Особенности коррекции агрессивности подростков в образовательной среде с учетом гендера

Гришина Екатерина Алексеевна бакалавр, кафедра научных основ экстремальной психологии, МГППУ 117321, Россия, г. Москва, ул. Профсоюзная, 3 Grishina Ekaterina Alekseevna Bachelor’s degree, the department of Experimental Psychology, Moscow State University of Psychology and Education; Social pedagogue at School No.1273 117321, Russia, Moscow, Profsoyuznaya Street 3 katina_12@bk.ru

Проблема коррекции агрессивности подростков в современной школе стоит достаточно остро, постольку это пубертатный возраст, предполагающий перестройку организма и гормональную бурю. Мы выделяем несколько важных аспектов этой проблемы, которые предполагается обсудить в данной статье: гендерный аспект и то, что большинство современных рекомендаций, предлагающихся для родителей и психологов, не всегда могут быть использованы в образовательной среде.

Первая рассматриваемая проблема — гендерный аспект. Говоря об агрессивности подростков, необходимо учитывать их гендер, поскольку агрессивность мальчиков и девочек проявляется по-разному, и, соответственно, ее коррекция профилактика требует дифференцированного подхода.

В современной психологии представлены различные исследования взаимосвязи гендерного аспекта и агрессивного поведения. Именно в агрессивном поведении различия по гендерному признаку являются одними из наиболее достоверных, доказанных в психологической науке гендерных различий ^[1]. По мнению ряда психологов, агрессия и вовсе является единственным социальным поведением, относительно которого психологи однозначно доказали гендерную специфику: так, мужчины отличаются более высоким уровнем физической агрессии, женщины — косвенной агрессии. Кроме того, женщины, будучи склонными к выраженной эмпатии, чувству вины, тревожности, подавляют открытые проявления агрессивности, мужчины этого не делают (А. Фроди, Дж. Маколей, др.).

Тем не менее, люди не с рождения демонстрируют различия в проявлениях агрессивности по гендерному признаку. Т. Тигер не обнаруживает подобных различий до шести лет, и отмечает, что они возникают позже как следствие полоролевого воспитания.

В возрасте 9-10 лет мальчики сильнее девочек проявляют агрессивность, причем и в форме физической агрессии, и в форме вербальной. В дальнейшем подростки-мальчики и юноши развивают склонность к прямой и косвенной физической агрессии (например, драке), к прямой вербальной агрессии, подростки-девочки и девушки — к косвенной вербальной агрессии ^{[2, с. 43]}

В 11-12 лет, согласно исследованиям финских психологов, девочки явно демонстрируют предпочтения косвенных форм агрессии, мальчики — прямых форм.

При достижении подросткового возраста и мальчики, и девочки оказываются в новой, сложной жизненной ситуации, которая регулярно ставит перед ними новые задачи, нарушает привычную жизнь и деятельность, создает конфликт между желаниями и возможностями. На подростка одновременно оказывают влияние физиологические, психологические, социальные факторы, каждый из которых способен спровоцировать агрессивное поведение. К числу таких факторов относятся:

— эндокринный «взрыв», нарастание половых гормонов (разных у юношей и девушек), которые способствуют развитию агрессивности в разных ее проявлениях,

— органические поражения головного мозга — например, травмы;

— отношение взрослых (родителей, учителей в школе) и другое ^{[3, с. 28]}.

Две основные причины быстрого, почти обязательного развития агрессивности детей-подростков, — эмоциональное отвержение (чаще со стороны отцов) и ужесточение контроля над детьми (чаще со стороны матерей).

Выделяют два способа реализации агрессии в подростковом возрасте:

— открытое проявление агрессии, агрессия как ответная реакция, наказание, получение жизненного опыта. Подросток, следуя по такому пути, либо добивается самореализации и авторитета, либо ломается, обретает зависимости, склонность к девиантному и делинкветному поведению и пр., в худшем случае — кончает жизнь самоубийством;

— попытки подавить или спрятать агрессию, стать послушным «пай-мальчиком» (или девочкой). При этом подросток утрачивает энергию, не добивается успеха; подавленная агрессия проявляется либо в виде невроза, либо — в психосоматических заболеваниях ^{[3, с. 30]}.

