Инфографика на уроках обществознания как инструмент развития читательской грамотности

Буяров Дмитрий Владимирович ORCID: 0000-0002-8337-6817 кандидат философских наук доцент, кафедра всеобщей истории, философии и культурологии, Благовещенский государственный педагогический университет 675000, Россия, Амурская область, г. Благовещенск, ул. Ленина, 104, каб. 456 Buyarov Dmitrii Vladimirovich PhD in Philosophy Associate Professor; Department of General History, Philosophy and Cultural Studies; Blagoveshchensk State Pedagogical University 675000, Russia, Amur region, Blagoveshchensk, Lenin str., 104, room 456 buyarov_d@mail.ru Другие публикации этого автора

Субачев Степан Владимирович бакалавр, кафедра всеобщей истории, философии и культурологии, Благовещенский государственный педагогический университет 675000, Россия, Амурская область, г. Благовещенск (Амурская Обл.), ул. Ленина, 104 Subachev Stepan Vladimirovich Bachelor; Department of General History, Philosophy and Cultural studies; Blagoveshchensk State Pedagogical University 675000, Russia, Amur region, Blagoveshchensk (Amur Region), Lenin St., 104 spektor77ray@gmail.com

Введение. Современный мир – это мир текстов, которые окружают человека повсюду. Человеку необходимо не просто уметь читать, но и уметь информацию, полученную из текста, критически осмыслять и применять на практике. В связи с этим, развитие читательской грамотности играет важную роль в формировании граждан способных к анализу и критическому мышлению, что безусловно является одной из самых актуальных задач современной школы.

Цель данного исследования – анализ инфографики, как инструмента развития читательской грамотности на уроках обществознания, разработка инфографики по некоторым темам обществоведческого курса 10-11 класса и представление приемов работы с ней. В рамках исследования использовался метод теоретического анализа научных публикаций, что позволило изучить существующие подходы к определению понятия «читательская грамотность», ее содержанию и методам ее формирования у обучающихся. В ходе теоретической работы был осуществлен отбор методов и приёмов для подтверждения авторской гипотезы в рамках педагогического процесса. В процессе преподавательской деятельности осуществлялся педагогический эксперимент, подтвердивший результативность развития читательской грамотности у обучающихся с использованием различных видов текстов и инновационных заданий. Обучающиеся были разделы на контрольную и экспериментальную группы. В контрольной группе применялись традиционные приемы обучения обществознанию, в экспериментальной - инновационные приемы, в том числе инфографика. Результаты педагогического эксперимента продемонстрировали результативность применения инфографики в процессе формирования читательской грамотности.

Научная новизна работы заключается в обращении в качестве предмета исследования к инфографике, являющейся весьма эффективным, но недооцененным инструментом по повышению читательской грамотности. На сегодняшний день основное внимание методистов сконцентрировано на обсужднеии понятия "читательская грамотность", характеристике типов текстов, методам работы с текстами. В тоже время недостаточно изучены отдельные приёмы и технологии, которые способствуют повышению эффективности обучения современных обучающихся для которых характерно клиповое мышление. В этом направлении интересным, но мало используемым инструментом является инфографика.

Проблеме развития читательской грамотности в современной науке уделяется большое внимание. Существует значительное число исследований, посвящённых данной теме, самым разным её аспектам. Так, например, О.Ю. Стрелова посвятила этой теме серию статей ^{[1, 2,]}. Она рассматривает инструментарий PISA в обучении истории, анализирует «ЧГ-задания», определяя их возможности в процессе развития школьников, а также характеризует «ЧГ-умения». На сегодняшний день более исследованной является проблема развития читательской грамотности на уроках истории. Помимо теории по теме читательской грамотности, уделяется особое внимание инновационным приёмам таким как инсерт, приём блочного кластера, приём ментальной карты и кейс-технологии ^[3]. Н.Н. Сметанникова анализирует понятия и термины, связанные с темой читательской грамотности ^[4].

Читательскую грамотность как компонент функциональной грамотности представляют в своей работе Е.С. Балашова и И.А. Ерофеева ^[5]. В статье даются практические советы о том, какие эффективные приёмы развития читательской грамотности можно использовать в педагогической деятельности. Эффективные приёмы и методы работы с текстами на уроках истории и обществознания представлены в методическом пособии для учителей истории и обществознания Е.Г. Зиминой ^[6]. Г.А. Цукерман в своём исследовании делает глубокий анализ определения термина «читательская грамотность» ^[7]. А также, подробно рассматривает читательские умения. В исследовании приводится большое количество статистических данных. В приложении к исследованию содержатся примеры заданий для оценки читательской грамотности. Читательская грамотность характеризуется как понимание текстов, их использование, оценка, умение делать выводы, расширять своии знания для участия в жизни общества.

