Электронное обучение в билингвальной среде медицинского вуза

По определению специалистов ЮНЕСКО электронное обучение представляет собой систему обучения с помощью интернета и мультимедиа. Результаты изучения эффективности различных элементов электронного обучения в образовательном процессе высшей школы дают основания утверждать, что электронное обучение позволяет стимулировать познавательную активность студентов ^{[2,8,13,16,18]}, повысить успеваемость учащихся ^[4,12,17], внедрить в учебный процесс передовые достижения науки и техники ^[3,5,22], оптимизировать процесс самостоятельной работы учащихся ^[7,9], эффективно обеспечивать функции самоконтроля студентов ^[6,15,21] . При этом необходимо отметить, что специфика электронного обучения в билингвальном пространстве высших учебных заведений мало исследована ^{[10,11,14,19,20]}, несмотря на то, что актуальность и востребованность такого рода работ чрезвычайно высоки, поскольку:

- во-первых, российские вузы на современном этапе обеспечивают подготовку значительного числа студентов - иностранцев, в том числе с помощью языка-посредника, в роли которого чаще всего выступает английский язык;

- во-вторых, в силу того, что различные элементы электронного обучения в вузах активно используется в образовательном процессе студентов международного факультета, отличающихся как по уровню базовой и языковой подготовки, так и по уровню культурного развития. В этой связи целью настоящего исследования было определено изучение спе-цифики использования электронного обучения в билингвальной среде медицинского вуза. Объектом исследования выступили основные элементы электронного обучения, используемые в учебном процессе с иностранными студентами международного факультета медицинского вуза, обучающимися на английском языке.

Материал и методы. Материалом исследования послужили результаты анкетирования студентов первого курса. Всего было опрошено в конце учебного года 244 первокурсника международного факультета Курского государственного медицинского университета (специальность «лечебное дело», язык обучения-английский). Из 244 человек нами были отнесены к группе с высокими показателями академической успеваемости 27% студентов, к группе среднеуспевающих учащихся- 70% и к группе слабоуспевающих студентов-3% учащихся. Для всех групп студентов поддерживались константные условия: исследование проводилось в первой половине дня (11:00), в учебной комнате, длительность исследования составила 15 минут. Исследуемые выполняли методику самостоятельно. Для исследования использовался оригинальный опросник на английском языке, включающий 12 позиций.

Иностранным учащимся на начальном этапе проводимого исследования было предложено разместить в опросных листах элементы электронного обучения в соответствии с частотой их использования в учебном процессе медицинского вуза. Студентами международного факультета элементы электронного обучения были распределены в следующем порядке:

− лекции с мультимедийным сопровождением;

− электронные учебные пособия;

− компьютерное тестирование;

− лабораторные работы на компьютере;

− учебные задания на компьютере;

− информация с сайта университета.

Далее перед нами ставилась задача изучения востребованности студентами - иностранцами перечисленных элементов электронного обучения. Как показали результаты исследования, оправданность применения лекций с мультимедийным сопровождением в образовательном процессе высоко оценили 91,8% учащихся международного факультета. Неэффективным указанный элемент электронного обучения посчитали 4,7% среднеуспевающих студентов, 7,6% учащихся с высокими показателями успеваемости, и 12,5% слабоуспевающих студентов. Для сравнения: применение в образовательном процессе лекций с мультимедийным сопровождением посчитали целесообразным 100% отечественных студентов с низкими показателями академической успеваемости, отметив несомненную пользу визуального ряда презентаций, дополняющего устное изложение материала лектором и позволяющего студентам лучше понять суть излагаемой проблемы, включающего графическое изображение различного рода процессов и явлений, которое безусловно способствует лучшему усвоению материала.

По нашему мнению, причина того, что слабоуспевающие учащиеся международного факультета не смогли оценить в лекциях с мультимедийным сопровождением эффективного помощника в освоении учебного материала, кроется в различии базовой подготовки иностранных студентов, в том числе и по информатике. Если представители таких стран, как Бразилия и Малайзия свободно владеют современными компьютерными технологиями, то студенты из Индии и Шри-Ланки испытывают серьезные затруднения при работе на компьютере. Студенты признаются, что для них обучение с использованием современных компьютерных технологий является непривычным и поначалу вызывает неприятие. Верность нашей мысли подтверждают и результаты опроса иностранных учащихся о целесообразности использования в образовательном процессе учебных заданий на компьютере.