Ранний подростковый возраст характеризуется крайне критичным отношением детей к себе. Около 34% мальчиков и 26% девочек в данном возрасте на задание описать себя отвечают полностью отрицательной характеристикой, считая, что в характере у них преобладают отрицательные черты, в поведении — жестокость, грубость, агрессивность. Наиболее характерные для младших подростков формы проявления агрессивности — физическая и вербальная агрессия и негативизм. Наименее характерна для младших подростков косвенная агрессия ^[4].

В 12-13 лет самым выраженным проявлением агрессивности становится негативизм, при этом уровень физической и вербальной агрессии подростков также растет. В оценках себя у них по-прежнему преобладают отрицательные ответы, основанные в значительной мере на оценках взрослых и сверстников.

К 14-15 годам на первый план выступает вербальная агрессия, возрастая почти на 20% в сравнении с показателями в возрасте 12-13 лет.

В целом сравнение агрессивного поведения подростков в зависимости от их гендера соответствует результатам сравнения агрессивности взрослых мужчин и женщин. Мальчики и юноши развивают в себе склонность к прямой физической и вербальной агрессии, девочки и девушки — к прямой вербальной, а также косвенной вербальной агрессии. Соответственно, для подростков-юношей первостепенно прямое выражение агрессии, открытая форма, непосредственный контакт с тем, в отношении кого проявляется агрессия. Подростки-девушки же склонны к проявлениям вербальной агрессии, в то время как ее форма — прямая или косвенная, — для них вторична.

В контексте гендерного аспекта на развитие агрессивности подростка также могут влиять особенности семейного воспитания. Агрессивные юноши вырастают из мальчиков, воспитывающихся как «кумиры семьи», в женском окружении без отца, а также в семьях с жестким, авторитарным отцом при непоследовательной, уступчивой матери. В таком случае подростки идентифицируют себя с отцом и обращаются к его методам, чтобы противостоять всем, включая самого отца. Такие юноши рисуют вырасти такими же авторитарными и агрессивными, как их отцы ^[5].

Агрессивные девушки, напротив, вырастают в семьях, в которых доминировала авторитарная мать при мягком, уступчивом отце. В таком случае девушка, ассоциируя себя с матерью, перенимает ее грубость, агрессивность и конфликтность.

Другой пример агрессивных подростков — предоставленные сами себе юноши и девушки, которые самостоятельно пробиваются в жизни. Для них агрессивность — механизм выживания. Агрессия таких подростков носит инструментальный характер и не имеет таких выраженных отличий по гендерному признаку.

Наконец, отличаются сферы и области жизни, в которых подростки-юноши и подростки-девушки чаще испытывают и проявляют агрессию. У первых это спорт, учеба, ситуации личной угрозы, ситуации алкогольного опьянения. У девушек же особенно острую реакцию вызывают интрапсихические события — недооцененная внешность или духовные данные, неблагодарность, психологические ущемления и т.д. ^[6]

В образовательной среде психологом может применяться широкий спектр диагностических методов, позволяющих выявить и исследовать агрессию и различные составляющие агрессивного поведения подростков. Можно выделить следующие самые известные и широко распространенные методики:

1) методика диагностики межличностных отношений (Т. Лири, Г. Лефордж, Р. Сазек), которая предназначена для изучения отношений в малых группах, а также для изучения представлений человека о себе и о своем идеальном «Я». При исследовании межличностных отношений выделяют два фактора: доминирование–подчинение и дружелюбие–агрессивность ^[7].

2) опросник Басса-Дарки.

Данная методика базируется на предположении, что агрессивность имеет качественную и количественную характеристику. Таким образом, она может быть выражена в разной степени: от почти нулевого значения (полное отсутствие) до предела, — и, соответственно, ее можно измерить. Опросник позволяет изучить такие проявления агрессивного поведения, как физическая агрессия, вербальная агрессия, косвенная агрессия, раздражение, обида, негативизм, подозрительность ^{[8, с. 121]}.

