Особенности копинг-стратегий и защитных механизмов у студентов 1 и 4 курсов с разным уровнем адаптивности

Ростовцева Марина Викторовна доктор философских наук профессор, кафедра психологии развития и консультирования, Сибирский федеральный университет 660030, Россия, Красноярский край, г. Красноярск, ул. Вильского, 18а Rostovtseva Marina Viktorovna Doctor of Philosophy Professor, Siberian Federal University 660030, Russia, Krasnoyarsk territory, Krasnoyarsk, Vilsky str., 18a marin-0880@mail.ru Другие публикации этого автора     Смирная Анастасия Андреевна кандидат педагогических наук доцент, кафедра психологии и педагогики, Сибирский государственный университет науки и технологий им. М.Ф. Решетнева 660049, Россия, г. Красноярск, ул. Мира, 82 Smirnaya Anastasiya Andreevna PhD in Pedagogy Associate Professor, Department of Psychology and Pedagogy, M.F. Reshetnev Siberian State University of Science and Technology 82 Mira str., Krasnoyarsk, 660049, Russia nastenasm@yandex.ru Другие публикации этого автора     Новопашина Лариса Александровна кандидат психологических наук доцент, кафедра Лаборатория мониторинга профессиональных компетенций кафедры Управления человеческими ресурсами, Сибирский федеральный университет 660028, Россия, г. Красноярск, ул. Свободный, 79 Novopashina Larisa Aleksandrovna PhD in Psychology Associate Professor, Department of Human Resource Management, Siberian Federal University 660028, Russia, Krasnoyarsk oblast', g. Krasnoyarsk, ul. Svobodnyi, 79 nla@ippd.ru Другие публикации этого автора     Ткачева Анна Владимировна старший преподаватель, кафедра современных образовательных технологий, Сибирский федеральный университет 660062, Россия, г. Красноярск, ул. Свободный, 79 Tkacheva Anna Vladimirovna Senior Lecturer, Department of Modern Educational Technologies, Siberian Federal University 79 Svobodny str., Krasnoyarsk Territory, 660062, Russia av.tkacheva@mail.ru

Владыкин Игорь Вильямсович соискатель, кафедра психологии развития и консультирования, Сибирский федеральный университет 660062, Россия, г. Красноярск, ул. Свободный, 79 Vladikin Igor' Vil'yamsovich Postgraduate student, Department of Developmental Psychology and Counseling, Siberian Federal University 660062, Russia, Krasnoyarsk Territory, Krasnoyarsk, Svobodny str., 79 vladikin@mail.ru

Актуальность. Проблема адаптации является давно изученной в научной литературе и освещена разными областями наук: как естественно-научными, так и социально-гуманитарными.

Процесс адаптации студентов также уже давно привлекает внимание ученых, прежде всего, психологов и педагогов, поскольку успешная адаптация к обучению является залогом успешности самого обучения, в том числе, в вузе.

На сегодняшний день существует целый ряд противоречий, которые обуславливают актуальность изучения адаптации студентов к среде вуза.

Существует противоречие между объективной необходимостью поиска эффективных методов успешной интеграции и адаптации студентов к обучению и недостаточной разработанностью теоретических и методологических основ создания адаптационных моделей в условиях интернационализации и цифровизации образования.

Существует необходимость создания адаптационной среды для студентов в постоянно меняющихся условиях обучения и отсутствием методик, обеспечивающих этот процесс.

Наконец, при поступлении абитуриента в высшее учебное заведение ему, с одной стороны, необходимо успешно адаптироваться к процессу обучения, с другой стороны, существует множество трудностей и препятствий, связанных с требованиями высшей школы к самому процессу обучения.

На сегодняшний день высшие учебные заведения призваны давать не только профессиональную подготовку, но и существовать как культурные центры, содействующие личностному развитию студентов и их успешной адаптации в обществе. Успешная адаптация студента является важным условием успешной учебно-познавательной деятельности. Исходя из этого, проблема изучения процесса адаптации и определения факторов, которые влияют на успешность этого процесса у студентов, является актуальной.

Значимыми и важными факторами, оказывающими влияние на адаптационный процесс студентов, являются копинг-стратегии и защитные механизм личности.

Адаптивная функция психологических защит личности не вызывает сомнения, однако, защитные механизмы могут быть дезадаптивными, когда используются «сверхинтенсивно», что приводит к росту тревоги, страхов, невротизации и, как следствие, к дезадаптации, когда человек перестает бороться с трудностями.

