Подготовка студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности в дополнительном образовании

Пашоликов Михаил Сергеевич доцент; кафедра государственного, муниципального и социального управления; Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена 191186, Россия, г. Санкт-Петербург, ул. Черняховского, 2 Pasholikov Mikhail Sergeevich Senior Educator; Department of State, Municipal and Social Administration; Herzen State Pedagogical University of Russia 191186, Russia, Saint Petersburg, Chernyakhovsky str., 2 mikle.pasholikov@gmail.com Другие публикации этого автора

В современном образовательном пространстве роль дополнительного образования для детей становится всё более значимой. Это связано не только с расширением спектра интересов учащихся, но и с появлением новых потребностей в обществе. С развитием этой сферы образования в том числе связан и интерес школьников к освоению профессии педагога.

Контрольные цифры приема на педагогические специальности выросли с 2019 года на 21 процент и сохраняются примерно на одном уровне уже в течение последних трех лет. Такие данные привели в Минпросвещения России. По данным ведомства, количество заявлений, поданных на педагогические направления в 2023 году, выросло на 17 процентов в сравнении с прошлым годом - до 905 тысяч.

На территории России функционирует 33 педагогических вуза, университеты классического типа (в том числе 54 университета с подготовкой специалистов педагогическим профессиям), 400 педколледжей и 600 000 студентов, обучающихся в них.

Согласно данным открытых источников в 87 ВУЗах реализуется 57 программ, так или иначе связанных с подготовкой специалистов для системы детского дополнительного образования. Как правило это программы двухпрофильного бакалавриата: музыкальное образование и дополнительное образование, дополнительное образование и воспитательная работа, художественная культура и дополнительное образование, обществознание и дополнительное образование, русский язык и дополнительное образование.

В Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена реализуются образовательные программы бакалавриата и магистратуры, так или иначе ориентированные на подготовку специалистов к работе в системе дополнительного образования: «Управление программами в системе дополнительного образования», «Дополнительное образование (воспитательная работа), «Физика. Наукоемкие технологии (дополнительное образование)», «Этнокультурологическое образование, Дополнительное образование детей»).

В рамках реализуемых основных образовательных программ для изучения студентам приложены отдельные модули, предметно-тематически отражающие содержание деятельности специалистов в системе дополнительного образования:

• модуль «Дополнительное образование», содержащий дисциплины «Подготовка к работе вожатого в детском оздоровительном лагере», «Организация дополнительного образования», «Профориентационная работа со школьниками», «Производственная практика (летняя)»
• модуль «Система дополнительного образования», содержащий дисциплины «Современное дополнительное образование», «Правовые основы дополнительного образования», «Профессиональный стандарт педагога дополнительного образования», Производственная практика (летняя).

Проблемам подготовки кадров для системы детского дополнительного посвящены работы многих авторов (О. Ю. Елькина ^[2], О. Л., Жук ^[3], Н. М. Ичетовкина []4, Е.В. Егорова ^[5], А. П. Панфилова ^[5], Е. А. Московцева ^[6], В. В. Смоляр ^[15], Е. В.Соколова []17, К. Р. Хачатурова ^[18], Г. А. Эсеналиева ^[19] и др.)

Работа в этой сфере требует от педагога наличия соответствующего набора компетенций для выполнения широкого спектра трудовых функций, отраженных в профессиональном стандарте «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» (утв. приказом Минтруда России от 08.09.2015 №613н, зарегистрирован в Минюсте России 24.09.2015 N 38994). Именно поэтому, качественная подготовка будущего педагога в период обучения в вузе имеет решающее значение.

Методология исследования

Эмпирическую основу исследования составили результаты обработки ответов на вопросы анкет студентов и преподавателей Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, а также руководителей, педагогов и методистов учреждений дополнительного образования г. Санкт-Петербурга.

