Художественная инсталляция как средство формирования межпредметных связей в образовательном процессе для студентов дизайнеров среды

Карпова Марина Владиславовна доцент, кафедра Дизайн среды, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Красноярский государственный институт искусств» 660049, Россия, Край Красноярский край, г. Красноярск, ул. Ленина, 22 Karpova Marina Vladislavovna Docent, the department of Environmental Design, Krasnoyarsk State Institute of Arts 660049, Russia, Krai Krasnoyarskii krai, g. Krasnoyarsk, ul. Lenina, 22 marina2209@yandex.ru Другие публикации этого автора

Среди обучающихся иногда можно отметить проявление дробного, фрагментарного восприятия информации. При таком подходе у студентов не всегда формируется необходимое понимание структуры обучения, что может оказать негативное влияние на эффективность образовательного процесса.

Интеграционные процессы в архитектурно-дизайнерском деле характерны по самой сути проектной синтетической профессии. ^{[1, 2, 3]} Это свойственно и процессу профессионального обучения архитектуре и дизайну. Интеграция в методах профессиональной подготовки позволяет объединить разрозненные знания в единое целое. Качественный уровень задач в обучении возрастает при помощи межпредметных связей различных образовательных курсов и учебных дисциплин, закладывается фундамент для комплексного восприятия сути предмета. Межпредметные связи учебных дисциплин особо важны для комплексного развития студентов - будущих специалистов творческих специальностей, направлений – художников-проектировщиков. ^{[4, 5, 6, 7]} Одним из решений комплексных задач является формирование у обучающихся цельного представления о профессии через цельное представление об образовательном процессе, его этапов. И один из методов обучения такому видению – это проектирование синтезированного объекта – инсталляции. ^[8]

В современном художественном мире термин «инсталляция» (англ. installation — установка, размещение, монтаж) понимается как форма современного искусства, представляющая собой пространственную композицию, созданную из различных материалов и готовых форм (природных объектов, промышленных и бытовых предметов, фрагментов текстовой и визуальной информации) и являющая собой художественное целое. В таком виде вступая в различные неординарные комбинации вещь освобождается от своей практической функции, приобретая функцию символическую. При этом смена контекстов создаёт смысловые модификации, игру значений. Размер инсталляций варьируется от предельно малого, до масштабов пространств крупных музеев. Инсталляция, в отличие от плоских картин-изображений и единичных объектов, ориентируется, как правило, на создание формы наполнения интерьерного пространства, среды. ^{[9, 10, 11, 12, 13]}

При учебной работе над созданием художественной инсталляции появляется возможность расширить рамки задач на примере одной из дисциплин – "Основы производственного мастерства". В этом случае наглядно проявляется на практике взаимосвязь теоретических знаний и умений, полученных обучающимися в ходе учебного процесса. Одновременно усиливается мотивация к изучению предмета благодаря креативному началу задания и помощи от сопутствующих дисциплин («Конструирование», «Макетирование» и пр.). ^{[14, 15]} Этот подход дает представление о целостной картине проектной деятельности, включающей теоретический, практический, прикладной аспекты.

Работа над инсталляцией мотивирует обучающихся к привлечению разносторонних знаний, используя информацию из различных дисциплин, по-новому внедряя ее в проект. Такой синтез знаний приводит к более целостному восприятию образа инсталляции и учебного процесса в целом, формированию творческой личности самого автора. Целостный подход провоцирует к развитию таких качеств, как развитие творческих способностей и креативного мышления, самостоятельность, ответственность, способность планировать свою деятельность.

В сфере оптимальной модели методов проектирования инсталляций нет универсального подхода. Однако объединяющим фактором может служить необходимость четко сформулировать концепт. Понятие концепта можно характеризовать как границу, внутри которой проявляется содержание. При наличии навыков и знаний, полученных на дисциплинах «Основы производственного мастерства», «Макетирование», «Конструирование», основной толчок для развития образа дает не логический подход, проистекающий от знания, а область творческой интуиции. Поэтому важно в этом процессе создавать условия и изучать подходящий материал для того, чтобы проектная идея оказалась на благодатной почве при особом благоприятном ментальном состоянии творческого потенциала автора, его объемно-пространственного мышления. В нем превалирует не логика, а воображение.

Рассмотрим, как раскрываются межпредметные взаимосвязи в учебном проектировании – при создании коллективно инсталляций на примере обучения студентов первого курса направления «Дизайн среды» (в Красноярском государственном институте искусств). Предлагаемые к рассмотрению инсталляции созданы на две избранные темы – «Удельный вес русского языка в мире» и «Генеалогическое древо русского языка». Задания на проектирование выстроены в логической взаимосвязи, что помогает развивать проектное мышление и на ранней стадии предвидеть конечный результат проектной деятельности автора.

Тема инсталляции 1: «Удельный вес русского языка в мире». Проектное обоснование: в основу создания инсталляции заложена идея распространения русского языка в других странах мира. Проект выполнен в виде диаграммы, разделенной S–образной лентой на два блока. 11 столбцов, в виде правильного треугольника, символизируют, с одной стороны ленты, страны, некогда входившие в состав Советского Союза, с другой – восточную часть мира, в которую русский язык проник через туристический бизнес, образование и т.п. Образ ленты, как связующий образ символизирует распространение русского языка. Орнаментальный рисунок, перфорированный на двух поверхностях призмы, символизирует конкретную нацию с ее характерным орнаментом. Высота призмы отражает процентный рост носителей русского языка. Технические и конструктивные характеристика инсталляции включают следующее: две стороны столбцов изготовлены из бумаги; третья сторона выполнена из пенокартона, она же является ребром жесткости; к каждому столбцу подведены светодиодные ленты (рис. 1).

Тема инсталляции 2: «Генеалогическое древо русского языка». Проектное обоснование: в основу идейного решения инсталляции заложено символическое выражение исторического развития русской письменности. Форма объекта – лента Мебиуса (характеризуемая тем, что ее поверхность имеет только одну сторону) – олицетворяет бесконечность истории, отсутствие конца и неясность начала. По всему периметру ленты размещены буквы или символы, олицетворяющие выражение культуры письменности определенной исторической эпохи в хронологическом порядке: наскальные иероглифы, клинопись, церковно–славянский язык, прописной каллиграфический, типографский, дизайнерский шрифты. Технические и конструктивные характеристика инсталляции включают следующее: лента изготовлена из мягкого пластика, скрепленного между собой люверсами; символы и буквы выполнены из бумаги (рис. 2).

Ключевую роль в представленных инсталляциях играют фактура материала, символика изображения и масштаб. Простые доступные материалы имеют возможность активно изменять окружающее пространство. Главным образом не декор, а создание необходимого художественного образа, состояния при минимизировании расходов на изготовление, является основной целью инсталляции.

Определенную функцию несет освещение. Применяется скрытый свет для выявления свойств материала и усиления контрастности отдельных элементов. Используя визуальные эффекты, авторы делают попытку раскрыть внутреннюю сущность объекта и настроить свидетеля происходящего на созерцание, сопряженное с интеллектуальной деятельностью и активизацией субъективных личностных впечатлений. Такого рода инсталляции играют важную роль в выставочном пространстве, делая его камерным и индивидуальным.

Остановимся на особенностях проявления межпредметных взаимосвязей некоторых дисциплин при реализации описанных инсталляций.

Особенности проявления межпредметных взаимосвязей для дисциплины «Пропедевтика». И графическое, и объемно-пространственное эскизирование формируют у обучающегося мышление, позволяющее создавать сложные объемно–пространственные композиции, оперировать пластическими массами в пространстве. Работа с эскизами развивает основы проектно–художественного мышления, композиционной целостности восприятия, раскрывает свойства материалов и навыки работы с ними. При выполнении работы решается задача проявить креативные композиционные качества (рис. 3, 4). Возможность наглядно презентовать и защитить свои идеи перед потенциальным заказчиком помогает обучающимся мобилизоваться и сформулировать суть идей, грамотно и доступно донести их до зрителя и инвестора (рис. 5, 6).

