Специфика психологической безопасности образовательной среды высшего учебного заведения МВД

Деулин Дмитрий Владимирович кандидат психологических наук старший преподаватель кафедры психологии Московского Университета МВД России им. В.Я.Кикотя 129323, Россия, г. Москва, ул. Кольская, 2 Deulin Dmitrii Vladimirovich PhD in Psychology Master of Science at Moscow City University of Psychology and Teaching 129323, Russia, g. Moscow, ul. Kol'skaya, 2 ddeulin@yandex.ru Другие публикации этого автора

Проблема организации безопасной образовательной среды постепенно выходит на первый план, как в средней, так и высшей школе, осуществляющей профессиональную подготовку человека, это связано с общей гуманизацией образования ^[3]. Однако существует своя специфика организации безопасной образовательной среды в обычных ВУЗах и ВУЗах, осуществляющих подготовку специалистов профессий особого риска, в том числе и специалистов системы МВД. Эта специфика проявляется в том, что такие учебные заведения готовят профессионалов, деятельностью которых будет именно обеспечение безопасности других людей. И она связана с противоречием существующих требований к подготовке и к профессии. Подготовка кадров для силовых ведомств изначально предполагает довольно жесткие условия, строгую дисциплину, авторитарный стиль управления, создание угроз для безопасности курсантов как часть учебного процесса. А профессия, относится к сфере «Человек – Человек», и должна быть очень гуманной по отношению к тем людям, безопасность которых необходимо обеспечивать ^[9].

Американский психолог А. Маслоу считал, что важное место в мотивационной жизни индивидуума занимают потребности, которые в самом общем виде можно объединить в категорию безопасности (потребность в безопасности; в стабильности; в зависимости; в защите; в свободе от страха, тревоги и хаоса; потребность в структуре, порядке, законе, ограничениях; другие потребности). ^[10] «Потребность в безопасности, писал автор, - более мощная или сильная, более жизненно важная, более настоятельная, чем, скажем, потребность в любви, а потребность в пище сильнее их обеих». ^{[10, с. 120]}

Психологическая безопасность образовательной среды достаточно новое направление исследований отечественной и зарубежной психологической науки. Но уже ранний этап обозначен множеством дискуссионных подходов к пониманию данного психологического феномена, способах его изучения. Пионерами в исследовании психологической безопасности предложено следующее определение: «…состояние образовательной среды, свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению потребностей в личностно-доверительном общении, создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников». ^{[2, с. 378]}

В исследованиях Юдина Н.В. психологическая безопасность среды вуза оценивалась через такие показатели, как психологическая защищенность, удовлетворенность отношениями с различными субъектами общения, частоту возникающих в этих отношениях трудностей и способности с ними справляться». ^[18]

А. Маслоу в своем исследовании приходит к выводу, что некоторым взрослым людям характерны психические рудименты переживания угроз, характерные детскому возрасту. Такой человек, заключает автор, ведет себя так, «...словно боится, что его отшлепает или отругает мать, что она бросит его или оставит без сладкого. Складывается впечатление, что его детские страхи и реакции остались неизжитыми, что на них никак не повлияли процессы взросления и научения, – любой стимул, пугающий ребенка, пугает и взрослого человека, оставшегося в этой части ребенком».^{[10, с.165]}

Несмотря на множество подходов к определению психологической безопасности образовательной среды, тем не менее, сама качественная характеристика безопасности среды соотносится с категорией психологического насилия, разрушительного для психического здоровья обучаемого и выдвигаемого в качестве ключевого психологического параметра.

Под психологическим насилием в аспекте учебно-воспитательного воздействия понимается совершённое по отношению к ребёнку деяние, которое тормозит или вредит развитию его потенциальных способностей.^[6]

В отдельных работах психологическое насилие связывают с принуждением, злоупотреблением властью, которое оформляется в психологическое воздействие, имеющее психологические последствия. Это характерно на различных этапах современного образования. Социальная дезадаптация является, по мнению некоторых исследователей, причиной психологического насилия.^[1]

Психологическое насилие вызывается неблагоприятной образовательной средой вуза. «Отравляющая учебно-воспитательная среда» выражается в реализации комплекса воспитательных воздействий, которые ведут к развитию травмированной личности.^[11]

Проявления психологического насилия в образовательной среде могут быть выражены следующими социально-психологическими явлениями: публичное унижение; оскорбление; высмеивание; угрозы; обидное обзывание; принуждение делать что-то против своего желания; игнорирование; неуважительное отношение; недоброжелательное отношение.^[7]

Психологическое насилие является одной из распространенных угроз психологической безопасности образовательной среды вуза. Кроме данной угрозы в ряде исследований выделяют еще и неудовлетворенность основных потребностей в личностно-доверительном общении и отсутствие референтной значимости образовательной среды» ^[17].

В другой классификации угроз предлагается более широкий перечень: скука; предельное напряжение умственных сил обучаемого на учебном занятии и в процессе выполнения домашних заданий; изматывающие, издергивающие нервную систему обучающихся умственные, эмоциональные и физические перегрузки; педагогический и родительский «психоз» отличных отметок; многолетний временной цейтнот на уроке и при выполнении домашних заданий; формализм программных знаний; нервозность образовательной обстановки, в которой царит торопливость, напряжение, поощряются конкурентные отношения между обучаемыми; стрессовая тактика педагогических воздействий; несоответствие методик и технологий возрастным и индивидуальным возможностям обучаемого; нерациональная организация образовательного процесса; несовершенство режима движений, отдыха, питания; недостаточная психологическая компетентность педагогов и многое другое. ^[7]

В работах, качающихся проблем обеспечения психологической безопасности образовательных сред часто либо отождествляются угрозы и риски психологической безопасности образовательной среды, либо существенно не отличаются. Так, например, в некоторых работах отмечается, что риск – это мера опасности, угроза – высшая степень опасности. ^[16]

Важным является та особенность, что отличие определяется лишь степенью опасностью. Психологический риск образовательной среды обусловлен использованием потенциально опасных психолого-педагогических технологий.

Лактионова Е.Б., исследовавшая проблему рисков психологической безопасности образовательной среды, выделяет следующие группы рисков: риски, связанные с ребенком; риски, связанные с учителем; риски, связанные с семьей; риски, связанные с управлением образовательного учреждения; риски, связанные с организацией учебно-воспитательного процесса и содержанием образования; риски, связанные с особенностями школьных взаимоотношений в диадах: учащийся-учащийся, учащийся-педагог, педагог-педагог. ^[15]

По результатам исследования самыми значимыми рисками, связанными с ребенком отмечены: отклонение от нормы психического и физического развития (60%); низкая мотивация (35%); трудности адаптации (30%); высокий уровень агрессии – (20)%; педагогическая запущенность (20%); учебная перегрузка (20%).

Риски, связанные с учителем: эмоциональное выгорание (55%); некомпетентность (30%); низкий уровень мотивации (20%); низкий уровень профессионального саморазвития (20%).

Риски, связанные с семьей: изменение состава семьи (25%); патологии личности родителей (20%); развод (20%); завышенные требования к ребенку (15%); пьянство (алкоголизм) (15%); невнимание к ребенку (15%); смерть одного из родителей (15%).

Риски, связанные с управлением образовательного учреждения: управленческая некомпетентность (45%); личностные особенности и авторитаризм директора (30%); отсутствие команды единомышленников в администрации (10%); неадекватность и несоответствие предъявляемых требований возможностям педагогического коллектива (10%).

Риски, связанные с организацией учебно-воспитательного процесса и содержанием образования: большой объем учебной нагрузки (20%); нерецензируемые учебно-методические материалы (20%); невнимание к эмоциональной сфере обучаемого, психо-эмоциональные перегрузки учащихся (20%).

Риски, связанные с особенностями межличностных взаимоотношений в диадах:

Обучаемый-обучаемый: нарушение межличностных отношений (35%); насилие, нетерпимость (30%); низкая коммуникативная компетентность (35%); деление на лидеров и изгоев (10%).

Обучаемый-обучающий: отсутствие доверительных отношений (20%); отсутствие психологической поддержки (20%); авторитарность (20%).

Обучающий-обучающий: соперничество (15%); несогласованность педагогических позиций (15%). ^[14]

Коджаспирова Г.М. полагает, что исследователи часто замыкают понимание психологической безопасности на общение и отношения субъектов этой среды, что очень ограничивает понимание в целом рассматриваемой проблемы. По мнению автора, образовательная среда значительно сложнее. В исследованиях Коджаспировой Г.М. психологическая безопасность определяется через психолого-педагогическую культуру субъектов образовательного пространства. ^[12]

Под психологической безопасностью образовательной среды следует понимать состояние психологической защищенности всех субъектов образовательной среды, возможности ее благоприятного функционирования и развития.

Проблему насилия в образовательной среде высшего учебного заведения МВД России следует рассматривать, как имеющую свои особенности. Образовательная среда является частью витальной среды курсанта, а психологическая безопасность представляет собой одну из ее психологических характеристик, которая становится значимой проблемой в связи с имеющим место психологическим насилием во взаимодействии курсантов, преподавателей, непосредственных командиров и командным составом учебного заведении.

Стоит отметить, что к особенностям психологической безопасности образовательной среды вуза МВД России можно отнести проблему преодоления угрозы «неуставных отношений», которая выражается в определенной психологически извращенной системе подавления позитивной активности в виде насаждения определенных «норм» поведения с помощью языка страха. Кроме того, важным является формирование психологически приемлемых представлений у офицеров и курсантов о воинской диалектике, принципе единоначалия и характере воинской субординации.

Изучение психологических рисков образовательной среды высшей военной школы, способствующих психологической безопасности, должно включать в себя такие категории - адекватность воспитательных мер (гуманность), равноправие (соблюдение уставных взаимоотношений со стороны командиров, преподавателей), паритетные взаимоотношения курсантов (терпимость, солидарность и гармония), нравственность, ответственность всех участников образовательной процесса в высшей военной школе. ^[16]

В работе Гапонова С.А. выделяется три группы причин невротизации обучающихся в высших учебных заведениях: социально-культурные (проживание в плохих жилищных условиях, алкоголизм, проживание в общежитии, отдаленность места жительства от места учебы, тяжелое финансовое положение, нарушение питания, совмещение учебы и работы в целях заработка и др.), психологические факторы, связанные с взаимоотношениями лиц в различных микрогруппах (семья, учебная группа, группа в общежитии) и психолого-педагогические (адаптационные трудности, несоответствие уровня требований педагогического процесса уровню начальной подготовки студентов, конфликтные ситуации с преподавателем и учебно-вспомогательным персоналом, чрезмерно большой объем информации и дефицит времени, снижение уровня мотивации к учебе из-за неудовлетворенности методами преподавания и др.), все эти риски имеют место и в образовательной среде ВУЗа МВД ^[8].

Одним из видов психологической безопасности является эмоциональная безопасность образовательной среды, она связана с переживанием положительных и отрицательных эмоций субъектами педагогического процесса. Согласно определению, «эмоциональная безопасность образовательной среды» - это такое ее состояние, при котором возрастает качество и количество подлинных положительных эмоций, переживаемых ее субъектами и минимизируется количество отрицательных», это определение основывается на известном разделении эмоций на положительные и отрицательные ^[5]. Для большинства ВУЗов определены основные причины возникновения отрицательных и положительных эмоций у субъектов образовательного процесса.

К основным причинам, вызывающим отрицательные эмоции относятся следующие. Первая - это страхи и тревоги, связанные с экзаменами, страхом перед отрицательной отметкой и последующим наказанием. Вторая причина – это фрустрация, вызванная невозможностью достижения какой-либо цели, в том числе и цели, связанной с образовательным процессом (стать лучшим, получить отличную отметку, победить на соревновании и т.п.). Третий источник это межличностные отношения субъектов, тем более значимые в замкнутой среде силовых структур. Все эти причины действуют также в образовательной среде ВУЗов МВД, усиливаясь из-за специфики профессии, поскольку большая часть таких профессий традиционно считаются мужскими, и в них усилена конкуренция субъектов между собой.

Также изучены основные причины, вызывающие положительные эмоции. Первая причина – это переживание радости от творчества (научного, художественного или социального), вторая причина достижение успеха, в том числе учебного или профессионального, третья причина – межличностные отношения. Следует отметить, что межличностные отношения в системе МВД могут быть как источников отрицательных эмоций (неуставные отношения), так и положительных (суровая мужская дружба).

Специфика ВУЗов МВД такова, что риски, угрожающие эмоциональной безопасности образовательной среды, с одной стороны, влияют на личность самих будущих профессионалов, а с другой стороны, влияют на безопасность людей, которые являются объектами их профессиональной деятельности. Для самих курсантов эмоциональная безопасность образовательной среды связана с риском возникновения психосоматических заболеваний, что также может иметь свою специфику в ВУЗах МВД. Как известно из научной литературы, переживание отрицательных эмоций может стать фактором, влияющим на продолжительность жизни ^[4]. Не менее важным является второй аспект проблемы, риски для других людей, которых профессионалы МВД должны защищать. Наиболее изученными такими рисками являются риски, возникающие в структурах охраны уголовно-исполнительной системы России, поскольку в данной ситуации эмоциональное неблагополучие профессионалов в значительной степени влияет и на эмоциональную сферу и на всю поведенческую активность объектов их деятельности ^[13]. Исследователи подчеркивают важность изучения социально-психологического климата в спецподразделениях уголовно-исполнительной системы России и предлагают ряд мероприятий, направленных на улучшение социально-психологического климата, обучение данным мерам можно включить в подготовку профессионалов и в ВУЗах МВД.

Таким образом, психологические угрозы (риски) образовательной среды учебного заведения, достаточны объемны в теоретико-методологическом плане. Важной дальнейшей задачей является изучение специфики психологических угроз психологической безопасности образовательной среды вуза системы МВД России. На основании теоретического анализа мы выделили специфику организации безопасной образовательной среды в учебных заведениях, готовящих специалистов для силовых структур.

Эта особенность связана с требованиями специальности, которая относится к профессиям особого риска, и многие риски присутствуют у курсантов уже на этапе обучения. Безопасная образовательная среда в ВУЗе системы МВД должна обеспечивать защиту субъектов как от обычных рисков, типичных для любого учебного заведения, как и от специфических рисков системы МВД. К специфическим рискам, в частности, относятся риски, связанные с неуставными отношениями. Важным также является обеспечение эмоциональной безопасности образовательной среды.