Исследование было организовано и проведено на базе РГПУ им. А. И. Герцена в период с мая по сентябрь 2023 г. В исследовании приняли участие следующие группы субъектов процесса профессиональной подготовки будущих педагогов:

· студенты 3-4-го курсов, обучающиеся по направлениям подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, проходившие различные виды практик или имеющие опыт работы в учреждениях дополнительного образования г. Санкт-Петербурга – 72 чел.;

· преподаватели по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование – 12чел.;

· руководители учреждений дополнительного образования г. Санкт-Петербурга - 4 чел.

· педагоги и методисты учреждений дополнительного образования г. Санкт-Петербурга – 8 чел.

Респондентам предлагалось ответить на вопросы, связанные с уточнением требований к результатам подготовки будущих педагогов и формирования компетенций, которые имеют значение для профессиональной деятельности в дополнительном образовании.

Результаты исследования и их обсуждение

В рамках данного исследования был произведен сопоставительный анализ трудовых функций, описанных и раскрытых в профессиональном стандарте и компетенций, которые должны быть сформированы у будущих педагогов в результате освоения программы бакалавриата по направлению подготовки «Педагогическое образование» (содержание компетенций представлено в методических рекомендациях по подготовке кадров по программам педагогического бакалавриата на основе единых подходов к их структуре и содержанию («Ядро высшего педагогического образования»), одобренных Коллегией Министерства просвещения Российской Федерации 25 ноября 2021 г.) ^[19] (таблица 1)

Таблица 1

Сопоставление требований профстандарта «Педагог дополнительного образования» и компетенций, отраженных в методических рекомендациях по подготовке кадров по программам педагогического бакалавриата на основе единых подходов к их структуре и содержанию («Ядро высшего педагогического образования»)

Таким образом, в результате проведенного исследования были выявлены квалификационные дефициты в рамках нескольких трудовых функций, для которых в методических рекомендациях не определены соответствующие компетенции:

· Анализ внутренних и внешних (средовых) условий развития дополнительного образования в организации, осуществляющей образовательную деятельность

· Разработка предложений по развитию дополнительного образования (направлению дополнительного образования) в организации, осуществляющей образовательную деятельность, и представление их руководству организации

· Формирование предложений по определению перечня, содержания дополнительных образовательных программ, условий их реализации, продвижению услуг дополнительного образования, организации на основе изучения рынка услуг дополнительного образования детей и взрослых

· Координация и контроль работы педагогических работников и объединений обучающихся в организации, осуществляющей образовательную деятельность

· Консультирование обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам профессиональной ориентации и самоопределения (для преподавания по дополнительным предпрофессиональным программам)

· Планирование и организация совместно с методистом методической работы и дополнительного профессионального образования по программам повышения квалификации педагогических работников организации, осуществляющей образовательную деятельность

Выявление квалификационных дефицитов определяет необходимость актуализации содержания учебных модулей, дисциплин и практик образовательных программ по направлению подготовки «Педагогическое образование» и отражение в качестве результатов подготовки советующих знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения трудовых функций педагога дополнительного образования детей и взрослых.

Таким образом, совершенствование процесса профессиональной подготовки будущих педагогов требует создания определенных организационно-педагогических условий.

Первое организационно-педагогическое условие - обновление содержания педагогического образования в соответствии с требованиями профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» и на основании экспертной оценки представителей профессионального сообщества. В ходе анализ ответов участников исследования были установлены приоритетные ожидания представителей УДОД и ОДОД, относительно квалификационных характеристик будущих педагогов (рис. 1)

Рис.1 ожидания представителей УДОД и ОДОД, относительно квалификационных характеристик будущих педагогов

Среди основных предложений, были названы повышение уровня теоретической подготовки, расширение практик и развитие общей культуры студентов.

Для того, чтобы студенты могли оставаться конкурентоспособными на меняющемся рынке труда, они должны обладать широким спектром знаний, умений и навыков, востребованных в 21 веке, за формирование которых отвечает содержание образования. Эти навыки предназначены для того, чтобы помочь будущему педагогу идти в ногу с молниеносным темпом современного мира.

