073-00109-22-02).

Современная социально-экономическая нестабильность общества, а также различного рода модернизации в образовательной среде способствуют концентрации внимания исследователей на особенностях субъективного переживания подростками эмоционального благополучия в актуальных изменяющихся условиях жизни. Субъективное переживание эмоционального благополучия является важной характеристикой социализации подростков. Изучение проблемы их адаптации в современном мире, их стрессоустойчивости сегодня является одной из наиболее актуальных задач современной психолого-педагогической науки и образования.

Воздействие негативных факторов на подростка может привести к формированию эмоционального неблагополучия и, как следствие, возникновению деструктивного поведения. Рассмотрев существующие подходы к определению понятия эмоциональное неблагополучие, мы предлагаем следующее определение. Эмоциональное неблагополучие представляет собой отрицательное эмоциональное состояние, вызванное внешними (отношения в семье, со сверстниками, со значимыми взрослыми) либо внутренними (внутриличностные конфликты) факторами, выражается в реакциях неадекватного эмоционального взаимодействия с окружающими людьми; преобладании отрицательных эмоций, тревожности и доминировании страхов, превышающих возрастную норму; ярко выраженной заниженной самооценке (А. В. Запорожец, А.И. Захаров, И. В. Фаустова и др.) ^[2].

Стресс, спровоцированный различными внешними и внутренними факторами, приводит к активизации стратегий совладающего поведения. На фоне эмоционального неблагополучия подростка, возникающий стресс может переживаться через деструктивное, девиантное поведение. Известно, что «поведение, позволяющее субъекту с помощью осознанных действий способами, адекватными личностным особенностям и ситуации, справиться со стрессом или трудной жизненной ситуацией» в литературе описывается как совладающее (копинг) поведение ^{[1, с.149]}. На основе всего этого, нас заинтересовал вопрос взаимосвязи факторов, отражающих эмоциональное неблагополучие, и стратегий совладающего поведения подростков.

В ходе проведения исследования были использована методика диагностики стресс-совладающего поведения (Д. Амирхан). Данный диагностический инструмент позволяет выявить выраженность основных стратегий копинга: решение проблемы, поиск социальной поддержки, избегание.

С целью оценки социально-психологического неблагополучия и деструктивного поведения была разработана карта экспресс-оценки, включающая исследование социально-средовых (неблагополучие социальной среды, социальная дезадаптация, устойчивая социальная изоляция) и психологических маркеров (акцентуированные особенности возрастного развития личности, деструктивные коммуникации/агрессия, психологическая дезадаптация, аутоагрессия).

К участию в исследовании были приглашены подростки в возрасте 12-16 лет, из них 39 девушек и 36 юношей. Общий объем выборки составил 65 человек.

Благодаря проведенному корреляционному анализу по критерию r-Спирмена, удалось установить следующие взаимосвязи социально-средовых маркеров эмоционального неблагополучия подростков с копинг-стратегиями.

У подростков, находящихся в неблагополучной социально-средовой ситуации доминирует стратегия «решение проблемы», а также наблюдаются прямые взаимосвязи с доминированием такого совладания как «решение проблемы» (r=0,317, при р≤0,01), «поиск социальной поддержки» (r=0,244, при р≤0,05) и «избегание» (r=0,252, при р≤0,05).

Это говорит о том, что учащиеся, проживающие в неблагополучной семье, находящиеся в антиобщественной референтной группе либо проявляющие некоторые признаки девиантного поведения могут применять разные способы совладания со своим эмоциональным состоянием. Такие подростки способны самостоятельно искать решение своих трудностей, при этом обращаясь за поддержкой к референтной группе или значимым взрослым. В то же время, столкнувшись с непреодолимой ситуацией они способны уйти в избегание и совладать с ситуацией через различные способы сублимации.

