Психолого-педагогическое сопровождение организации профессиональных проб в профориентационной работе

Карасева Светлана Николаевна кандидат психологических наук заведующий кафедрой профессионального образования и психолого-педагогического сопровождения ФГОС, ОГБУ ДПО "Рязанский институт развития образования" 390039, Россия, Рязанская область, г. Рязань, ул. Урицкого, 2А, каб. 151 Karaseva Svetlana Nikolaevna PhD in Psychology Head of the Department of Vocational Education and Psychological and Pedagogical Support of the Federal State Educational Standard, OGBU DPO "Ryazan Institute of Education Development" 390039, Russia, Ryazanskaya oblast', g. Ryazan', Uritsky, 2А karasova-s@mail.ru Другие публикации этого автора

Введение

В настоящее время проблема осознанного выбора будущей профессии подростками приобретает особую актуальность. В рамках проекта «Билет будущего» в 2019 году было проведено профориентационное тестирование около 200 тысяч школьников 6-11 классов из 30 регионов. Полученные результаты показали, что практически 90% учащихся не понимают, что они хотят и не определились с будущей профессией. Поэтому важным является организация профориентационной работы в образовательном учреждении.

Цель: изучить особенности психолого-педагогического сопровождения организации профессиональных проб в профориентационной работе.

Объект: организация профессиональной работы в образовательном учреждении.

Предмет: психолого-педагогическое сопровождение организации профессиональных проб в профориентационной работе.

Задачи:

1. Определить теоретико-методологическую основу исследования.

2. Сформировать и апробировать анкету особенностей выбора профессий школьниками, провести количественный, факторный и причинно-следственный анализ результатов.

3. Разработать программу психолого-педагогического сопровождения организации профессиональных проб в профориентационной работе.

Теоретико-методологическая основа исследования

В обновленном стандарте школы (ФГОС ООО, приказ Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 № 287») отмечается, что рабочая программа образовательного учреждения должна обеспечивать, в том числе, организацию профессиональной ориентации обучающихся через систему мероприятий, проводимых организацией совместно с различными предприятиями, образовательными организациями, центрами профориентационной работы, практической подготовки;

оказание психолого-педагогической поддержки, консультативной помощи обучающимся в их профессиональной ориентации, включающей в себя диагностику мотивации, способностей и компетенций обучающихся, необходимых для продолжения образования и выбора профессии.

Одной из инновационных форм практико-ориентированной деятельности является использование профессиональных проб ^[1]. В процессе их прохождения у подростков есть возможность «попробовать себя» в определенных видах труда, познакомиться с особенностями выбираемых профессий. Молодые люди смогут определить то, насколько соответствуют их склонности, способности и возможности. Более того, участие в профессиональных пробах способно вызвать больший интерес и активное включение подростков за счет интерактивности, нежели другие формы профориентационной работы ^[2].

Термин «профессиональная проба» был введен в 70-х годах XX века японским ученым С. Фукуяма и положен в название системы профориентации F-тест, системы «пробовать себя» как можно раньше в тех или иных профессиях. В дальнейшем в научной литературе затронутая проблема рассматривались в работах ряда отечественных и зарубежных исследователей ^[3].

Вопросы технологий моделирования будущей профессии при выполнении различных профессиональных проб описываются в трудах Н.В. Кашаповой, Л.М. Копейкиной, Г.Н. Попова, С.Н. Чистяковой, М.И. Шиловой, В.И. Юдиной и др. ^[4]

Среди зарубежных исследователей наибольший интерес представляют статьи Э. Биндера, Д. Дэвиса и Н. Блума ^[5], Т. Муша, К. Стеффенса и М. Эндреада ^[6], Дж. Денааса и К. Фриберга ^[7] и др. ^[8].

Анализ литературы показал, что, несмотря на накопление значительного количества теоретических и практических исследований профориентационной работы ^[9], вопросы применения профессиональных проб разработаны недостаточно.

Наиболее интересными являются работы Г.Н. Некрасовой, И.С. Сергеева и С.Н. Чистяковой ^[10]. Опираясь на данные работы, нами было сформулировано обобщенное понимание данного феномена.

Профессиональная проба представляет собой профессиональное испытание, в ходе которого осуществляется моделирование элементов той или иной профессии, а школьниками осваиваются на практике необходимые знания о видах профессиональной деятельности при выполнении заданий ^[11].

Для определения основных направлений психолого-педагогического сопровождения организации профориентационной работы было проведено анкетирование школьников.

Анализ результатов проведенного исследования

В апреле 2022 года нами было проведено анкетирование учащихся 8 классов МБОУ «Школа № 35» г. Рязани. Всего в исследовании приняло участие 60 человек: 30 обучающихся 8А класса и 30 - 8Б. Методика была разработана нами на основании исследований Т. В. Свадьбиной и В.В. Ретивиной ^[12].

Анкета касается особенностей выбора профессии школьниками. Большая часть ответов имеет возможность дать свободный ответ. Важным в профессиональном самоопределении является не только определение своей будущей специальности, но также понимание особенностей работы.

Поэтому основным становится включение ряда вопросов, которые касаются должностных обязанностей выбранных молодыми людьми специальностей, условий труда, индивидуальных качеств и наличие ограничений по здоровью. Школьники могли ответить на вопросы в отношении выбранной профессии, либо наиболее привлекательной для них.

Следующий вопрос касался описания условий труда, в которых работает выбранный школьниками специалист. Важным было то, насколько учащиеся смогут наполнить содержимым разные группы условий: производственные, социально-экономические, санитарно-гигиенические.

Необходимым является вопрос, который касается описания личностных качеств, обязательных для выбранной школьниками специальности. Определяющим становится то, насколько подростки задумываются о необходимых профессиональных качествах. Это позволит им выделить на профессиональных пробах то, насколько их личностный профиль соответствует профессиональному.

Количественный анализ полученных результатов исследования

Количественный анализ полученных ответов учащихся на вопрос «Выбрали ли Вы свою будущую профессию?» представлен на рисунке 1.

Рисунок 1. Анализ ответов на вопрос «Выбрали ли Вы свою будущую профессию?» (%)

Полученные ответы позволили отметить, что среди респондентов есть восьмиклассники, которые до настоящего времени не задумывались о будущей профессии (15% - 9 человек), по 25% (15 человек) - размышляют над выбором будущей профессии и рассматривают разные варианты. Но 21 человек (35%) определились со своими планами.

Количественный анализ ответов учащихся на вопрос «Что Вы знаете о данной профессии? Какие обязанности выполняет данный специалист?» представлен на рисунке 2.

Рисунок 2. Анализ ответов на вопрос «Что Вы знаете о данной профессии?» (%)

Проанализированные ответы позволили отметить, что 35% (21 школьник) не имеют представлений о функциональных обязанностях выбранной ими профессии. Подросткам было сложно рассказать о специфике деятельности, выделить детали. Значительная же часть восьмиклассников (40% - 24 человека) продемонстрировала только фрагментарные представления.

Небольшое количество подростков (25% - 15 школьников) смогли дать относительно полный ответ на поставленный вопрос. Молодые люди выделили должностные обязанности и специфику профессии.

Количественный анализ ответов учащихся на вопрос «Каковы условия труда выбранного специалиста, где он работает?» представлен на рисунке 3.

Рисунок 3. Анализ ответов на вопрос «Каковы условия труда выбранного специалиста, где он работает?» (%)

Анализ полученных результатов позволил отметить, что 40% (24 школьника) не продемонстрировали представлений об условиях труда выбранной профессии. Подросткам трудно выделить и описать группы. Такое же количество восьмиклассников показало, что имеют только фрагментарное представление об условиях труда выбранной профессии. В основном школьники описали место работы, безопасность труда, уровень физических нагрузок, особенности взаимодействия с другими сотрудниками, длительность рабочего дня, приблизительная заработная плата, наличие стрессовых ситуаций и пр.

Только 20% (12) подростков смогли дать относительно полный ответ на поставленный вопрос. Молодыми людьми выделены группы и описано их содержание.

Количественный анализ ответов учащихся на вопрос «Какие качества требуются для выбранной Вами профессии? Назовите 10 из них» представлен на рисунке 4.