Способы взаимодействия человека с трудными ситуациями, актуализирующими адаптационный процесс, могут проявляться в виде психологических защитных механизмов, а также той активности (копинга), направленной на преодоление, совладание с трудностями Именно поэтому очень важно не только , влияющим на адаптационный процесс, являются копинг-стратегии личности. Копинг-стратегии являются важным внутренним ресурсом личности, и в зависимости от их конструктивности, могут способствовать или препятствовать успешной адаптации.

Степень разработанности проблемы.

Анализ литературы по проблематике вузовской адаптации студентов свидетельствует, что важными факторами, влияющими на социально – психологическую адаптацию студентов в вузе, являются совладающее поведение и защитные механизмы (Л. И. Анцыферова, Е. А. Белан, О. И. Зотова, И. К. Кряжева, Т. Л. Крюкова, Ю. П. Поваренков, P. M. Hedges, C. S. Craver, E.Karaosmanoglu и др) ^{[1, 2, 7, 9, 10, 12, 17, 18, 20]}. Ученые сходятся на позиции, что копинг напрямую связан с адаптацией субъекта к условиям окружающей действительности и является фактором, влияющим на ход адаптации и дезадаптации (Л. И. Анцыферова ^[1], Н. Г. Ершова ^[5], А. А. Налчаджан ^[11], M. F. Langer ^[21], R. Opoku ^[25] и др.).

Категория вузовской адаптации описана в работах отечественных и зарубежных исследователей (Р. В. Богданова, М. В. Григорьевой, А. В. Карпова, Д. В. Колесова , S. Losoya) ^{[3, 4, 8, 24]}.

Еще R. S. Lazarus ^[21] и M. F. Langer ^[23] отмечали, что копинг является стабилизирующим фактором стресса, который помогает личности поддерживать психосоциальную адаптацию в период воздействия стресса.

Исследователи выявили трудности адаптации студентов к условиям вуза (М.В. Ростовцева, А.А. Машанов, О.В. Шайдурова, Н.А. Гончаревич и др.) ^{[14, 15]}, а также к новой социокультурной среде в зависимости от курса обучения (С.А. Рунова ^[13], А. Л. Журавлев ^[6], Т.Л. Смолиной ^[16] и др.). Так, по данным исследований, на последних курсах процент студентов с высоким уровнем адаптации выше, чем на первом.

В исследованиях последних лет обсуждаются проблемы успешности – не успешности адаптации студентов к обучению. В этом контексте большое внимание уделяется изучению механизмов психологической защиты и механизмов совладания со стрессом ^[10] которые многими авторами рассматриваются как единый и взаимосвязанный «защитно-совладающий» стиль личности ^[11].

Исследование. Целью исследования являлось определение особенностей копинг-стратегий и защитных механизмов у студентов 1 и 4 курсов с разным уровнем адаптации.

Мы предположили, что у студентов 1 и 4 курса с высоким уровнем адаптации будут наблюдаться схожие механизмы психологической защиты, а именно: рационализация, компенсация, а также схожие типы копинг-стратегий: планирование решения проблем, самоконтроль, принятие ответственности.

У студентов 1 и 4 курса с низким уровнем адаптации будут наблюдаться различия в механизмах психологической защиты, а именно:

- у студентов 1 курса, будут выражены такие типы психологической защиты как: регрессия; копинг-стратегия - бегство- избегание.

- у студентов 4 курса будет выражен тип психологической защиты как – отрицание; копинг-стратегия - поиск социальной поддержки.

Методы исследования: методика диагностики социально-­психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда, опросник Плутчика – Келлермана - Конте Методика Индекс жизненного стиля», опросник «Способы совладающего поведения» Р. Лазаруса.

Нами были исследованы студенты 1 (30 человек) и 4 (29 человек) курса направления подготовки «Психология» Сибирского федерального университета.

По методике диагностики социально – психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда, нами были получены следующие данные по шкале «Адаптация», ее показателю «адаптивность» у студентов 1 курса (см. рис. 1).

Рисунок 1 – показатель адаптивности студентов 1 курса обучения.

27% респондентов имеет высокий уровень адаптивности, 60% респондентов имеют средний уровень адаптивности, 13% респондентов имеют низкий уровень адаптивности.

На основании полученных данных по шкале адаптивности респонденты были разделены нами на 3 группы: низкоадаптивные, среднеадаптивные и высокоадаптивные.

Рисунок 2 – показатели психологических защит у респондентов с высоким уровнем адаптации.