У подростков из подгруппы социальной дезадаптации ярко выражен копинг, связанный с избеганием, а маркеры этой категории имеют прямую взаимосвязь с такой стратегией совладания как «избегание» (r=0,321, при р≤0,01) и обратную корреляцию с «поиском социальной поддержки» (r=-0,399, при р≤0,001).

Это может говорить о том, что учащиеся, склонные к конфликтам, избеганию контактов и вербальным, невербальным проявлениям своего эмоционального неблагополучия при совладании со стрессом зачастую прибегают к избеганию в решении проблемы. Подростки данной группы склонны чаще вставать в оппозицию со значимым окружением и проживать свои трудности через косвенные способы привлечения внимания без готовности решать и преодолевать возникающие проблемы.

При устойчивой социальной изоляции доминирует стратегия избегания, у подростков наблюдаются обратные взаимосвязи с такими стратегиями как «решение проблемы» (r=-0,248, при р≤0,05), «поиск социальной поддержки» (r=-0,319, при р≤0,01) и сильная прямая взаимосвязь с копингом «избегания» (r=0,324, при р≤0,01).

Подобные взаимосвязи могут означать, что подростки, находящиеся в пассивной роли к группе сверстников, не получающие признания социума и изолированные от него, а также переживающие нападки со стороны других и склонные к аутоагрессии совладают со своим состоянием через избегание и не способны взять ответственность, искать выходы из непереносимой ситуации, а также не готовы получать социальную поддержку от других.

Рассматривая взаимосвязи копинга с психологическими маркерами эмоционального неблагополучия установлены следующие корреляции.

Акцентированность особенностей возрастного развития личности подростков предполагает выраженность стратегий избегания и напрямую взаимосвязана с данной стратегией (r=0,401, при р≤0,001) , а также обратно коррелирует с «поиском социальной поддержки» (r=-0,332, при р≤0,01) .

Подростки, у которых проявляются разного рода чрезмерные проявления возрастных особенностей данного периода, склонны в стрессовых ситуациях чаще избегают прямого столкновения с проблемой, стараются ее избежать и склонны думать, что самостоятельно они с проблемой не справятся. Однако и обратиться за помощью к другим для них представляется затруднительным, они склонны привлекать внимание через конфликты с другими.

Деструктивная коммуникация отрицательно коррелирует с поиском социальной поддержки (r=-0,354, при р≤0,01) и положительно с избеганием (r=-0,332, при р≤0,01). Подростки, склонные к вербальной и невербальной агрессии по отношению к другим, к равнодушие и эмоциональной холодности в отношениях с другими видят один из способов совладания со стрессом в получении поддержки от других. Однако такие дети не знают, каким образом ее можно получить, поэтому склонны к оппозиции, противостоянию с другими, тем самым обеспечивая себе единственный способ контакта, который могут представить. Не получая поддержки от других, подростки с деструктивной коммуникацией совладают со своими проблемами через переключение внимания на другие аспекты жизни, предпочитая не включаться в свои переживания и держать фокус на других.

У подростков с психической дезадаптацией доминирует стратегия избегания, при этом прослеживается отрицательная взаимосвязи с такой стратегией совладания как «решение проблемы» (r=-0,456, при р≤0,001) и положительная – с «избеганием» (r=0,472, при р≤0,001).

Полученный результат говорит о том, что учащиеся, находящиеся в состоянии психической дезадаптации, при столкновении с трудными переживаниями, убеждены, что самостоятельно с ними совладать им не удастся, что приводит к активации различного рода стратегий избегания. Такие подростки, находясь в неблагополучных обстоятельствах, чувствуют также и внутреннее эмоциональное неблагополучие, однако не способны с ним справиться и переживают его в себе, избегая контакта с триггерами.

При нахождении ребенка в состоянии аутоагрессии доминирует стратегия избегания, эта стратегия положительно коррелирует с маркерами этой группы. Такие подростки не способны в стрессовой ситуации думать над решением проблемы, их негативное эмоциональное состояние выступает доминантой, способствующей закрытости, снижению контактов с окружением и уходу от проблемы. Единственный выход из сложившейся ситуации подросток видит в агрессии, направленной на себя, в суицидальных проявлениях, связанных с избеганием прямого столкновения и переживания сложившихся трудностей.

