Карпов А.О. Становление теории образования для общества знаний и его реальности

Аннотация: Общество знаний является одной из доминирующих парадигм современного социально-экономического развития, начало формирований которой приходится на вторую половину XX века. Этот процесс нашел свое особое выражение в культуре, социальной структуре, экономических инструментах и в образовании. Целью статьи является определение содержания теоретических представлений об образовании в обществе знаний в контексте зарождения его социальной реальности. Методология исследования выстроена в русле культурно-исторической эпистемологии; она базируется на анализе социально-экономического отношения к знанию и познанию, в том числе учебному, использует компаративный анализ источников и сопоставление теоретических пропозиций с реальностью. Показано, что генезис концепции образования в обществе знаний имеет своим на-чалом период 1950-х - 1960-х годов и обусловлен возникновением новых качеств индустриального работника, которые наследует работник знаний. В этот период П. Друкером формулируется идея опережающего обучения (1957) и принцип непрерывного образования для подготовки работника знаний (1968). Выявлена их связь с концепцией распределенного образования П. Друкера, которая, по его мнению, должна быть реализована после того, как непрерывное образование станет нормой. Установлено, что ключевыми институтами развития общества знаний являются университет и школа, построенные на принципах исследовательского обучения и связанные научно-познавательной преемственностью. Определено понятие динамической компетентности и показана связь идеи творческого обучения с теорией общества знаний и его реальностью. Дан анализ фундаментальных противоречий, сопровождающих развитие образования в обществе знаний.

Ключевые слова:

Abstract: Knowledge-based society is one of the dominating paradigms of a modern socio-economic development which was formed at the second half of the XXth century. The process was reflected in culture, social structure, economic tools and education. The purpose of the present article is to define contents of the theoretical concept of education in a knowledge-based society in terms of origin of its social reality. The research methodology involves cultural-historical epistemology that is based on the analysis of socio-economic attitudes to knowledge and cognition including academic learning as well as comparative analysis of references and comparison of theoretical propositions to reality. It is well shown that development of the knowledge-based education concept started in the 1950s - 1960s and was conditioned by the appearance of new qualities of an industrial worker that are then inherited by an knowlege worker. It was the period when Peter Drucker proposed the idea of proactive trainign (1957) as well as the principle of continuous education of a knowledge worker (1968). The author of the present article describes how aforesaid ideas relate to the concept of distributed education offered by Drucker which was supposed to be implemented after continuous education becomes a norm. The author also states that the key institutions for the development of the knowledge-based society include universities and schools built on the principals of research education and academic continuity. The author gives a definition of dynamic competence and describes the relationship between the idea of creative education adn the theory of knowledge-based society. The author also provides an analysis of fundamental contradictions that accompany education development in a knowlege-based society.

Keywords: