Организация поликультурной предметно-пространственной среды дошкольной организации

Куликовская Ирина Эдуардовна доктор педагогических наук профессор, иностранный член, Академия педагогических наук Казахстана, заведующий, кафедра дошкольного образования, Академия психологии и педагогики, Южный федеральный университет 344006, Россия, Ростовская область, г. Ростов-на-Дону, ул. Большая Садовая, 105/42 Kulikovskaya Irina Eduardovna Doctor of Pedagogy professor of the Department of Preschool Education at Southern Federal University 344006, Russia, Rostovskaya oblast', g. Rostov-Na, ul. Bol'shaya Sadovaya, 105/42 d700074@yandex.ru Другие публикации этого автора

Научно-исследовательская работа поддержана Министерством образования и науки РФ (проект "Стратегии интеграции педагогического и дошкольного образования в федеральном университете" № 2170 познавав рамках базовой части государственного задания в сфере научной деятельности по Заданию № 2014/174 за 2016 год)

Достаточно многозначным и открытым в настоящее время является вопрос о предметно-пространственной среде дошкольной образовательной организации, решение которого с разных точек зрения представлено в исследованиях различных ученых (Л.М.Кларина, И.Б.Котова, Л.А.Смывина, Л.П.Стрелкова, В.А.Петровский, Р.М.Чумичева и др.). Понятие «среда» буквально означает «середина», которая объединяет материальные объекты, предметы, игрушки и влияет на взаимодействие субъектов образовательного процесса дошкольной организации (дети, педагоги, родители). В предметно-пространственной среде создаются условия для самостоятельного приобретения ребёнком опыта взаимодействия со сверстниками, с вещными объектами и моделируются различные социальные ситуации, отношения, формируется опыт жизнедеятельности. Так среда приобретает свойство быть посредником между материальными и нравственными ценностями, между взрослым и детским миром, между миром детского сада и окружающим социумом, между способами познания, приобретенными в специально-организованных видах деятельности и «открытыми» ребёнком самостоятельно и т.д. Значимыми элементами среды для ребёнка выступают те, которые оказывают существенное влияние на его внутренний мир – позволяют ему разрешить ситуацию внутреннего конфликта, проблемный вопрос, проиграть новую, необычную модель поведения и т.п.

Дж.Дьюи писал о том, что объекты среды не обязательно должны быть физически приближены к ребенку, так как некоторые из них, удаленные во времени и пространстве, могут образовывать окружающую среду даже в большей степени. Объекты, в связи с которыми человек изменяется, составляют его истинную окружающую среду. Исходя из этого, моделирование предметно-пространственной среды в дошкольной организации необходимо осуществлять исходя из естественной культурной ситуации, сложившейся в настоящее время. Изменчивый фон жизни предполагает быстрое изменение человеком своего поведения, гибкое применение тех моделей поведения, которые адекватны возникшей ситуации ^[1].

Э.Н.Гусинский обращает внимание на то, что опознание каких-либо черт внешней среды как новых, «странных», не укладывающихся в привычные классификационные схемы активизируют познавательную деятельность ребёнка, что проявляется в его способности замечать эти странные случаи, придавать им значение и в соответствии с новыми условиями изменять свой способ восприятия мира. Внимание ребёнка, таким образом, смещается не на изменение другого человека, так как это ему не подвластно, как бы ни хотелось обратного, а на изменение своего отношения, своего способа реагировать на проблему – позитивно, со стремлением понять ^[2].

Актуальность организации поликультурной предметно-пространственной среды дошкольной организации обусловлена тем, что в дошкольном детстве происходит становление общей культуры ребёнка, у него формируются первичные представления о мире, он учится воспринимать окружающее как природный мир, с одной стороны, и результат сотрудничества людей разного возраста, пола, национальностей, с другой, у него утверждается опыт уважительного и доброжелательного поведения во время взаимоотношений с представителями разных культур. Культура есть результат слияния предметно-бытовых задач, навыков и духовно-нравственных аспектов жизни общества. По В.С. Библеру, культура есть «диалог людей прошлых, настоящих и будущих культур». Это определение как нельзя более точно объясняет значимость для современного общества преемственности опыта предыдущих поколений для воспитания поколений будущих. Культура подразумевает высшую форму воспитания человека, развития полноценной личности благодаря тому, что именно в ней сконцентрирован лучший опыт жизнедеятельности многих поколений, те ценности, которые сформировались в культурно-историческом процессе

Поликультурный характер предметно-пространственной среды дошкольной организации обусловлен такой тенденцией дошкольного образования как воспитание детей на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения. В дошкольных образовательных организациях г.Ростова-на-Дону, Ростовской области и Южного федерального округа всё больше становится детей различных национальностей. При этом достаточно проблематичным является учёт этнокультурной ситуации развития каждого ребёнка. Современная семья, к сожалению, утрачивает традиции и ценности своего народа, поэтому сохранение национальной культуры становится достаточно сложным на данном этапе развития человечества.

Сама по себе предметно-пространственная среда состоит из двух частей: духовно-эмоциональная и культурно-вещественная. Первая часть представляет собой пространство отношений детей друг с другом, ребёнка и педагога, ребёнка с культурой в целом и ее составляющими. В таком пространстве происходит взаимодействие, дополнение, расширение или же столкновение различных культур: полоролевых (мальчиков и девочек), национальных, разновозрастных (воспитанников и педагогов). Перед педагогами в этих условиях стоит задача создания условий для обогащения (амплификации) развития детей с учётом особенностей их национальной культуры. Учёные доказали, что в дошкольном возрасте у детей формируются моральные установки, эталоны нравственного поведения, развиваются культурные способы отношения к себе, другим людям, природе, миру в целом (Л.И.Божович, Е.И.Исаев, И.Э.Куликовская, В.С.Мухина, В.И.Слободчиков и др.). По мнению Л.С.Выготского, психическое развитие ребёнка происходит в системе социальных отношений, характер которых определяет протекание его индивидуальной или совместной деятельности. Такая деятельность свободно разворачивается в поликультурной предметно-пространственной среде дошкольной организации, что актуализирует тему нашего исследования.

Если рассматривать другую часть предметно-пространственной среды – культурно-вещественную, то её значение не менее важно. Необходимо учитывать возрастные особенности детей, для которых она проектируется, поскольку на разных возрастных этапах среда должна иметь своеобразие. В связи с тем, что ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста является игра, её атрибуты в разных возрастных группах существенно отличаются. Перед педагогами стоит достаточно сложная задача - организовать предметно-пространственную среду так, чтобы ребенок мог заниматься своим ведущим для данного возраста типом деятельности, получая необходимые знания об окружающем мире, культурные способы взаимодействия с людьми разных национальностей, навыки позитивного поведения.

Перед педагогами дошкольной организации стоит сложная задача проектирования предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС дошкольного образования ^[3]. Важно учитывать не только требования насыщенности, трансформируемости, полифункциональности, вариативности, доступности и безопасности среды, но и её специфику в дошкольных образовательных организациях Южного федерального округа. Это значит, что среда должна иметь поликультурную направленность. Для определения требований к развивающей предметно-пространственной среде нами были изучены шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях ECERS ^[4]. По параметру «Обустройство пространства для игр» заявлены следующие характеристики: «По меньшей мере пять различных центров интересов дают возможность детям приобрести разнообразный учебный опыт», «Центры организованы для самостоятельного использования детьми», «Доступны дополнительные материалы для дополнения или изменения обустройства центров». Соответственно данным характеристикам мы организовывали поликультурную предметно-пространственную среду дошкольной образовательной организации. Раскроем более подробно компоненты такой среды в соответствии с заданными характеристиками.

Характеристика, связанная с организацией различных центров интересов, которые дают возможность детям приобрести разнообразный опыт, представлена в поликультурной предметно-пространственной среде следующим образом. В каждом из центров интересов единой поликультурной предметно-пространственной среды складываются специфические качества ребёнка – инициативность, самостоятельность, ответственность, доброжелательность, толерантность, любознательность, креативность и др. Центры интересов раскрывают ребёнку определённые образы и представления о мире, о культуре разных народов, предлагая ему соприкоснуться в буквальном смысле с духовной и материальной составляющими культуры. Функции таких центров разнообразны: представление символики различных этносов и государств, народные игрушки и игры, национальная кухня, костюм, сказки и др. Возможно привнесение флагов, гербов тех стран, с которыми в настоящее время происходит знакомство детей, например, России, Украины и Японии для того, чтобы ребенок видел различия цветов, знаков, обусловливающих становление базовых представлений о сходствах и различиях государств. Это связано с тем, что исторический ход развития народов, проживающих на территории какого-либо государства, оставил серьезный проявляется в расцветке и символике флагов, гербов, гимнов.