3) личностные шкалы измерения агрессии:

— шкала ориентации гнева (Джонсон, Рассел, Спилбергер),

— шкала враждебности (Кук, Медлей),

— шкала проявлений враждебности (Сигел),

— шкала сверхконтролируемой агрессии (Мегарджи),

— шкала гнева как свойства-состояния (Спилбергер, Рассел, Якобс).

4) проективные методы. Именно проективные методы считаются особенно полезными при изучении эффективности, поскольку они позволяют не раскрывать ученикам-подросткам настоящий смысл исследования и интерес психолога, а значит — избежать возможных искажений по причине протеста или, наоборот, попыток выдать социально желательный результат. В образовательной среде психолог может не иметь достаточно времени или возможности и не суметь проследить, чтобы испытуемые, отвечая на тестовые вопросы, не поддались соблазну дать «хорошие» ответы вместо искренних. Проективные методики в таком случае оказываются удачным выбором.

Пример часто используемых проективных методик — тест чернильных пятен Роршаха и тест тематической апперцепции. При диагностике агрессивности по методике Роршаха используется система Элизара, в которой ответы, касающиеся гнева или враждебности, разносятся по шести категориям. Это: негативные эмоции и установки; описания агрессивного или злобного поведения; предметы, использованные в агрессивных целях; описание враждебности и символических ассоциаций с агрессией и гневом; амбивалентность; нейтральные ответы, не затрагивающие тему враждебности и гнева.

Другой пример проективных методик — рисуночный тест фрустрации Розенцвейга. Этот тест позволяет оценить типичные реакции подростков на повседневные фрустрирующие события ^{[8, с. 150-172]}.

Проективная методика «Несуществующее животное», дополненная вариантом «Злое животное» (А. Л. Венгер), также позволяет получить интересные результаты исследования агрессивности подростков. Сопоставление двух рисунков позволяет изучить скрытые, в том числе сознательно скрытые, агрессивные тенденции. Показатель отсутствия агрессивных тенденций – отсутствие агрессивной символики, т.е. орудий нападения, в основном рисунке и незначительные символы агрессивности у «Злого животного» ^[9].

5) тест руки. Данная методика представляет собой десять карточек, предъявляемых в определенной последовательности с вопросом: что, по твоему мнению, делает эта рука? А что при этом делает сам человек? При этом десятая карта пустая, и подростку предлагается представить на ней руку, а затем описать ее действия.

Тест руки позволяет определить склонность подростка к открытому агрессивному поведению, степень его личностной дезадаптации, тенденцию к уходу от реальности и наличие психопатологий. Все перечисленные склонности и тенденции способны влиять как на самого подростка, так и на формирование благоприятной образовательной среды вокруг него, а потому методика может быть эффективна и полезна в применении ^[10].

Проведя анализ рекомендаций, предлагаемых психологами и педагогами для коррекции агрессивности подростков, мы выделили те аспекты, которые могут подойти для психолого-педагогической работы в образовательной среде.

Образовательная среда традиционно рассматривается как целостная динамическая система, обеспечивающая трансляцию социокультурного опыта от поколения к поколению. Образовательная среда порождается субъектами педагогических взаимоотношений и оказывает определенное воздействие на каждого из ее участников ^[11].

Согласно требованиям современной школы, образовательная среда должна быть психологически безопасной для всех ее участников. Психологическая безопасность в числе других своих компонентов включает в себя свободу от любых форм насилия ^[12.]. Именно для создания психологически безопасной образовательной среды, свободной от насилия, необходимо проводить профилактику и коррекцию подростковой агрессивности.

Агрессивность подростков, влияющая на психологическую безопасность образовательной среды, — это, безусловно, негативный фактор. Это фактор стресса для других участников образовательной среды: одноклассников, младших учеников и даже учителей, — который может вызывать у них отдаленные последствия в виде психологических травм или нарушений здоровья. Как известно, стрессогенные факторы могут влиять даже на продолжительность жизни ^[13]. Есть исследования, показывающие взаимосвязь психологической безопасности образовательной среды со здоровьем учащихся ^[14].