Условно, все эти навыки можно разделить на три категории:

· навыки обучения - учат студентов умственным процессам, необходимым для адаптации и улучшения современной рабочей среды;

· навыки грамотности - сосредоточены не только на умении читать и писать, но и на способности различать факты, управлять своими финансами и здоровьем, выстраивать общение и использовать информационные технологии;

· жизненные навыки - нематериальные активы, которые сосредоточены как на личных, так и на профессиональных качествах.

В целом, эти категории охватывают все 12 навыков 21-го века, которые способствуют успехам в будущей карьере студента (рис. 2).

Рис.2 Навыки 21 века

Категория 1 - навыки обучения. 4К-компетнции безусловно, являются самыми популярными навыками 21-го века. Эти навыки также называются навыками обучения. Все больше педагогов знают о них, поскольку они являются универсальными для построения любой карьеры. Возможно, критическое мышление самый важный навык, позволяющий осуществлять поиск, анализировать, интерпретацию и анализ информации.

Креативность позволяет студентам видеть мир в другом свете, что приводит к появлению инноваций. Сотрудничество или кооперация, пожалуй, самый сложный навык, который означает, что студенты должны работать вместе, достигать компромиссов и получать наилучшие возможные результаты при совместном решении проблем. Наконец, общение — это «клей», который объединяет все навыки. Для студентов очень важно научиться осуществлять коммуникацию, эффективно выражая и интерпретируя мысли.

Категория 2 - навыки грамотности. Данная группа навыков определяет способность человека решать широкий спектр жизненных задач. Информационная грамотность является основополагающим навыком. Она помогает студентам понимать факты, отделяя их от вымысла. Сообщения, образы, информация и опыт, с которыми мы взаимодействуем каждый день через средства массовой информации, помогают формировать наши убеждения, отношения и ценности. Медиаграмотность позволяет декодировать медиа-сообщения, оценивать влияние этих сообщений на мысли, чувства и поведение, а также самостоятельно создавать медиа контент.

Технологическая грамотность включает в себя мастерство использования цифровых устройств (смартфонов, ноутбуков, планшетов) для доступа в Интернет для обнаружения, создания, просмотра, оценки и использования информации через различные цифровые платформы.

Указанные виды грамотностей являются компонентами грамотности функциональной, которая позволяет людям функционировать и процветать в современном обществе. В ходе данного исследования студентам предлагалось ответить на вопросы, связанные с пониманием содержания понятия «функциональная грамотность», ранжировать ее основные компоненты, а также провести самооценку готовности формировать функциональную грамотность у своих будущих обучающихся.

По результатам проведённого анкетирования около 60% студентов имеют некоторое представление о функциональной грамотности, 15% очень хорошо понимают, что это такое и 25% не знакомы с таким понятием.

Среди наиболее важных компонентов функциональной грамотности, выделенных студентами, с подавляющим преимуществом лидирует финансовая грамотность - принятие обоснованных финансовых решений сегодня важнее, чем когда-либо. Второе место в рейтинге заняла медиаграмотность, которая позволяет свободно и безопасно чувствовать себя на просторах медиа. Еще одним важным компонентом студенты посчитали критическое мышление, которое позволяет искать необходимую информацию в различных источниках, анализировать и оценивать её достоверность, а также обосновывать и аргументировать свою точку зрения. Среди наиболее распространенных полезных приёмов и способов работы, которые студенты освоили в процессе обучения, были названы деловые/обучающие игры, квизы, квесты и другие интерактивные технологии. При этом, часть студентов (около 30%) пожаловались на отсутствие акцентированного внимания на методики формирования функциональной грамотности. К наиболее развитым у себя компонентам функциональной грамотности студенты отнесли читательскую грамотность и креативность. По результатам самооценки по 10-балльной шкале больше половины опрошенных (57%) оценили собственную готовность формировать функциональную грамотность на 6 баллов, 5% опрошенных на 8 баллов, а оставшиеся 38% на 4 балла.