Центр интересов, посвящённый народным играм и игрушкам, разворачивается как пространство игр и национальных праздников. Предметно-пространственная среда группы организуется с учетом того, что детская игра – это не отражение внешнего мира, а средство формирования целостной картины мира ребёнка, способ вхождения в мир взрослых и приобретения опыта толерантных отношений. Побудительные силы детской игры находятся в пространстве будущего, в области внутренней свободы, а не в отношениях необходимости. Всё, способствующее возрастанию свободы и возникновению новых возможностей, вызывает у ребёнка яркие положительные эмоции. Именно поэтому в игре пробуждаются новые силы и энергии, а ребёнок входит в смысловые поля и постигает истоки человеческой культуры. В символической игре он принимает на себя своеобразную роль, которая по сути является игровым персонажем. Игра состоит в том, что ребёнок воображает себя кем и чем угодно, и, соответственно, ведет себя так, как полагается действовать воображаемому персонажу (участнику Нового года в России, карнавала в Бразилии, дня музыки во Франции и т.п.). В этих играх ребёнок как бы «изнутри» познает объекты окружающего мира, отождествляя себя с ними. Особенностью игр этого типа является то, что ребёнок выделяет или воспроизводит какое-то ключевое действие или специфические позы, позволяющие ему удерживать воображаемый образ и исполнять выбранную роль. На таких праздниках объединяются различные центры интересов детей, помимо игрового. Это могут быть центр национальной кухни, центр костюмов и др.

Игра разворачивается в пространстве, моделируемом взрослым так, чтобы развивать в детях чувство единства и жизненной взаимозависимости национальных традиций. Народные игры раскрывают перед детьми самобытность культуры, колорит обычаев, своеобразие языка. Устойчивость норм, традиций, правил игр придает им импровизационно-тренинговую основу для развития ребёнка на разных ступенях его взросления. Особый центр интересов составляют атрибуты для подвижных игры – маски, костюмы или элементы костюмов, детали, позволяющие создать образы культуры разных стран. Всё это создаёт более яркий образ, в котором ребёнок чувствует себя в разных ролях, воображая различные континенты и особенности жизни народов. Декорации для пальчиковых театров, кукольных театров, театр теней, настольного театра необходимы для театрализации народных сказок.

Дидактические игры активизируют этико-философские знания, входящие как необходимая составляющая в процесс постижения культур разных народов. Освоение в игре норм и правил, динамичность образов, требуют активной деятельности мышления ребенка через ценностное сознание. Воспитание толерантного мироотношения, выделяющего ценностно-смысловые ориентиры, заложенные в культуре разных народов и отражающие общечеловеческие ценности, следует рассматривать как важнейшее условие формирования действенных гуманных взаимоотношений дошкольников в поликультурной предметно-пространственной среде. Здесь разворачиваются подвижные, экологические, сюжетно-ролевые, фольклорные игры. В этих играх создаются ситуации, направленные на понимание особенностей разных культур, воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением, формируется опыт толерантного мироотношения ребёнка.

Немаловажной задачей становится правильное включение в поликультурную предметно-пространственную среду произведений народного творчества разных этносов. В творчестве каждого народа проявляется некий стиль, представляющий специфику ментальности, миропонимания и миропреобразования. Ребенок старшего дошкольного возраста обращает на это внимание, ищет отличия символики, произведений народных промыслов, игрушек разных народов. Невозможно не увидеть разницу между акварелью японских живописцев и работами отечественных авторов, между дымковской игрушкой и поделкой в технике оригами.

Стоит отметить, что к культуре относится также и организация быта, поскольку это важная составляющая жизни любого народа. Следовательно, еще одной задачей становится введение в игровое пространство элементов быта разных народов – это могут быть посуда, предметы домашнего обихода, костюмы, которые для каждой возрастной группы будут отличаться. В группах для детей младшего возраста, например, посуда должна быть яркой, с крупным рисунком. Для детей старшего возраста значение будут иметь защитные, обереговые знаки, отличающиеся на предметах посуды разных народов. Это является важным акцентом при создании центров интересов, поскольку ребенок имеет в таком случае возможность ощутить культурно-бытовую составляющую жизни общества самостоятельно.

Особое внимание стоит уделить природному центру интересов. Здесь подразумевается представление особенностей природы разных уголков нашей планеты – разнообразная информация о жизни флоры и фауны разных стран и климатических зон. Отдельно стоит сказать, что практически нет такого народного творчества, в котором не представлены образы природы, ее значение в жизни общества, поэтому картины с изображением растений, цветов, деревьев, озёр, океанов и т.д., а также букеты, икебаны будут как нельзя более уместны, как образцы национального творчества.