Образовательная среда для подростков — среда повышенной опасности, поскольку подростковый возраст является сенситивным периодом развития ^[15]. Агрессия в адрес подростка со стороны одноклассников — фактор, оказывающий влияние на формирование эмоциональной сферы подростка ^[16], на его отношение к другим людям ^[17].

Субъектами образовательной среды являются педагоги, администрация, родители учащихся и сами учащиеся, как ее системообразующие участники.

В образовательной среде для эффективной работы с агрессивными подростками, с учетом их гендерных особенностей, недостаточно воспитательно-профилактической и коррекционной работы, которая была бы направлена только на самих подростков. Сама неблагоприятная среда, способствующая развитию агрессивного поведения подростка, также требует социально-педагогической и психологической коррекции. Проблема повышения эффективности профилактики агрессивного поведения должна решаться в следующих направлениях:

— необходимо воздействовать на ближайшее окружение подростка, своевременно нейтрализуя неблагоприятное дезадаптивное влияние;

— необходимо своевременно диагностировать агрессивные проявления в поведении подростка, а также осуществлять грамотный подбор воспитательно-психологических средств и проводить психолого-педагогическую коррекцию поведения подростка и уровня его агрессивности ^{[2, с. 60-62]}.

Чем позже выявляются поведенческие проблемы, причины их возникновения и возможности коррекционной работы, тем сложнее оказывается помочь подростку обрести или восстановить навыки социализации и снизить уровень агрессивности, препятствующей благополучному развитию личности в образовательной среде. Если этого сделать не удается, признаки агрессивного поведения рискуют перейти в хронические нарушения, которые гораздо труднее поддаются психологической коррекции вне зависимости от гендерного аспекта.

С целью профилактики агрессивного поведения, снижения уровня агрессивности подростков и коррекции их личностного развития в рамках образовательной среды может использоваться программа развития коммуникативных навыков. Подобные программы направлены на формирование у подростков умения устанавливать контакты, поддерживать в коллективе дружескую атмосферу, а также на снижение уровня агрессивности, уровня тревожности, и на поддержание эмоционального комфорта. В образовательной среде развитие коммуникативных навыков — один из наиболее эффективных способов коррекции агрессивности подростков. Психологи в своей работе используют психогимнастику, игровые технологии, метод групповой дискуссии, проективные методики рисуночного и вербального типов, мини-лекции, элементы арт-терапии, работу в парах ^[18].

Еще один эффективный способ предупреждения агрессивных форм поведения подростков, подходящий и для образовательной среды, — развитие мотивации привязанности. Мотивация привязанности заставляет подростка ориентироваться на интерес, на поиск внимания и одобрения окружающих, в частности — родителей, сверстников, учителей. Подросток понимает, что агрессивное поведение мешает удовлетворению этого желания, и сам учится контролировать себя.

Говоря о гендерном аспекте подростковой агрессивности, можно выделить способ коррекции агрессивного поведения, подходящий прежде всего для подростков-юношей: активное наказание. Тем не менее, важно учитывать, что агрессивные проявления, заторможенные посредством активного наказания, не обязательно исчезают и могут проявиться в других ситуациях, где угроза наказания будет слабее, либо посредством механизма проекции перенестись на других людей и принципиально другие ситуации. Например, подросток с запретом на агрессию дома может вымещать ее в школе на тех, кто слабее.