Категория 3 - жизненные навыки. Данные навыки относятся преимущественно к личной жизни, но они также оказывают влияние и на профессиональную деятельность. Гибкость — это выражение способности адаптироваться к меняющимся обстоятельствам. Гибкость имеет решающее значение для долгосрочного успеха будущего педагога в карьере. Знание того, когда нужно меняться, как меняться и как реагировать на изменения, — это навык, который будет приносить дивиденды всю жизнь. Лидерство — это умение ставить цели, способность увлечь за сбой окружающих и провести команду через необходимые шаги для достижения результата. Для будущих педагогов особенно важно не только определять проблемы, но и осуществлять поиск возможностей для их решения. В этом заключается инициативность, которую можно рассматривать в контексте активных действий, а не просто размышлений о будущем. Наряду с инициативой, навыки 21-го века требуют, чтобы студенты узнали о производительности - способности завершать работу в соответствующее время. Общая цель любого профессионала - от сотрудника начального уровня до руководителя - сделать больше за меньшее время.

Знание того, какие навыки и качества важны для педагога дополнительного образования, позволяет актуализировать содержание подготовки студентов, приводя его в соответствие с современными требованиями.

Второе организационно-педагогическое условие - организация практико-ориентированного обучения и использования различных видов внеучебной деятельности. Практико-ориентированное обучение предполагает взаимодействие трех субъектов: преподавателя, студента и профильной организации. Такой вид обучения ориентирован на конкретную профессиональную практику, и предполагает формирование у будущих педагогов конкретного набора компетенций в условиях тесного сотрудничества университета с учреждениями дополнительного образования.

Одной из моделей организации практико-ориентированного обучения является модель обучения на рабочем месте (Work-based learning (WBL) ^[4]. Эта модель предполагает набор стратегий (ученичество, наставничество, сервисное обучение, практики), которые реализуются работодателями и вузами в целях расширения учебного и профессионального опыта студентов. В таблице 2 представлены навыки, которые по мнению участников исследования могут быть сформированы у будущих педагогов благодаря обучению на рабочем месте.

Таблица 2 Навыки, формируемые в рамках обучения на рабочем месте

Практико-ориентированное обучение дает возможность педагогическому университету учитывать требования к квалификации будущих педагогов, предъявляемые организациями, реализующими программы дополнительного образования.

Помимо образовательного процесса, важное место в формировании личности будущего педагоги занимает внеучебная деятельность. Самоуправление, наука, спорт, творчество, организация различных мероприятий – имеют решающее значение в развитии навыков, необходимых для выполнения трудовых функций. На рисунке 3 указаны основные преимущества, которые по мнению участников исследования предоставляет студентам внеучебная деятельность.

Рис. 3 Преимущества участия студентов во внеучебной деятельности

Третье организационно-педагогическое условие - организация социального партнерства, как действенного механизма построения взаимодействия выпускающих кафедр с образовательными организациями, реализующими программы дополнительного образования детей. Социальное партнерство оказывает положительное влияние на развитие учебного процесса и подготовку кадров. Взаимодействие университета с учреждением дополнительного образования предоставляет значительные преимущества и имеет практическую значимость для обеих сторон ^[7-12]. Во-первых, это дает возможность студентам-педагогам получать наиболее актуальный и прикладной опыт. В рамках такого сотрудничества они могут пройти различные виды практик в учреждениях дополнительного образования, что поможет им лучше понять особенности работы в данной сфере, а также опробовать полученные теоретические знания. Во-вторых, важным аспектом является возможность постоянного обновления учебных программ и методик преподавания. Педагогический вуз может использовать опыт учреждения дополнительного образования для улучшения содержания учебных курсов и программ, делая их более актуальными и соответствующими требованиям времени. Также необходимо отметить, что подобное взаимодействие способствует повышению профессионального мастерства преподавателей. Обмен опытом между педагогами вуза и учреждения дополнительного образования позволяет обеим сторонам совершенствовать свои навыки и знания, что в конечном итоге приводит к повышению качества образования. Важным результатом такого взаимодействия является внедрение инноваций. В рамках партнерства между педагогическими учебными заведениями и организациями дополнительного образования можно реализовывать совместные проекты, направленные на разработку и внедрение новых технологий, методик и форм работы.

Четвёртое организационно-педагогическое условие - наличие соответствующего кадрового обеспечения для реализации образовательного процесса. Реализация данного условия предполагает привлечение высококвалифицированного профессорско-преподавательского состава, а также представителей профессионального сообщества для осуществления профессиональной подготовки будущих педагогов в контексте взаимодействия университета с региональными организациями дополнительного образования детей. Успех любой системы образования зависит от эффективного процесса преподавания, что, в свою очередь, зависит от деятельности самих педагогов. Для выявления наиболее значимых характеристик педагога, обеспечивающих эффективность его педагогической деятельности, в рамках исследования был проведен дополнительный опрос среди студентов, которые обучаются по направлению подготовки «Педагогическое образование». Среди характеристик, которые особенно ценятся студентами, были названы:

· умение хорошо ставить цели: педагоги должны ставить цели для себя и своих учеников, а также добиваться их достижения в определенные сроки (67%);

· ясность изложения материала: умение разбить сложные концепции и объяснять их так, чтобы студенты могли их понять требует от преподавателей высокой степени развития коммуникативной компетентности (82%);

· быть образцом для подражания: хороший педагог должен подавать пример для своих учеников. Студенты должны видеть в педагоге источник вдохновения (57%).

· подготовленность: преподавание требует большой подготовки. Владение содержанием преподаваемого предмета, а также наличие профессионального образования по профилю преподаваемых дисциплин является основополагающим фактором, обеспечивающим качество образовательного процесса (94%);

· развитие любознательности и любви к обучению: студенты не должны воспринимать академические задачи к ним с любопытством и рассматривать в них возможности для развития; (41%)

· мотивация - преподаватель должен выступать в качестве мотивационной силы, создавая учебную среду, в которой учащимся предлагается самостоятельно думать, выражать свои мысли и принимать решения в различных ситуациях (53%);

· преданность и приверженность профессии - два этих фактора играют решающую роль в формирования видения будущего у обучающихся (41%);

· ценности и профессиональная этика - говорят, что навыки имеют меньшее значение в отсутствие соответствующей системы ценностей (43%). Следовательно, педагоги должны взять на себя ответственность за формирование у студентов ценностных ориентаций.

Заключение

Важность качественной подготовки студентов педагогических направлений к работе в системе дополнительного образования сложно переоценить, ведь именно они будут формировать образование следующего поколения. Однако существуют определенные проблемы в данной сфере, которые необходимо решить для достижения максимальных результатов.

Первое, что необходимо учесть — это обновление учебных программ. Для подготовки квалифицированных специалистов нужно использовать актуальные и современные методы преподавания, а также включать в программу новые дисциплины, отражающие требования и тенденции времени.

Студентам педагогических направлений следует предоставлять больше возможностей для практического применения получаемых знаний. Это поможет им лучше осознать свое предназначение как будущих педагогов и развить необходимые профессиональные навыки.

Помимо этого, целесообразно активизировать внеучебную деятельность. Это будет способствовать более глубокому осмыслению учебного материала и развитию самостоятельности. Важно также обратить внимание на морально-психологическую подготовку будущих педагогов.

Работа с детьми требует не только знаний, но и эмпатии, терпения, умения находить подход к каждому ребенку. Поэтому в процессе обучения следует акцентировать внимание на развитии соответствующих качеств.

Также, необходимо уделить внимание и системе постоянного повышения квалификации преподавателей. Невозможно формировать компетенции у будущих педагогов без непрерывного саморазвития и постоянного изучения новых методик и подходов.

В заключении стоит отметить, что качество подготовки студентов педагогических направлений напрямую отражается на уровне всего образования. Поэтому решение вышеуказанных проблем должно быть приоритетом для всех заинтересованных сторон.