Музыкальные инструменты, доступные детям для создания собственных произведений, позволят познать сущность природных символов не только на уровне логики, но и чувства, живым воплощением которого и выступает музыка. Включив магнитофон или проигрыватель, дети могут прослушать классические музыкальные произведения или произведения в стиле «нью эйдж» (музыка природы) в исполнении профессионалов. Это позволит эмоционально прочувствовать космическое звучание музыки и проникнуть в глубочайшие тайны природы. Здесь же организуется и пространство танца, который выступает частью космического движения и проявлением гармонии Вселенной. В центре природных интересов воплотить это в реальность позволят доступные для просушивания детьми произведения. Народные мелодии, с которыми дети познакомились с музыкальным руководителем, могут быть воспроизведены ребёнком на основе нот. Так возникает интеграция природы, музыки и представлений о многонациональном мире нашей планеты.

Еще одна отличительная черта данного центра интересов заключается в том, что привнесение некоторых символик, отраженных в сказках как помощь главным героям в трудных ситуациях, дадут ребенку возможность спроецировать на реальную жизнь, представить это в более ощутимом виде. Так, изображение в масштабном виде яблони из сказки «Гуси-лебеди» даст поле для фантазии ребенка после прочтения текста. В поликультурной предметно-пространственной среде группы созданию образов способствуют последовательность действий в любимых сказках детей, схемы взаимодействия в различных ситуациях и т.п. Известное выражение, что человека нельзя научить чему-то, но он сам может научиться чему захочет, побудило нас внести в среду такие вещные элементы, которые позволят ребенку самостоятельно, различными способами искать и находить новые знаниями, устанавливать между ними взаимосвязи, что в конечном итоге является условием становления целостной картины мира в его сознании.

Отдельное пространство занимает организация творческого центра интересов. Замечательной особенностью ребенка является открытость для получения новых знаний, переработки их и представления этих знаний такими, какими он видит их сам. Возможность создания чего-то нового и демонстрация этого для других детей, для родителей является неотъемлемой частью образовательного процесса. Именно поэтому важно создать такой центр творчества, который представляет собой коллекции различных материалов – краски, пластилин, кусочки ткани, природный, бросовый материал. Создание из них поделок по мотивам произведений какого-либо народа позволит детям более глубоко ощутить особенности миропонимания людей, принадлежащих к разным культурам. Выставки детского творчества, посвященные календарным событиям, рисунки, композиции из природного материала создают то поликультурное пространство, в котором каждому народу принадлежит своё место.

Представленные центры интересов должны быть организованы для самостоятельного использования детьми. Данная характеристика поликультурной предметно-пространственной среды значима в связи с тем, что инициативность, самостоятельность и ответственность развиваются в процессе приобретения опыта взаимоотношений с людьми, объектами и явлениями мира. Собственная активность ребёнка, направленная на удовлетворение информационного голода, поиск моделей реальных взаимоотношений людей друг с другом и с предметами в пространстве культуры проявляется в поликультурной предметно-пространственной среде.

Характеристика доступности дополнительных материалов для изменения обустройства центров интересов имеет важное значение в связи с тем, что одной из психологических особенностей детей дошкольного возраста является стремление рассматривать предметы, пробовать их на ощупь, экспериментировать с ними, творчески использовать различные вещные элементы среды. Материал детских игр должен позволять ставить постепенно все более усложняющиеся и самостоятельно решаемые задачи. Для этого он должен быть достаточно простым и вместе с тем гибким, способным по желанию ребёнка быть усложняемым и упрощаемым. Именно поэтому при создании поликультурной предметно-пространственной среды необходимо включать те предметы, которые позволят ему обнаружить, что в мире существуют различные страны, люди в которых отличаются от россиян цветом кожи, разрезом глаз, языком, культурой. В частности, в группу можно внести глобус, на котором страны и континенты которого наклеены разные материалы – ткань, линолеум, мех и т.п. Эти материалы доминируют в национальных костюмах. Другими дополнительными материалами могут выступить: подборки книг и открыток, игрушки, знакомящие с историей, культурой, трудом и бытом разных народов, национальных костюмов (для кукол, детей и взрослых), сказки и легенды народов, народные музыкальные инструменты, пластилин или солёное тесто для лепки образцов национальной кухни, которые впоследствии используются в играх. Для воплощения творческих замыслов в изобразительной деятельности в среду включаются образцы народных орнаментов, фотографии предметов народного быта, природы и др.

Подводя итоги, подчеркнём: поликультурная предметно-пространственная среда становится востребованной, когда основной образовательной ценностью является развитие личности ребёнка, его самореализация. Такая среда создает поле для смыслового развития ребёнка, возникновения его собственного мира, творчески созданного и понятного, отражающего жизненное пространство. Культурный уровень личности определяется по способности понимать и воспринимать общественные ценности своего народа, а также культурные ценности других народов. Именно поэтому невозможно переоценить значение поликультурной предметно-пространственной среды дошкольной организации в развитии общей культуры ребёнка.