Основная часть. В современном информационном обществе, в котором доступ к информации стал более обширным и многообразным, остро стоит вопрос о том, как эту информацию применять. Поэтому в определении, которое приводится в исследовании PISA делается акцент на характерных для читательской грамотности практических умениях. Помимо проблемы «чтения и применения» существует ещё одна проблема. В Национальной программе поддержки и развития чтения освещается, пожалуй, ключевая проблема: проблема снижения интереса к чтению как таковому. «Снижение интереса» является общемировой тенденцией. Снижением интереса к чтению объясняется возрастающий дефицит знаний и конструктивных идей в российском обществе. Перед современной школой стоит задача возбудить интерес к чтению у школьников и научить применять на практике полученную посредством чтения информацию. Чтобы выполнить две эти задачи нам необходимо понять современного школьника: как он мыслит, чем интересуется.

Исследователи утверждают, что в наше время школьники обладают так называемым клиповым мышлением. Т.В. Семёновских даёт такое определение клиповому мышлению: «это процесс отражения множества разнообразных свойств объектов, без учета связей между ними, характеризующийся фрагментарностью информационного потока, алогичностью, полной разнородностью поступающей информации, высокой скоростью переключения между фрагментами информации, отсутствием целостной картины восприятия окружающего мира» ^{[8, с. 5]}. К проблеме клипового мышления в современной российской науке подходили с разных сторон, из разных областей научного знания: психологии, педагогики, социологии, философии. М.А. Купчинская и Н.В. Юдалевич рассматривают феномен клипового мышления в обучении ^[9]. В их работе изучаются причины появления клипового мышления у «нового поколения – людей экрана». В данном исследовании обращается внимание как на негативные стороны клипового мышления, так и на позитивные. Также, отмечается необходимость изменений некоторых сторон процесса обучения, трансформации его под современные тенденции.

Клиповое мышление не возникает вдруг, но формируется постепенно об этом говорят такие исследователи как: В.Л. Цветков, А.А. Павлова, ^[10], Д.И. Кубанцева ^[11], И.П. Березовская ^[12]. Каковы же причины его формирования у учащихся? Первое – это высокое распространение цифровых технологий. Постоянное использование гаджетов (смартфонов, планшетов, компьютеров) приводит к фрагментарному восприятию информации. Высокая интеграция цифровых технологий в жизнь человека приводит к тому, что реальное общение и обмен опытом постепенно уступают место виртуальным коммуникациям, что приводит к повышенной активности в социальных сетях, где в основном используется краткая информация и визуальные образы. Контент, который потребляется школьниками в социальных сетях представлен в коротких, визуально привлекательных форматах: посты в соц. сетях, короткие видео и т.д. Такая среда стимулирует развитие клипового мышления и затрудняет способность анализировать сложную информацию. Второе – это мультиэкранность. Чуть ли не с рождения ребёнок погружён сразу в несколько экранов (телевизор, смартфон, планшет и т.д.). Постоянное переключение между экранами создает у школьников привычку к краткосрочному восприятию информации. Это влияет на то, что их внимание фрагментируется, это затрудняет их сосредоточение на одной, конкретной деятельности. Третье, что стоит отметить это то, что увеличился объём получаемой информации, на это, также, влияет высокое распространение цифровых технологий. Школьники подвергаются постоянному потоку информации из социальных сетей, компьютерных игр, новостей и т.д. Это перегружает их когнитивные способности и им становится сложно сосредоточиться на какой-либо длительной задаче.

Формирование клипового мышления – это процесс, на который влияют различные факторы из разных сфер жизни ребёнка. Сама современная культура влияет на формирование такого типа мышления. Фильмы, музыкальные видеоклипы ориентируются на моментальное воздействие и вызов эмоций у зрителей. Такой контент учащиеся воспринимают как образец для своего поведения и мышления. Говоря об отрицательных сторонах клипового мышления, нельзя не отметить и положительные моменты, которыми обладает этот тип мышления. Во-первых, это многозадачность. В своей статье «Инфорграфика как средство решения проблемы клипового мышления» Д.М. Блинов пишет: «Дети интернет-поколения одновременно могут слушать музыку, общаться в чате, «бродить по сети, редактировать фото, делая при этом уроки» ^{[13, с. 36]}. Во-вторых, клиповое мышление позволяет учащимся легко и быстро воспринимать большие объёмы информации, которые поступают из различных источников, и выделять главное из этого объёма информации. В-третьих, способность быстро обрабатывать информацию может помочь школьникам в решении задач и принятии решений, что важно как в учебном процессе, так и в повседневной жизни. Беря во внимание минусы и плюсы мышления современных школьников, необходимо, правильно подобрать инструментарий для развития читательской грамотности, так чтобы они способствовали эффективному формированию читательских умений и были актуальными (отвечали способностям и интересам учащихся).

Современные учителя могут обратить внимание на такой инструмент как инфографика. Лаптев В.В. в статье «Инфографика: основные понятия и определения» даёт следующее определение: «инфографика – это область коммуникативного дизайна, в основе которой лежит графическое представление информации, связей, числовых данных и знаний» ^{[14, с. 181]}. Существенный интерес представляет работа Д.М. Блинова, которого мы уже цитировали выше. Статья под названием «Инфографика как средство решения проблемы клипового мышления», в ней он, описывая недостатки клипового мышления, однако же предлагает взглянуть на клиповое мышление не как на то с чем нужно бороться, прилагая все силы, а как на неизбежность времени, которое нужно принять и «использовать клиповое мышление в процессе обучения учащихся с целью повышения эффективности образовательного процесса» ^[13]. В работе О.В. Вологодской и Н.Ю. Омежковой: «Использование инфографики на уроках географии как одно из средств формирования читательской грамотности» приводятся конкретные примеры инфографик по географии, и описывается методика работы с ними. Даётся описание умениям, которые приобретаются школьниками в процессе работы с инфографикой ^[15]. Коллектив таких авторов как П.М. Горев, Н.Г. Колобова, Н.С. Зобнина, О.С. Брагина и Н.Н. Сырцева в своём исследовании описали какие педагогические задачи может решить инфографика и какие виды инфографики существуют ^[16]. После чего на конкретных примерах инфографик продемонстрировали приёмы работы с ней.

Инфографика – это вид несплошного текста, который представляет собой наглядное изображение информации, объединяющее текст, иллюстрации, графику и диаграммы. Анализируя тип мышления и интересы современных детей, мы можем сделать вывод, что инфографика может стать эффективным средством в процессе развития читательской грамотности. Во-первых, это связанно с тем, что инфографика визуально привлекательна для учащихся. Во-вторых, как мы выяснили современные школьники воспринимают информацию фрагментарно и инфографика, в данном случае, отвечает особенностям того типа мышления, которым обладают дети. Это означает, что учащимся будет комфортно работать с этим инструментом. В-третьих, чёткая структура, которая представлена в инфографике поможет школьникам научиться систематизировать полученные ими знания. То есть инфографику можно эффективно использовать для формирования читательских умений, так как учащимся будет комфортно с ней работать, это знакомый для них инструмент как по тому в какой форме и в каком количестве в ней располагается информация, так и потому что в сети инфографику часто используют в качестве рекламы или в как инструмент передачи познавательной информации. Н.В. Кубрак приводит два подхода в работе с инфографикой ^[17]: создание инфографики преподавателем для того, чтобы привлечь внимание обучающихся к теме и самостоятельное создание инфографики обучающимся, на основе проведенного исследования.

В рамках обоих подходов педагогу предоставляется возможность способствовать процессу формирования читательских умений. В первом случае ученики работают с инфографикой как с несплошным текстом. Во втором случае учитель объясняет школьникам, что такое инфографика, её возможности, принципы, которые следует соблюдать при её создании, и затем даёт задание подготовить инфографику на какую-либо тему. Ученик работает с материалом и сам создаёт инфографику, при таком подходе учащийся взаимодействует с различными текстами, анализирует, находит необходимую информацию и систематизирует её – такая работа позволяет учащимся не только узнавать новую информацию, но и развивать навыки анализа данных, интерпретации и презентации информации в наглядной форме, а также способствует формированию у школьников читательской грамотности. Эта работа может быть проделана не только индивидуально, но и в группе. В дальнейшем он может предоставить эту инфографику своим одноклассникам, чтобы они самостоятельно ознакомились с темой исследования или ученик может представить публично результаты своей работы и самостоятельно объяснить ту тему, над которой он трудился.

Так, например, в 11 классе на уроке по теме «Экономика: наука и хозяйство» учитель может дать задание ^{[18, с. 15]}: прочитать параграф к следующему уроку подготовить инфографику, предоставить её в электронном виде. Далее учитель делит класс на две группы, выдаёт каждой группе материал для подготовки инфографики (ватман, пишущие принадлежности, иллюстративный материал и т.д.) и даёт задание: одна группа готовит инфографику на тему «Экономика как наука», другая группа готовит инфографику на тему «Экономика как хозяйство». В конце урока группы презентуют свою работу всему классу.