Рисунок 4. Анализ ответов на вопрос «Какие качества требуются для выбранной Вами профессии?» (%)

Полученные результаты позволил отметить, что большее количество, 45%, 27 школьников смогли назвать не больше 7 качеств, которые требуются для выбранной профессии. 30% - более 8 качеств. Однако, 15 подростков (25%) – выделили менее 5 личностных качеств, которыми должны обладать выбранные ими специалисты.

Но, нужно учитывать, что среди перечисленных качеств во всех группах школьников встречались общие формулировки, типа «умный», «образованный», «сильный» и пр. Подросткам, которые не имеют профессионального опыта, трудно выделить специфические, целевые качества.

Количественный анализ ответов учащихся на последний вопрос «Хотели ли Вы участвовать в профессиональных пробах?» представлен на рисунке 5.

Рисунок 5. Анализ ответов на вопрос «Хотели ли Вы участвовать в профессиональных пробах?» (%)

Полученные результаты позволил отметить, что большее количество школьников (75% - 45 человек из 60) хотели бы поучаствовать в профессиональных пробах. Подросткам важно попробовать оценить свои силы в той или иной деятельности, понять особенности труда.

Факторный анализ полученных результатов исследования

Для того, чтобы охарактеризовать структуру личности школьников и дать характеристику причинно-следственных связей, были использованы математические методы исследования, а именно расчет коэффициента корреляции Спирмена (ρ).

Проведенный анализ позволил сделать следующие выводы:

- существует прямая связь с высокой силой связи между: выбором будущей профессии и пониманием обязанностей данного специалиста (ρ=0.841); между выбором будущей профессии и пониманием условий труда выбранного специалиста (ρ=0.814);

- прослеживается прямая связь с высокой силой связи между пониманием школьниками функционала той или иной профессии и знанием условий труда (ρ=0.875);

- выявлена слабая сила связи между выделением восьмиклассниками требуемых для той или иной профессии личностных качеств и выбором будущей профессии (ρ=0.147), пониманием функционала профессиональной сферы (ρ=0.221), условиями труда того или иного специалиста (ρ=0.127);

- определена прямая связь с высокой силой связи между: желанием участвовать в профессиональных пробах и выбором своей будущей профессии (ρ=0.753), желанием участвовать в профессиональных пробах и пониманием должностных обязанностей той или иной специальности (ρ=0.764), желанием участвовать в профессиональных пробах и пониманием условий труда выбранного специалиста (ρ=0.733); способностью выделять личностные качества и желанием поучаствовать в профессиональных пробах (ρ=0.703).

Проведенный факторный анализ позволил выделить три группы школьников.

Первая группа учащихся определись с направлением своей специальности. Они интересуются функциональными обязанностями, спецификой деятельности и выделяют детали выбранной профессиональной деятельности. Школьники могут описать производственный, социально-экономические и социально-гигиенические условия труда то, как их представляют. Учащиеся хотели бы участвовать в профессиональных пробах, чтобы оценить свои силы в той или иной деятельности и понять особенности труда.

Вторая группа школьников размышляют над выбором будущей профессии и рассматривают разные варианты. Однако имеют фрагментарные представления о специфике и условиях работы, либо не имеют таковых. Таким подросткам трудно выделить и описать группы. Они имеют представление о месте и безопасности труда, уровне физических нагрузок, особенностях рабочего графика и пр. Такие школьники хотели бы поучаствовать в профессиональных пробах, попробовать свои возможности в разных профессиональных сферах.

В третью группу учащихся вошли восьмиклассники, которые не задумывались о профессиональном выборе. Большая часть школьников хотели бы поучаствовать в профессиональных пробах, за исключением 12 человек.

Следовательно, актуальной является проблема психолого-педагогического сопровождения организации профессиональных проб в профориентационной работе. Это является актуальным для значительного количества школьников (45 человек). Большая часть из подростков выбрали свою профессию, либо смежную с ней. Школьникам трудно определить функциональные обязанности и особенности работы, но для них важно также попробовать свои возможности и оказаться в реальных профессиональных условиях.

В следующем году планируется проведение профессиональных проб с респондентами, которые выразили такое желание, в сентябре-декабре 2022-2023 учебного года.

Программа психолого-педагогического сопровождения организации профессиональных проб в профориентационной работе (для обучающихся 9 классов)

Пояснительная записка

В рамках профориентационной работы с учащимися 9 классов важно сформировать внутреннюю готовность подростков к самостоятельному, осознанному планированию и возможности скорректировать свои профессиональные планы, интересы на основе самопознания и практико-ориентированных форм таких, как профессиональные пробы. Однако, данный процесс нуждается в психолого-педагогического сопровождении. Важным является взаимодействие и взаимопонимание всех участников образовательного процесса.

Психолого-педагогическое сопровождение организации профессиональных проб в профориентационной работе - деятельность, которая направлена на создание системы социально-психологических мероприятий, способствующих успешному профессиональному самоопределению и личностному становлению подростков. В данной деятельности должны участвовать все участники образовательного процесса (администрация школы, классные руководители, педагоги, педагог-психолог, восьмиклассники), в том числе родители ^[13].

Цель: оказать эффективную психолого-педагогическую поддержку девятиклассникам в профессиональном и личностном самоопределении в рамках профориентационной работы.

Задачи:

1. Сформировать актуальное для десятиклассников «информационное поле».

2. Изучить индивидуально-личностные особенности, познавательные интересы, потребности, способности, склонности, профессиональные намерения учащихся.

3. Ознакомить молодых людей с содержанием, характером и условиями труда в той или иной профессии.

4. Обеспечить получение девятиклассниками начальных знаний и умений, а также опыта практической деятельности.

5. Проведение диагностических, формирующих и справочных консультаций обучающихся и родителей.

Методика проведения

Психолого-педагогическое сопровождение организации профессиональных проб в профориентационной работе должно включать в себя следующие составляющие: профессиональное просвещение, профессиональную диагностику, проведение серии профессиональных проб и профессиональное консультирование ^[14].

Основные профориентационные мероприятия представлены в таблице 1.

1. Профессиональное просвещение нацелено на информирование подростков об особенностях профессии, условиях работы и требованиях к ней. Внимание должно быть уделено анализу значимости профессий и потребностей экономики региона.

В следующем учебном году планируется проведение цикла информационных мероприятий: профориентационные беседы и лекции, Неделя профориентации, оформление стенда и страницы профориентации на сайте школы и пр. Помимо этого, значительное время будет уделено проведению экскурсий на предприятия города и встречам с представителями различных профессий ^[15].

В рамках профессионального просвещения будет осуществлено ознакомление подростков с образовательной программой «Профессионалитет», которая позволит молодым людям стать квалифицированными специалистами на ведущих предприятиях Рязанской области. Данные программы обучения разрабатываются совместно с работодателями.

Помимо этого, учащихся познакомили после анкетирования, в мае 2022 года, с проектом ранней профессиональной ориентации «Билет в будущее». В течение летних каникул подросткам было дано задание зарегистрироваться в проекте и познакомиться с разделом «Примерочная профессий». С 1 октября планируется активное участие школьников во всех мероприятиях: Всероссийском профориентационном уроке, мультимедийных выставках-практикумах, мероприятиях профессионального выбора и пр.

2. Вторым направлением в психолого-педагогическом сопровождении организации профессиональных проб в профориентационной работе является профессиональная диагностика ^[16]. Особое внимание должно быть уделено изучению личностных особенностей подростков, имеющих значение в процессе осуществления выбора профессии. Речь идет об интересах, ценностях, потребностях, склонностях, способностях, профессиональных намерениях, профессиональной направленности, чертах характера, темпераменте, состоянии здоровья и т.д. ^[17]

Одной из основных задач, которые стоят перед педагогом-психологом, является заполнение разработанной нами карты наблюдения за обучающимися в ходе проведения профессиональных проб.

3. Третьим, основным, направлением психолого-педагогического сопровождения организации профориентационной работы является проведение профессиональных проб в виде серии последовательных имитационных (деловых) игр ^[18].

Основными задачами профессиональных проб является:

- информирование девятиклассников о смежных или родственных профессиях, а также их особенностях;

- ознакомление молодых людей с содержанием, характером и условиями труда в данных профессиях;

- получение начальных знаний и умений, а также опыта практической деятельности ^[19].

Программы имитационных (деловых) игр разрабатываются в соответствии с запросами школьников, которые обозначили свои профессиональные предпочтения на анкетировании. Так, планируется проведение профессиональных проб «Программист», «Педиатр», «Сантехник-наладчик завода» и др.

