Психолого-педагогические аспекты проблемы супервизорской практики в МВД России

Золотова Ирина Владимировна преподаватель, кафедра психолого-педагогического и медицинского обеспечения деятельности ОВД, ФГКУ ДПО "Всероссийский институт повышения квалификации сотрудников МВД России" 142007, Россия, г. Домодедово, ул. Пихтовая, 3 Zolotova Irina Vladimirovna teacher, Department of Psychological, Pedagogical and Medical Support of the Department of Internal Affairs, FGOU DPO "All-Russian Institute for Advanced Training of Employees of the Ministry of Internal Affairs of Russia" 142007, Russia, Domodedovo, Fir street, 3 i.zolotova00@mail.ru

С самого раннего возраста человек приобретает определенные навыки в различных областях жизнедеятельности и делает это, как правило, исходя из желания и требований своих родителей, близких родственников, принимающих непосредственное участие в его воспитании и обучении. Далее, продвигаясь по возрастной лестнице, кругозор его расширяется и уже к развитию и становлению его как личности, а в будущем как специалиста и профессионала, подключаются различные педагогические структуры, которые проводят с ним серьезную работу, в соответствии с утвержденными в государстве образовательными стандартами и требованиями, предъявляемыми к уровню образования в широком смысле.

Подойдя к рубежу получения гражданином, в соответствии с конституционными нормами, обязательного основного общего образования, у многих возникает вопрос дальнейшего своего развития и становления в соответствии со своим уровнем интеллекта, творческими способностями, умениями и предрасположенности к той или иной деятельности. Исходя из этих обстоятельств люди выбирают себе различные направления, в которых они продолжают свое развитие и становление, оттачивают мастерство, повышают уровень своей компетентности и т.д. В педагогическом смысле является большой удачей, если молодого специалиста достаточное время будет сопровождать профессиональный коллега, наставник, который сможет передать свои опытные знания и поделится практическими и теоретическими аспектами профессиональной деятельности.

В своей работе я бы хотела рассмотреть актуальные вопросы супервизии, супервизорской практики в сфере организации и проведения такой работы в системе МВД России, в связи с тем, что это направление работы является важным и необходимым по многим объективным причинам.

Несомненно, вопросам супервизии посвящено много исследовательских работ таких авторов, как Смирнова С.В., Мартинсоне К.Э., Михайлова С.Э., Гоциридзе А., Мухаметкулова В.И., Варга А.Я., Галасюк И.Н., Митина О.В., Котова С.А. и др. Учеными рассмотрено большое количество проблемных тем, таких как профессиональная подготовка супервизоров, роль их в проведении групповой супервизии, уровни и модели взаимодействия, возможности при работе супервизанта с супервизором, как эффективный инструмент изучения, анализа и разрешения сложных ситуаций в практической деятельности психологов.

На наш взгляд, исходя из накопленного опыта и практических навыков многолетней работы психологом, осуществления преподавательской деятельности, когда в процессе обучения получаешь обратную связь от слушателей, с различным опытом психологической работы, оцениваешь получаемую информацию, аргументы и проблематику, можно сделать вывод что супервизорская практика в системе МВД России должна развиваться и совершенствоваться.

В своей работе Якиманская И.С. рассматривает супервизора, как психолога, имеющего специальную подготовку, квалификацию по направлению «супервизорская деятельность». В свою очередь психологическая супервизия представлена ею, как один из методов повышения квалификации в области психологического консультирования, где один психолог помогает другому в определении проблемных точек, разрешении затруднений, профессиональном развитии ^[1]. Это точка зрения, которую мы разделяем вместе с автором и считаем что она эффективна при проведении супервизорской работы с психологами МВД России. В этой творческой, доверительной работе очень важно соблюдать основы профессиональной этики супервизоров.

Несколько десятилетий супервизия является целевым педагогическим продуктом, обеспечивая клиническую практику, профессиональное развитие специалиста, в содержательном и качественном аспекте, упреждая и минимизируя возможные ошибки, применение которого акцентировано на тех областях и профессиях, в центре которого находится человек.

Исходя из мирового опыта существует такая практика, когда супервизор играет важную роль в становлении профессионализма психолога. И в этой связи, безусловно очень важно отметить мотивацию к прохождению супервизии со стороны различных категорий специалистов органов внутренних дел Российской Федерации.

В целом супервизия представляет собой системный формат работы для специалистов помогающих профессий. Роль супервизора заключается не только в оказании конкретной помощи, но и способность разделить ответственность за принятое решение вместе с менее опытным специалистом. Супервизия является эффективным и динамичным инструментом по поиску новых возможностей, получению знаний и приобретению необходимого опыта, а также комплексной профессиональной поддержки.

К супервизорам применяются и определенные требования, которые должны являться правилами в организации этой работы, а именно:

• хороший уровень организации работы;

• компетентность;

• ответственность;

• конфиденциальность;

И как справедливо отмечает в своей работе Реттих А.А., в ходе проведения супервизии, специалист должен отслеживать динамику профессионального развития получающего супервизию психолога ^[2].

По мнению Варга А.Я., Галасюк И.Н., Митиной О.В., супервизант, оценивая свои ожидания от супервизии, выделяет три составляющих:

1. знания;

2. выстраивание профессиональной идентичности;

3. направленность работы ^[3].

Также исследователями отмечено, что супервизантами выделяются несколько важных факторов от процесса супервизии, что наш взгляд является заслуживающим внимания, с педагогической точки зрения:

- обучение,

- понимание;

- поддержка;

- этичность;

- новизна.

Проецируя эти факторы на педагогический процесс, осуществляемый на кафедре психолого-педагогического и медицинского обеспечения деятельности ОВД ФГКУ ДПО ВИПК МВД России, в ходе которого слушатели проходят повышение квалификации, отметим, что это классические компоненты системы дополнительного профессионального образования, целью которого является приобретение новых компетенций, основанных на принципах гуманизма и демократичности.

Одним из примеров осуществления функций супервизоров можно на наш взгляд считать работу преподавателя-куратора по организации производственной практики слушателей, проходящих профессиональное обучение по программе подготовки полиграфологов для органов внутренних дел Российской Федерации, где имеет место весь функционал взаимодействия, направленный на получение качественного образования.

Это необходимо осуществлять с целью оценки эффективности программы профессионального обучения полиграфологов в МВД России проводятся различные методы исследования и оценки результатов обучения. Один из наиболее эффективных методов - это оценка практических навыков и умений полиграфологов после завершения процесса обучения ^[4].

Заслуживает внимание определение супервизии, как целенаправленной, организованной консультативной и образовательной поддержки, которую в профессиональном контексте получает индивид, группа или организация, с целью усовершенствовать профессиональную компетенцию и улучшить качество профессиональной деятельности ^[5].

Если в основу супервизорской практики в системе МВД России заложить имеющийся накопленный положительный опыт этой работы из различных источников, учитывая такие основные функции супервизии, как образовательная, функция поддержки, управления, контроля и оценки, то на наш взгляд можно выдвинуть предположение о подготовке программ обучения супервизоров в системе МВД России, в формате пилотного проекта и внедрить полученный опытный результат в ведомственные практические органы, организации и подразделения.