Далее проанализировав данные полученные у высоко, средне и низкоадаптивных студентов 1 курса, по методике Плутчика- Келлермана- Конте (Методика «Индекс жизненного стиля»), для исследования механизмов психологических защит, нами были получены следующие данные по группе высокоадаптивных респондентов, студентов 1 курса. (см. рис. 2).

Таким образом, мы видим, что преобладающими психологическими защитами у респондентов с высоким уровнем адаптации являются: рационализация (у 48% респондентов данной группы), компенсация (у 50% респондентов данной группы).

По результатам полученных данных в группе среднеадаптированных респондентов по методике Плутчика - Келлермана- Конте (Методика индекс жизненного стиля) нами были получены следующие данные (см. рис. 3).

Рисунок 3 – показатели напряженности психологических защит у респондентов со средним уровнем адаптации.

Таким образом, мы видим, что преобладающими психологическими защитами у группы среднеадаптивных респондентов являются: рационализация (у 49% респондентов), проекция (у 40% респондентов), регрессия (у 44% респондентов).

Рисунок 4 – показатели напряженности психологических защит у респондентов с низким уровнем адаптации.

По результатам полученных данных в группе низкоадаптивных респондентов по методике Плутчика - Келлермана- Конте (Методика индекс жизненного стиля) нами были получены следующие данные (см. рис. 4).

Таким образом, мы видим, что преобладающими психологическими защитами у группы низкоадаптивных респондентов являются: регрессия (у 44% респондентов данной группы).

Исходя из результатов данных методики Плутчика - Келлермана- Конте (Методика индекс жизненного стиля), проведенной на респондентах 1 курса обучения мы выявили, что:

– в группе респондентов с высоким уровнем адаптации преобладающими психологическими защитами являются: рационализация, компенсация.

– в группе респондентов со средним уровнем адаптации преобладающими психологическими защитами являются: рационализация, проекция, регрессия.

– в группе респондентов с низким уровнем адаптации преобладающими психологическими защитами являются: регрессия.

Далее мы анализировали данные полученные у высоко, средне и низкоадаптированных студентов 1 курса, по методике «способы совладающего поведения» Р. Лазаруса предназначенной для определения копинг-механизмов. Нами были получены следующие данные по группе высокоадаптивных респондентов, студентов 1 курса. (см. рис. 5).

Рисунок 5 – способы совладающего поведения респондентов с высоким уровнем адаптации

Результаты, полученные по методике «способы совладающего поведения» Р. Лазаруса демонстрируют, что для данной группы респондентов популярными являются такие копинг-стратегии как: планирование решения проблем (для 52% респондентов) , самоконтроль (для 51% респондентов), принятие ответственности (для 50% респондентов).

Рисунок 6 – способы совладающего поведения респондентов со средним уровнем адаптации

Результаты ответов по методике «способы совладающего поведения» Р. Лазаруса респондентов со средним уровнем адаптации представлены на рисунке 6.

Результаты, полученные по методике «способы совладающего поведения» Р. Лазаруса демонстрируют, что для данной группы респондентов популярными являются такие копинг-стратегии как: самоконтроль (57% студентов), конфронтация (51%), планирование решения проблем (55%).

Результаты ответов по методике «способы совладающего поведения» Р. Лазаруса респондентов с низким уровнем адаптации представлены на рисунке 7

Рисунок 7 – способы совладающего поведения респондентов со низким уровнем адаптации.

Результаты, полученные по методике «способы совладающего поведения» Р. Лазаруса демонстрируют, что для данной группы респондентов наиболее популярной является копинг-стратегия «бегство – избегание» (61% респондентов).

Таким образом, по результатам ответов респондентов первого курса с высоким, средним, низким уровнем адаптации, мы делаем вывод, что для группы высокоадаптированных респондентов характерны следующие особенности как: высокий уровень самовосприятия и принятия других, высокий уровень эмоциональной комфортности, высокий уровень интернальности, высокий уровень стремления к доминированию, средний уровень эскапизма.

Преобладающими психологическими защитами являются: рационализация, компенсация.

Популярными являются такие копинг-стратегии как: планирование решения проблем, самоконтроль, принятие ответственности.

Для группы среднеадаптированных респондентов характерны: средний уровень принятия себя, средний уровень принятия других, средний уровень эмоциональной комфортности, средний уровень интернальности, средний уровень стремления к доминированию, средний уровень эскапизма.

Преобладающими психологическими защитамиявляются: рационализация, проекция, регрессия.

Популярными являются такие копинг-стратегии как: самоконтроль, конфронтация, планирование решения проблем.

Для группы низкоадаптированных респондентов характерны:низкий уровень принятия себя, низкий уровень принятия других, низкий уровень эмоциональной комфортности, низкий уровень интернальности, низкий уровень стремления к доминированию, средний уровень эскапизма.

Преобладающими психологическими защитами являются: регрессия.

Популярными являются такие копинг-стратегии как: бегство – избегание.

Далее рассмотрим данные, полученные у студентов 4 курса по методике диагностики социально – психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда, для определения уровня шкалы адаптации студентов 4 курса. Нами были получены следующие данные по показателю адаптивности (см. рис. 8).

Рисунок 8 – показатель адаптивности студентов 4 курса обучения.

Так, 27% респондентов имеет высокий уровень адаптивности, 53% респондентов имеют средний уровень адаптивности, 20% респондентов имеют низкий уровень адаптивности.

На основании полученных данных по шкале адаптировности респонденты были разделены нами на 3 группы: низкоадаптивные, среднеадаптивные и высокоадаптивные.

Далее данные анализировались нами по выделенным нами трем группам.

Рисунок 9 – показатели психологических защит у респондентов с высоким уровнем адаптации.

Далее проанализировав данные полученные у высоко, средне и низкоадаптивных студентов 4 курса, по методике Плутчика- Келлермана- Конте (Методика «Индекс жизненного стиля»), для исследования механизмов психологических защит, нами были получены следующие данные по группе высокоадаптивных респондентов, студентов 4 курса. (см. рис. 9).

Таким образом, мы видим, что преобладающими психологическими защитами у респондентов с высоким уровнем адаптации являются: рационализация (у 35% респондентов), компенсация (у 40% респондентов).

По результатам полученных данных в группе среднеадаптированных респондентов по методике Плутчика - Келлермана- Конте (Методика «Индекс жизненного стиля») нами были получены следующие данные (см. рис. 10).

Рисунок 10 – показатели напряженности психологических защит у респондентов со средним уровнем адаптации.

Таким образом, мы видим, что преобладающими психологическими защитами у группы среднеадаптированных респондентов являются: рационализация (51%), вытеснение (37%), замещение (40%).

Рисунок 11 – показатели напряженности психологических защит у респондентов с низким уровнем адаптации.

По результатам полученных данных в группе низкоадаптированных респондентов по методике Плутчика - Келлермана- Конте (Методика индекс жизненного стиля) нами были получены следующие данные (см. рис. 11).

Таким образом, мы видим, что преобладающими психологическими защитами у группы низкоадаптированных респондентов являются: отрицание (38%).

Исходя из результатов данных методики Плутчика - Келлермана- Конте (Методика «Индекс жизненного стиля»), проведенной на респондентах 4 курса обучения мы выявили, что:

– в группе респондентов с высоким уровнем адаптации преобладающими психологическими защитами являются рационализация, компенсация.

– в группе респондентов со средним уровнем адаптации преобладающими психологическими защитами являются рационализация, вытеснение, замещение.

– в группе респондентов с низким уровнем адаптации преобладающими психологическими защитами являются:отрицание.

Рисунок 12 – способы совладающего поведения респондентов с высоким уровнем адаптации

Далее мы анализировали данные полученные у высоко, средне и низкоадаптированных студентов 4 курса, по методике «способы совладающего поведения» Р. Лазаруса предназначенной для определения копинг-механизмов. Нами были получены следующие данные по группе высокоадаптированных респондентов, студентов 4 курса. (см. рис. 12).

Результаты, полученные по методике «способы совладающего поведения» Р. Лазаруса демонстрируют, что для данной группы респондентов популярными являются такие копинг-стратегии как: самоконтроль (59%), принятие ответственности (55%), планирование решения проблем (50%).

Результаты ответов по методике «способы совладающего поведения» Р. Лазаруса респондентов со средним уровнем адаптации представлены на рисунке 13.

Рисунок 13 – способы совладающего поведения респондентов со средним уровнем адаптации

Результаты, полученные по методике «способы совладающего поведения» Р. Лазаруса демонстрируют, что для данной группы респондентов популярными являются такие копинг-стратегии как: конфронтация (54%), положительная переоценка (54%).

Результаты ответов по методике «способы совладающего поведения» Р. Лазаруса респондентов с низким уровнем адаптации представлены на рисунке 14.

Рисунок 14 – способы совладающего поведения респондентов со низким уровнем адаптации.

Результаты, полученные по методике «способы совладающего поведения» Р. Лазаруса демонстрируют, что для данной группы респондентов популярными являются такие копинг-стратегии как: поиск социальной поддержки (48%), дистанцирование (44%).