Для проведения имитационных игр будут, в основном, использоваться площадки средних профессиональных образовательных учреждений, а также приглашаться специалисты профильных специальностей ^[20].

4. Важным в психолого-педагогическом сопровождении организации профессиональных проб в профориентационной работе является проведение профессиональных консультаций:

- диагностических, когда изучаются индивидуальные личностные особенности, интересы, склонности для того, чтобы выявить соответствие их выбранной или близкой к ней профессии;

- формирующих, направленных на оказание помощи подросткам в профессиональном самоопределении, либо коррекции выбора школьника;

- справочных, когда школьники получают информацию о способах трудоустройства, особенностях обучения по выбранной профессии, требованиях к здоровью, перспективах карьерного роста и пр.

Особое внимание необходимо уделить консультативной работе с родителями учащихся, как индивидуальной, так и в рамках проведения родительских собраний ^[21].

Таблица 1

Основные профориентационные мероприятия в рамках психолого-педагогического сопровождения организации профессиональных проб на январь-декабрь 2022/2023 уч.г.

Методика проведения профессиональных проб

В программе проведение профессиональных проб планируется проводить в форме деловых (имитационных) игр. Профессиональные области отобраны нами с учетом запросов девятиклассников на тестировании. Поэтому учащиеся будут распределяться по группам в зависимости от выбранных специальностей.

Количество участников профессиональной пробы: 5-10 восьмиклассников.

Общее время проведения: 90 минут.

Реализация профессиональной пробы включает в себя три основных этапа: организационный, основной и рефлексия.

На организационном этапе осуществляется заключение договоров о сотрудничестве с образовательными организациями среднего профессионального образования, оговаривается дата и время. Определяется формат прохождения профессиональных мастерских участниками, составляется план, прорабатывается образовательный и организационный маршрут. Если профессиональная проба проводится приглашенным специалистом, то с ним проводится описанная работа.

Основной этап – это непосредственно этап проведения профессиональных проб в соответствии с программой. Мероприятие имеет практико-ориентированный характер и включает моделирование элементов той или иной профессиональной области.

Заканчиваться имитационная игра должна проведением рефлексии, что позволит учащимся оценить то, насколько они освоили на практике необходимые знания и требования к профессии.

Основными результативными показателями и критериями эффективности программы является:

• наличие у школьников достаточной информации о профессиях, требованиях к человеку, потребностях региона в специалистах;
• степень самопознания девятиклассника, изучение индивидуальных профессионально важных качеств;
• сформированность потребности обоснованно сделать профессиональный выбор, наличие активности при получении необходимой информации о специальности, желание попробовать свои силы к той или иной области;
• наличие у девятиклассника обоснованного профессионального плана.

После реализации программы планируется повторное проведение разработанной анкеты.

Выводы

Проведенное исследование отличается несомненной практической значимостью и новизной:

- уточнены термины «профессиональная проба», «психолого-педагогическое сопровождение организации профессиональных проб», рассмотрены технологии моделирования будущей профессии при выполнении различных профессиональных проб;

- разработана и апробирована анкета особенностей выбора профессии школьниками, на основании результатов которой выделены и охарактеризованы три группы школьников по особенностям выбора профессии;

- существует прямая связь с высокой силой связи между выбором будущей профессии и пониманием функциональных особенностей специалиста, условием его труда, пониманием школьниками функционала той или иной профессии и знанием условий его труда;

- желание участвовать в профессиональных пробах школьников коррелирует с выбором будущей профессии, пониманием должностных обязанностей той или иной специальности и условий труда, способностью выделять личностные качества того или иного специалиста.

В условиях современного образовательного пространства важно разрабатывать и реализовывать программы, направленные на профориентационную работу со старшеклассниками. Рекомендуется выбирать практико-ориентированные формы работы, одной из которых являются профессиональные пробы. Для того, чтобы данный процесс протекал более эффективно, необходим системный подход, а внимание должно быть уделено его психолого-педагогическому сопровождению.

В исследовании нами была разработана программа психолого-педагогического сопровождения организации профессиональных проб в профориентационной работе для обучающихся 9 класса, реализация которой будет осуществлена в сентябре-декабре 2022-2023 учебного года.