Учебные задания на компьютере посчитали эффективными 96,7% учащихся международного факультета: 94% студентов с высокими показателями академической успеваемости, 98,2% среднеуспевающих учащихся и 87,5 % слабоуспевающих студентов. Иностранные учащиеся с низкими показателями академической успеваемости отметили, что им достаточно сложно работать на компьютере, и часть ошибок при выполнении заданий объясняется незнанием основ использования того или иного вида программного обеспечения, неготовностью к использованию компьютерных технологий. Ровно такие же сложности вызывает и выполнение лабораторных работ на компьютере. Их считают неэффективными 11,5% слабоуспевающих студентов.

А вот компьютерное тестирование считают эффективным 91% учащихся международного факультета. Причем 100% слабоуспевающих студентов выразили мнение о достаточной объективности компьютерной формы контроля знаний. На наш взгляд, предельно четкий, несложный и сжатый алгоритм использования программ для тестирования не вызывает неприятия у иностранных учащихся. Четкая формулировка вопроса, возможность выбора вариантов ответа на компьютере позволяют сделать процедуру тестирования щадящей. Ведь часто наличие языкового барьера, недостаточное знание на языке-посреднике терминологических основ дисциплины становится достаточно сложной преградой для иностранных студентов при устном ответе. Компьютерное тестирование снимает языковой барьер, устраняет психологический дискомфорт.

По результатам опроса высокую оценку студентов международного факультета получила эффективность электронных учебных пособий. Так, 78,7% иностранных учащихся активно используют для подготовки к занятиям электронные учебные пособия, еще 34% студентов постоянно обращаются к электронными учебным пособиям в аудиторное время. Однако, интересно отметить, что среди учащихся с высокими показателями академической успеваемости и среднеуспевающих студентов процентное соотношение учащихся, использующих на занятиях электронные учебные пособия, значительно выше, чем среди слабоуспевающих студентов. 31,8% студентов, успевающих в основном на «отлично», 35,9% у среднеуспевающих учащихся и всего 12,5% студентов с низкими показателями академической успеваемости работают с электронными учебными пособиями в аудиторное время.

Слабоуспевающие учащиеся международного факультета отмечают ряд недостатков электронных учебных пособий, а именно:

− необходимость для подготовки аппаратного обеспечения (компьютера) -60,7% студентов-иностранцев;

− утомляемость -19,7% первокурсников;

− сложность использования, отсутствие навыка в работе -16,4% учащихся первого курса международного факультета.

Соответственно и время работы с электронными учебными пособиями лишь для 25% слабоуспевающих учащихся международного факультета превышает 3 часа в день. Для сравнения: 57,6% студентов, успевающих в основном на «отлично» и 37,7% учащихся со средними показателями успеваемости занимаются по электронным учебным пособиям более 3 часов в день.

По результатам опроса, подавляющее большинство (75% учащихся первого курса международного факультета.) считает необходимым использовать электронные учебные пособия для всех курсов в силу таких преимуществ, как:

- простота использования -77,9%;

- удобство использования -57,0%;

- возможность самоконтроля- 32,4%;

- удобство восприятия информации-27,0%;

- повышение интереса к изучаемому предмету-21%;

- наглядность представления учебного материла -20,5%.

Резюмируя вышесказанное, следует отметить, что электронное обучение в билингвальной среде вуза имеет свои особенности. Если в случае с отечественными студентами электронное обучение в первую очередь оказывается востребовано слабоуспевающими учащимися, то студентов-иностранцев с низкими показателями академической успеваемости электронное обучение отпугивает своей новизной, а недостаточная база компьютерной подготовки препятствует активному включению студентов -первокурсников международного факультета в процесс электронного обучения. На наш взгляд, такие меры, как четкая алгоритмизация работы, постепенное введение новых элементов электронного обучения, основное внимание компьютерным формам контроля знаний, подробные пояснения по использованию электронных учебных пособий способствуют обеспечению психологического комфорта иностранных студентов, формированию позитивной реакции учащихся на введение различных форм электронного обучения, и соответственно позволяет студентам международного фа-культета воспользоваться всеми преимуществами и оценить достоинства электронного обучения.