Таким образом, по результатам ответов респондентов 4 курса обучения высоко, средне и низко адаптированных, мы делаем вывод, что для группы высокоадаптированных респондентов характерны следующие особенности как: высокий уровень принятия себя, высокий уровень принятия других, высокий уровень эмоциональной комфортности, высокий уровень интернальности, высокий уровень стремления к доминированию, средний уровень эскапизма, но у одного респондента низкий уровень.

Преобладающими психологическими защитами являются: рационализация, компенсация.

Популярными являются такие копинг-стратегии как: самоконтроль, рационализация, принятие ответственности.

Для группы среднеадаптированных респондентов характерны: средний уровень принятия себя, средний уровень принятия других, средняя эмоциональная комфортность, средний уровень интернальности, средний уровень стремления к доминированию, средний уровень эскапизма.

Преобладающими психологическими защитами являются: рационализация, вытеснение, замещение.

Популярными являются такие копинг-стратегии как: конфронтация, положительная переоценка

Для группы низкоадаптированных респондентов характерны: низкий уровень принятия себя, низкий уровень принятия других, при этом 1 респондент находится в среднем диапазоне показателя принятия других, низкая эмоциональная комфортность, низкий уровень интернальности, низкий уровень стремления к доминированию, при этом 1 респондент находится в среднем диапазоне показателя стремление к доминированию. Средний уровень эскапизма.

Преобладающими психологическими защитами являются: отрицание.

Популярными являются такие копинг-стратегии как: поиск социальной поддержки.

Соотношение показателей по группам (группа студентов 1-го курса и группа студентов 4 курса) по U- критерию Манна-Уитни показывает, что:

1. Показатели копинг-стратегий и механизмов психологических защит в группах высокоадаптивных студентов 1 и 4 курса схожи, полученное эмпирическое значение находится в зоне значимости (Рисунок 15).

Рисунок 15. Различия в показателях копинг-стратегий в группах слабо, средне и высокоадаптивных студентов 1 и 4 курсов.

2. Показатели копинг-стратегий и механизмов психологических защит в группах низкоадаптивных студентов 1 и 4 курсов различны, полученное эмпирическое значение находится в зоне незначимости (Рисунок 16).

Рисунок 16. Различия в показателях психологических защит в группах слабо, средне и высокоадаптивных студентов 1 и 4 курсов.

Таким образом, для респондентов первого курса обучения высоко, средне и низко адаптированных, характерны такие показатели как:

- для высокоадаптивных респондентов: Преобладающими психологическими защитами являются: рационализация, компенсация;

- популярными являются такие копинг-стратегии как: планирование решения проблем, самоконтроль, принятие ответственности;

- для группы среднеадаптивных респондентов характерны: Преобладающими психологическими защитами являются: рационализация, проекция, регрессия;

- популярными являются такие копинг-стратегии как: самоконтроль, конфронтация, планирование решения проблем.

Для группы низкоадаптивных респондентов характерны:

- преобладающими психологическими защитами являются: регрессия;

- популярными являются такие копинг-стратегии как: бегство – избегание, дистанцирование;

Для респондентов четвертого курса обучения высоко, средне и низко адаптированных, характерны такие показатели как:

Для группы высокоадаптивных респондентов характерны:

- преобладающими психологическими защитами являются: рационализация, компенсация;

- популярными являются такие копинг-стратегии как: самоконтроль, планирование решения проблем, принятие ответственности;

Для группысреднеадаптивныхреспондентов характерны:

- преобладающими психологическими защитами являются: рационализация, вытеснение, замещение;

- популярными являются такие копинг-стратегии как: конфронтация, положительная переоценка.

Для группы низкоадаптивных респондентов характерны:

- преобладающими психологическими защитами являются: вытеснение;

- популярными являются такие копинг-стратегии как: поиск социальной поддержки.

Выводы. Таким образом, гипотеза нашего исследования нашла свое подтверждение. У студентов 1 и 4 курса с высоким уровнем адаптации наблюдаются схожие механизмы психологической защиты, а именно: рационализация, компенсация, а также схожие типы копинг-стратегий: планирование решения проблем, самоконтроль, принятие ответственности.

У студентов 1 и 4 курса с низким уровнем адаптации наблюдаются различия в механизмах психологической защиты, а именно: у студентов 1 курса, выражены такие типы психологической защиты как: регрессия; копинг стратегия - бегство- избегание; у студентов 4 курса выражен тип психологической защиты – отрицание; копинг-стратегия - поиск социальной поддержки.

Полученные данные могут применяться социальными и психологическими службами вуза для управления процессом адаптации студентов в вузе.