В контексте психокоррекционной и воспитательной работы с агрессивными подростками в образовательной среде современные психологи выделяют следующие важнейшие аспекты:

— одна из важнейших задач — формирование у подростков социально-адаптивной и нравственно-зрелой личности. Задача усложняется вследствие того, что при работе необходимо преодолевать чувство неуверенности подростка, проводить коррекцию самооценки, научить поддерживать чувство самоуважения и пр.;

— одним из эффективных средств повышения самоуважения подростков в образовательной среде являются индивидуальные беседы с психологом по результатам психодиагностики;

— индивидуальная работа с педагогом-психологом сама по себе — одна из основных форм коррекции агрессивности в образовательной среде. В ходе работы выявляются причины агрессивного поведения, устанавливается контакт с подростком, формируется чувство доверия. Психолог использует элементы рациональной терапии, обучая подростка способам грамотного выражения агрессивных чувств;

— групповая работа с агрессивными детьми, ориентированная на успешное восстановление психической целостности, нормализацию межличностных отношений подростка в классе, в общении с педагогами и в семье, также является эффективным способом коррекции агрессивности;

— в школе выявление агрессивности подростков, определение причин агрессивности и способы работы с ней должны обсуждаться совместно классным руководителем, психологом и социальным педагогом для выработки целостной воспитательной стратегии и способов перевода агрессии в социально приемлемую активность — например, спортивные соревнования;

— особое место занимает работа с родителями агрессивного подростка. В задачи психолога входит разъяснение роли и важности семейных взаимоотношений, методов воспитания в возникновении агрессивности, в частности — фактор влияния физических наказаний, подавления самостоятельности подростков, авторитарного воспитания;

— еще одна задача психологов — социально-психологическое просвещение родителей агрессивных подростков с целью повышения их компетентности в данном вопросе, разъяснение важности психологической помощи подростку в работе с его агрессивностью.

Существуют 4 фазы в психокоррекционной работе с подростковой агрессивностью в образовательной среде, которые необходимо предусматривать ^[19]:

— предоставление подростку приемлемых способов выражения гнева вместо его подавления;

— помощь с реальным восприятием агрессии, реакции на агрессию;

— осуществление вербального контакта с чувством гнева: подросток озвучивает, что думает, тому, о ком думает;

— обсуждение проблемы гнева и агрессии с подростком.

В современной психологии представлено значительное количество рекомендаций для родителей, педагогов, психологов как представителей образовательной среды, цель которых — конструктивное воздействие на агрессивные реакции подростков. К таким рекомендациям относятся:

1) Спокойное отношение к незначительной агрессии подростка. Мощный способ прекращения агрессивных проявлений поведения — игнорирование реакций подростка. Рекомендуется также использовать словесные выражения, показывающие понимание чувств подростка, например: «конечно же, тебе обидно…», — а также предлагать подростку какие-либо задания, переключая его внимание.

2) Акцентирование внимания не на личности подростка, а на его поведении и поступках. Ни в коем случае не следует давать оценки: только обсуждать поведение подростка, когда он успокоится, показывая, что его агрессия сильнее всего вредит ему самому. Распространенный прием снижения агрессии — установление обратной связи с помощью следующих средств: констатация факта, констатирующий вопрос, раскрытие мотивов поведения, озвучивание своих чувств по поводу поведения подростка, апелляция к правилам поведения и т.д. Обратная связь должна даваться твердо, но доброжелательно, заинтересованно.

3) Контроль собственных негативных эмоций.

4) Основная задача взрослых, столкнувшихся с подростковой агрессивностью, — снизить напряжение ситуации. В образовательной среде это особенно актуально, поскольку агрессивное поведение подростков затрагивает не только самого подростка и взрослых, но и других окружающих его детей и мешает всему образовательному процессу в целом.

При этом многие взрослые, особенно — не имеющие психологического образования, — совершают неправильные действия, только усиливающие напряжение и агрессию. К таким действиям относятся повышение голоса, угрожающий тон, демонстрация власти, крик, агрессивные позы и жесты, высмеивание и передразнивание, негативная оценка личности подростка, его близких и друзей, использование физической силы, настаивание на своей однозначной правоте, «чтение морали», наказания или их угроза, обобщения вроде «вы все одинаковые», сравнение подростка с другими не в его пользу, давление, оправдания, попытки подкупа.

5) Обсуждение проступка.