Таким образом, можно сказать, что подростки, находящиеся в неблагополучных условиях, но при этом эмоционально устойчивые, способны сконцентрироваться на решении проблемы и поиске точек опоры и поддержки от других. В то время как дети с психологическими проявлениями неблагополучия сконцентрированы лишь на избегании трудностей, они не готовы встретиться со своими переживаниями, связанного с негативным эмоциональным состоянием личности.

Рассмотрим способы работы с подростками, находящимися в разной степени эмоционального неблагополучия.

Условно, соединив социально-средовые и психологические категории, подростков можно поделить на несколько групп.

Первая группа связана с нахождением подростка в социально неблагоприятной среде, при этом оставаясь в эмоционально благополучном состоянии, благодаря активизация конструктивных способов совладания. В данном случае, педагогу следует обратить внимание на социальную среду ребенка, выявить те области, которые связаны с неблагополучными условиями и работать над их изменением. При этом, важно поддерживать ребенка в его готовности справляться с трудностями.

Вторая группа включает социально дезадаптированный подростков с акцентуированными возрастными особенностями. В данном случае, педагогу, с одной стороны, важно обратить внимание на референтную группу подростка, в том числе на формирование благоприятного климата в классе, а. с другой, на развитие конструктивного совладания, направление ребенка на активизацию внутренних ресурсов для развития самостоятельности в справлении с трудностями. Данная работа может быть организована в сотрудничестве с психологом.

Третья группа предполагает социальную дезадаптацию ребенка с включением агрессии и деструктивной коммуникации. В этом случае, важным является совместная работа педагога с психологом и обучение ребенка конструктивным способам поиска социальной поддержки, налаживание коммуникации внутри коллектива класса, развитие сплоченности и дружественности подростков.

Четвертая группа включает подростков с устойчивой социальной изоляцией и психической дезадаптацией. В этом случае, педагогу необходимо работать в тесном сотрудничестве с социальном педагогом и психологом, при этом все замеченные изменения в поведении и социальной среде обсуждать с другими специалистами и простраивать общую стратегию изменения психологического состояния ребенка и его социальных условий. Важно постараться наладить отношения с таким подростком, обратить внимание на тех сверстников, кто ему импонирует, и включать их в совместные виды деятельности. Помимо всего прочего, необходимо организовать работу с родиетлями – как одного из факторов социальной изоляции.

Пятая группа включает подростков в устойчивой социальной изоляции с признаками аутоагрессии и суицидальными наклонностями. В этом случае, необходимо незамедлительно привлечь специалистов: психолога, социального педагога. Также необходимо поставить в известность родителей и выстраивать дальнейшую работу с подростков, основываясь на индивидуальных особенностях ребенка.

Таким образом, нами было проведено исследование, согласно которому удалось установить, что реакция подростков на социально-средовое неблагополучие связана со способностью преодолевать трудные жизненные периоды. При умении подростка самостоятельно разрешать сложившиеся трудности либо обращаться к социальной поддержке, подростку легче вынести внешнюю дисгармонию, что позволяет ему сохранять эмоциональную устойчивость. В условиях, когда подросток не владеет конструктивными способами совладания и не готов рассказать о своих переживаниях другим, социальное неблагополучие усугубляется эмоциональной дисгармонией, что приводит к развитию устойчивой социальной изоляции и аутоагрессии.

Список используемой литературы

1. Крюкова, Т. Л. Психология совладающего поведения: современное состояние, проблемы и перспективы // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2008. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologiya-sovladayuschego-povedeniya-sovremennoe-sostoyanie-problemy-i-perspektivy (дата обращения: 18.08.2022).

2. Фаустова, И.В. Психолого-педагогические условия преодоления эмоционального неблагополучия детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Елец, 2011. – с. 24.