Подробнее следует остановится именно на первом подходе в работе с инфографикой. Приведём примеры такой работы для 10-11 классов и рассмотрим какие читательские умения могут формироваться в процессе. Так на уроке по теме «Экономический рост и развитие» ^{[18, с. 21]} в 11 классе учитель может использовать следующую инфографику (рис. 1).

Рис. 1. Экономический рост и развитие. Д.В. Буяров, С.В. Субачев.

Данная инфографика может служить учащимся в качестве рабочего листа. После того как обучающиеся получают инфографику они должны будут её проанализировать, а затем выполнить несколько заданий, например: «Исходя из данных, представленных в инфографике ответьте на вопрос: чем отличается экстенсивный экономический рост от интенсивного?». «С какой фазы начинается экономический цикл?». «Что такое НТР? В чём отличие НТР от НТП? Приведите примеры НТР из истории?». «Экономический рост и экономическое развитие это одно и тоже?». «В стране А начала реализовываться программа по освоению целинных земель, в процессе возделывания используется старая техника. Какой тип экономического роста представлен в стране А? Для ответа на вопрос используйте информацию, содержащуюся в инфографике».

В процессе работы над первыми тремя вопросами у учащихся формируются умения нахождения и извлечения из текста необходимой информации. Четвёртое задание направленно на формирование умения использовать полученную из текста информацию для решения актуальных задач.

Другой пример: урок по теме «Динамика общественного развития» ^{[19, с. 25]} (рис. 2).

Рис. 2. Глобальные проблемы современности (без названий). Д.В. Буяров, С.В. Субачев.

На рисунке 2 представлена инфографика с пропусками. Дело в том, что в данной инфографике приведена информация о глобальных проблемах современности, но проблемы конкретно не обозначены. Одним из вариантов заданий, которые могут тут использоваться это комбинирование работы со сплошным и несплошным текстом. Учащимся необходимо изучить информацию, представленную на инфографике, затем дополнить её, вписав туда недостающие элементы: названия глобальных проблем современности, используя при этом текст учебника.

Рис. 3. Глобальные проблемы современности (с названиями). Д.В. Буяров, С.В. Субачев.

В работе с этой инфографикой (рис. 3) также можно использовать такие задания как: «Проанализируйте инфографику, и выберите какие суждения являются правдивыми, а какие ложными:“Переливание крови – самый распространённый путь передачи ВИЧ”. “В инфографике представлена фотография события, которое произошло 11 сентября 2001 года”». «В чём заключается демографическая проблема?». «Используя данные, которые приводятся в инфографике объясните в чём заключается опасность отставания стран «третьего мира» от развитых стран?». «Используя информацию, представленную в инфографике и знания из обществоведческого курса и других дисциплин, объясните, как связанны глобальные проблемы современности?».

В работе с первым, вторым и третьим заданием формируется умение находить и извлекать информацию, которая располагается в одном фрагменте текста. Четвёртое задания способствуют формированию умения устанавливать логические связи между фактами, утверждениями, а также высказывать и аргументировать собственную точку зрения.

Рис. 4. Политические режимы. Д.В. Буяров, С.В. Субачев.

На рисунке 4 представлена инфографика-конструктор. Ученикам можно предоставить возможность собрать инфографику из подготовленных заранее структурных элементов. Такое задание можно использовать на уроке изучения нового материала: ученикам необходимо будет ознакомиться с текстом параграфа, найти нужную информацию, а затем правильно составить инфографику (правильно соотнести признаки с политическими режимами, которым они присущи (рис. 5)). Также, эту инфографику можно использовать при повторении пройденного материала предоставив это задание в качестве самостоятельной работы в классе.

Рис. 5. Политические режимы. Д.В. Буяров, С.В. Субачев.

Кроме того, данную инфографику можно использовать и как готовую. В таком случае учащимся можно предложить такое задание: проанализировать инфографику и вспомнить примеры из фильмов, сериалов, игр, книг или из истории, и показать, как в данных примерах отражаются черты того или иного режима. Данное задание помимо того, что будет способствовать формированию читательской грамотности у школьников, также поднимет у них уровень познавательного интереса за счёт обращения к знакомой для них сфере.

Рис. 6. Функции культуры. Д.В. Буяров, С.В. Субачев.

Школьникам можно предложить работу со следующей инфографикой: «Функции культуры». Учащимся предстоит познакомиться с текстом параграфа, проанализировать его, после чего учащиеся должны будут дополнить инфографику, нарисовав подходящие иллюстрации к каждой функции культуры, которые помогли бы им понимать, что означает каждая функция. Такая работа будет способствовать улучшению их способности находить и извлекать информацию из текста, формулировать главную мысль и при помощи образов отражать полученную информацию.