6) Сохранение положительной репутации подростка. Подросткам особенно сложно признавать неправоту. Самое страшное для них — публичное осуждение, которое в образовательной среде в окружении сверстников может возникнуть достаточно легко и серьезно повлиять на психику подростка. К примеру, публичное обсуждение собственной неправоты с осуждением личности и поступка почти гарантированно воспринимается подростком как унижение и может привести только к усилению агрессии. Подростки стараются избежать этого, используя любые защитные механизмы поведения. Взрослым необходимо публично минимизировать вину, однако в личной беседе показать подростку, как дело обстоит на самом деле, не требовать от подростка полного подчинения, позволяя выполнить требование по-своему, и предложить компромисс.

7) Демонстрация модели неагрессивного поведения. В образовательной среде, служащей для подростка источником знаний о мире, о природе взаимоотношений и пр., это особенно актуально. Поведение взрослого должно быть образцом конструктивного поведения, снижающего напряжение в конфликтной ситуации. Для этого рекомендуется использование следующих приемов: нерефлексивное слушание, пауза, позволяющая подростку успокоиться, внушение спокойствия с помощью невербальных средств, проявление ситуации при помощи наводящих вопросов, юмор, признание чувств подростка. Но главное условие, в любом случае, — искренность взрослого и соответствие его невербальных сигналов словам.

Подростковая агрессивность является одним из серьезных факторов риска в контексте психологической безопасности образовательной среды. Именно в подростковом возрасте под влиянием физиологических, социальных, психологических факторов агрессивность подростков значительно возрастает, окончательно формируются различия в причинах возникновения и в проявлениях агрессивности по гендерному аспекту: подростки-юноши выявляют склонность, в первую очередь, к прямому выражению агрессии (физической или вербальной), подростки-девушки — к вербальной агрессии (прямой или косвенной). Семейное воспитание, личности родителей, межличностные взаимоотношения и другие признаки оказывают существенное влияние на проявления подростковой агрессивности.

При работе с агрессивными подростками в образовательной среде важно избежать риска усугубления ситуации: провоцирования большей агрессии, нанесения подростку травмы вследствие публичного осуждения классом и т.д. Агрессивность одного подростка влияет на всю окружающую его образовательную среду, а потому своевременное оказание помощи, обучение подростка правильному восприятию и проявлению собственного гнева, чрезвычайно важно для эффективного функционирования всей образовательной среды. В статье представлены сформулированные современными психологами практические рекомендации для педагогов, родителей и психологов как представителей образовательной среды, имеющих дело с агрессивными подростками. Рекомендации касаются как коррекционной работы, так и возможностей снизить агрессию и наладить контакт с подростком в ходе простого общения, что, в конечном итоге, также работает как способ снижения напряжения и, соответственно, агрессии подростка.

Подростковая агрессивность является одним из серьезных факторов риска в контексте психологической безопасности образовательной среды. Именно в подростковом возрасте под влиянием физиологических, социальных, психологических факторов агрессивность подростков значительно возрастает, окончательно формируются различия в причинах возникновения и в проявлениях агрессивности по гендерному аспекту: подростки-юноши выявляют склонность, в первую очередь, к прямому выражению агрессии (физической или вербальной), подростки-девушки — к вербальной агрессии (прямой или косвенной). Семейное воспитание, личности родителей, межличностные взаимоотношения и другие признаки оказывают существенное влияние на проявления подростковой агрессивности.

При работе с агрессивными подростками в образовательной среде важно избежать риска усугубления ситуации: провоцирования большей агрессии, нанесения подростку травмы вследствие публичного осуждения классом и т.д. Агрессивность одного подростка влияет на всю окружающую его образовательную среду, а потому своевременное оказание помощи, обучение подростка правильному восприятию и проявлению собственного гнева, чрезвычайно важно для эффективного функционирования всей образовательной среды. В статье представлены сформулированные современными психологами практические рекомендации для педагогов, родителей и психологов как представителей образовательной среды, имеющих дело с агрессивными подростками. Рекомендации касаются как коррекционной работы, так и возможностей снизить агрессию и наладить контакт с подростком в ходе простого общения, что, в конечном итоге, также работает как способ снижения напряжения и, соответственно, агрессии подростка.