Особенности проявления межпредметных взаимосвязей для дисциплины «Основы производственного мастерства». При работе над инсталляцией изучается бумага, как материал для создания объектов средового дизайна. В работе с бумагой делается упор на художественно-декоративные свойства, наиболее характерные для данного материала. Создавая пространственную композицию, обучающиеся тщательно подбирают тип бумаги по толщине, качеству, и целесообразности использования этого материала в данной проектной ситуации. Также проводится анализ технического и технологического качества бумаги на соответствие к масштабу среды, в которой инсталляция из бумаги будет экспонироваться (рис. 7, 8, 9, 10).

Особенности проявления межпредметных взаимосвязей для дисциплины «Макетирование». Навыки моделирования деталей инсталляций из бумаги позволяют освоить и закрепить такие приемы макетирования как: контур сложной кривизны, сквозное прорезание, перфорация, скручивание, складки, разрезы, различные виды склеивания (рис. 11).

Особенности проявления межпредметных взаимосвязей для дисциплины «Конструирование». Работа с соотношениями планов, ортогоналей, рабочих макетов, находящихся в сложной связи объемов, разноуровневых плоскостей и пространства, позволяет развить объемно-пространственное мышление, учит обучающегося оперировать масштабами. Работа с точными построениями обучает будущих проектировщиков необходимым навыкам размерного и масштабного проектирования, дает им возможность правильно соотносить первоначальные эскизные разработки и окончательные чертежи, планы, разрезы– конечный продукт дизайна – готовый объект. Так же это задание позволяет получить опыт в подборе технологии изготовления, проанализировать ассортимент материалов и крепежных элементов и применить наиболее подходящие их них для решения данных задач. Монтаж инсталляции на объекте позволяет получить практические навыки и способствует сплочению творческого коллектива авторов инсталляции (рис. 12, 13).

Выводы

Практика внедрения инсталляций в рассмотренном образовательном опыте это часть учебного процесса по нескольким профильным дисциплинам. Она показала ряд заметных результатов. Изучение методов и приемов проектирования дает возможность проектировщику осознанно отнестись к формированию экспозиции в целом, и арт-объекта в частности. Студентом для реализации идеи осуществляются исследовательская, поисково-экспериментальная проектная деятельность. В процессе проектирования доступными средствами реализуются задуманные образы и проходят проверку авторские идеи в конкретном заданном помещении выставочного пространства.

Это задание объединяет в себе ведущие дисциплины – «Пропедевтика», «Основы производственного мастерства», «Конструирование», «Макетирование» и др., которые являются базовыми при формировании специальности дизайнера-проектировщика.

Итогом внедрения межпредметных связей и активного взаимодействия задач внутри курса являются активизация познавательной деятельности обучающихся, сокращение вероятности субъективного подхода к освоению дисциплин, а также взаимное проникновение и дополнение задач, решаемых обучающимся в ходе изучения комплекса дисциплин. Это дает будущим проектировщикам инструменты и возможности для решения сложных профессиональных творческих задач.

Приложение (иллюстрации)

Рис. 1. Инсталляция «Удельный вес русского языка в мире»

Рис. 2. Инсталляция «Генеалогическое древо русского языка»

Рис. 3, 4. Эскизы. Авторы – студенты 1 курса А. Бешнова, М. Бусыгина, А. Кириллова, В. Киридон

Рис. 5, 6. Представление предварительных эскизов (защита) перед комиссией

Рис. 7, 8, 9, 10. Бумага - материал проектной деятельности

Рис. 11. Примеры использованных приемов макетирования

Рис. 12, 13. Монтаж инсталляции

Рис. 14. Экспозиция инсталляций