В процессе педагогической деятельности авторов был осуществлен эксперимент. В течение триместра обучающиеся двух параллельных классов изучали одинаковые темы, но с использованием разных учебных приёмов. В контрольном классе применялись тардиционные приемы и методы, а в экспериментальном - приёмы по развитию читательской грамотности и в первую очередь инфографика. Результаты педагогического эксперимента подтвердили первоначальную гипотезу о результативности применения инновационных приемов, в том числе и инфографики. Как видно из представленной ниже диаграммы: в обоих классах (группах) практически не изменился уровень умений, связанных с необходимостью давать относительно простые ответы на воспроизведение. В то же время в экспериментальной группе вырос уровень умений устанавливать логические связи между фактами, умение соотносить информацию с различными источниками. Также увеличился уровень способности использовать аргументацию дискуссионной (в том числе личной) точки зрения. В том числе это объясняется дополнительной творческой и исследовательской работой с кластерами, схемами, нелинейными текстами. Результаты экспериментальной работы отражены в представленной ниже диаграмме.

Рис. 7. Сравнительные результаты входного и выходного контроля по итогам использования инфографики.

Разнообразие форм заданий, основанных на использовании инфографики, ограничивается только лишь воображением учителя. Среди минусов использования данного инструмента можно было бы отметить подготовку самой инфографики – при том количестве времени, которым обладает учитель, сложно выделять достаточно времени для подготовки качественной инфографики, которая, действительно, будет визуально привлекательной для современных школьников. Однако, по некоторым темам в свободном доступе в Интернете можно отыскать качественный материал. Кроме этого, Ж.Е. Ермолаева, О.В. Лапухова и И.Н. Герасимова в своей статье «Инфографика как способ визуализации учебной информации» указывают онлайн-сервисы, в которых есть возможность удобно и быстро создавать инфографику: «Easel.ly, Piktochart.com и Infogr.am» ^{[20, с. 5]}. Также, существуют приложения, которые можно использовать для создания инфографики, например: PowerPoint, Visme, Venngage, InShot, Snappa, Genial.ly, Easil, Befunkv, Adobe Spark, Biteable, Keynote (данное приложение было использовано для создания инфографики, которая приводится в нашем исследовании).

Заключение. В заключение необходимо остановится на ряде выводов. На сегодняшний день в педагогической науке и системе обучения уделяется большое внимание проблеме развития читательской грамотности. Существуют разнообразные приемы по формированию у обучающихся читательских умений, которые также необходимы в контексте функциональной грамотности. Инструменты, которые используются учителем в процессе формирования у учащихся читательских умений, могут быть самыми разными. Однако необходимо учитывать насколько они актуальны для современных школьников, насколько им будет интересно, насколько им будет удобно и комфортно работать с ними. Учеников нужно не заставлять, а заинтересовывать. Многим современным обучающимся свойственно клиповое мышление. Безусловно - это проблема, но нужно пытаться не просто бороться с ней, но и попробовать использовать особенности такого мышления и восприятия в учебных целях. Инфографика, включающая в себя наглядный материал, позволяет повышать степень восприятия учебной информации обучающимися. Инфографика позволяет не только успешно развивать читательские умения, но и способствует реализации творческих способностей учащихся.

Существуют различные виды и варианты инфографики, которая является несплошным текстом и представляет собой наглядное изображение информации, объединяющее текст, иллюстрации, графику, диаграммы, таблицы. Инфографика может использоваться в состав мультимедийной презентации, в качестве рабочего листа, может выступать результатом индивидуальных и коллективных проектов обучающихся. При этом разнообразие форм заданий, основанных на использовании инфографики, ограничивается лишь воображением и творчеством преподавателя. Для создания инфографики существуют различные и доступные программные приложения.

Безусловно, процесс формирования читательской грамотности – это комплексный процесс, использование одной лишь инфографики не даст положительного результата, но как один из инструментов, инфографика может и должна применяться на уроках обществознания. Использование инфографики, за счёт своей визуальной составляющей, может сделать процесс развития читательских умений более ярким и увлекательным, и как следствие более эффективным. Практическая значимость данного исследования заключается в том, что те разработки, которые были подготовлены в процессе проведения исследовательской работы, могут быть использованы в школе на уроках обществознания в 10-11 классах, в качестве учебных средств, а выводы, которые были сделаны в результате проделанной работы могут быть полезными не только для учителей обществознания, но и для учителей других дисциплин, так как могут поспособствовать расширению используемых ими на своих уроках инструментов в процессе формирования читательской грамотности.