Особенности корреляционной структуры идентичности у подростков с суицидальными попытками

Тулитбаева Галина Фанилевна ORCID: 0000-0002-3754-9473 кандидат психологических наук доцент, кафедра психологического сопровождения и клинической психологии, Уфимский университет науки и технологий 450000, Россия, республика Башкортостан, г. Уфа, ул. Карла Маркса, 3/4 Tulitbaeva Galina Fanilevna PhD in Psychology Associate Professor, Department of Psychological Support and Clinical Psychology, Ufa University of Science and Technology 3/4 Karl Marx str., Ufa, Republic of Bashkortostan, 450000, Russia tulitbaevagf@rambler.ru Другие публикации этого автора     Сафина Ляйсан Фаритовна магистр, кафедра психологического сопровождения и клинической психологии, Башкирский государственный университет 450000, Россия, республика Башкортостан, г. Уфа, ул. Заки Валиди, 32 Safina Lyaisan Faritovna Master's degree, Department of Psychological Support and Clinical Psychology, Bashkir State University 450000, Russia, Republic of Bashkortostan, Ufa, Zaki Validi str., 32 sammerrain74@yandex.ru Другие публикации этого автора     Гиниятова Зульфия Мухтаровна ORCID: 0000-0002-1138-9088 кандидат педагогических наук доцент, кафедра общей психологии, Уфимский университет науки и технологий 450000, Россия, республика Башкортостан, г. Уфа, ул. Карла Маркса, 12 Giniyatova Zul'fiya Mukhtarovna PhD in Pedagogy Associate Professor, Department of General Psychology, Ufa University of Science and Technology 450000, Russia, Republic of Bashkortostan, Ufa, Karl Marx str., 12 mahmutova73@rambler.ru

Сафронова Елена Васильевна старший преподаватель, кафедра общей психологии, Уфимский университет науки и технологий 450000, Россия, республика Башкортостан, г. Уфа, ул. Карла Маркса, 12 Safronova Elena Vasil'evna Senior Lecturer, Department of General Psychology, Ufa University of Science and Technology 450000, Russia, Republic of Bashkortostan, Ufa, Karl Marx str., 12 tulitbaevagf@rambler.ru

Введение. Созданная Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ) база данных о смертности населения позволяет определить, что самоубийства вторая ведущая причина смерти среди молодых людей 15-29 лет. Необходимо отметить, что ВОЗ считают, что в России ситуация с подростковыми самоубийствами особенно тяжела: российские подростки чаще своих сверстников из других стран добровольно расстаются с жизнью ^[1].

По данным другого источника, в России за первое полугодие 2021 года зафиксировано 3064 попытки и завершенных суицидов среди подростков. Это на 43% больше, чем в 2020 году, когда произошло 2146 самоубийств и попыток их совершить.

Как указывают многочисленные источники, большое количество самоубийств связаны, прежде всего, с нестабильной обстановкой в мире. В большинстве источников точной отсчета и зафиксированного пика самоубийства считают пандемию по заболеваемости Covid охватившей весь мир в 2019 г. и продолжающейся по сей день. Вынужденная самоизоляция, эмоциональное напряжение, тревожность, депрессивное настроение – так характеризуется общественное настроение последних трех лет, все это способствует появлению мыслей о суициде. Об этом в частности заявляет генеральный директор ВОЗ Тедрос Аданом Гебрейесус ^[2]. Кроме того, в Журнале Американской Медицинской ассоциации (JAMA) ^[3] выражается озабоченность по поводу потенциального роста числа самоубийств из-за экономического кризиса, социальной изоляции, медицинских проблем и др.

Особому риску в нестабильной ситуации подвержена эмоциональная сфера подростков. Именно в этой возрастной группе происходит всплеск самоубийств. Кроме того, в период подросткового возраста наиболее динамична и подвержена влиянию различных факторов структура идентичности.

Проблема идентичности в психологии

Проблема идентичности не нова для психологии, ее исследования как самостоятельного феномена относят к началу XX века.

На сегодняшний момент известно, что идентичность формируется и развивается в течении жизни. В свою очередь успешность этих процессов зависит от множества факторов.

Целенаправленное исследование идентичности представлено в работах Э. Эриксона. Автор рассматривал идентичность как сложное личностное образование, выражающееся в признании определенного сходства с другими людьми и одновременной неповторимости и уникальности ^[4].

Для нашей работы важен взгляд Э. Фромма на проблему идентичности. Автор считал ее значимой личностной характеристикой. Так, Э. Фромм выделял в построении «образа Я» две взаимодополняющие тенденции: индивидуализацию (как дифференциация личности от других людей, природы и материального мира) и отождествление (как объединение с социальными нормами, ценностями, идеями). В результате действия первой тенденции развивается персональная идентичность, мы бы в современном контексте сказали личностная, а вторая ведет к формированию социальной идентичности. При этом, важно заметить, что противоречия, порождаемые взаимодействием персональной и социальной идентичностей, становятся как источником развития личности, так и причиной ее невротизации и сферой оказания психологической помощи. Но Э. Эриксон рассматривал формирование идентичности в нормальных условиях социализации личности, мы же в работе обращаем внимание на идентичность личности в условиях частичной изоляции в связи с пандемией. Кроме того, по замечаниям Э. Фромма потребность в идентичности способствует гармонизации и свободе, которые достигаются через активность личности. Формирование идентичности способствует удовлетворению потребности в общении и избегании одиночества ^[5].

Важные положения для нашего исследования содержатся в теориях социальной идентичности А. Тайфеля ^{[6; 7]} и самокатегоризации Дж. Тернера ^[6]. В них описано, что идентичность определяется через осознание эмоциональной значимости личностью принадлежности к социальной группе. Одной из характеристик подросткового возраста как раз является осознание принадлежности к группе, которая в условиях пандемии удовлетворяется частично в силу истантности контактов ^[8].

В современном понимании идентичность – это «свойство психики человека в концентрированном виде выражать для него то, как он представляет себе свою принадлежность к различным социальным, экономическим, национальным, профессиональным, языковым, политическим, религиозным, культурным, гендерным, расовым и другимгруппам или иным общностям, или отождествление себя с тем или иным человеком, как воплощением присущих этим группам или общностям свойств» ^[9].

В.Б. Никишина, Е.А. Петраш под личностной идентичностью понимают интегративную структуру, включающую в себя восприятие себя «Я о себе». Такое восприятие себя позволяет абстрагироваться индивиду от себя, увидеть себя со стороны, а в последующем опираться на образ как на реальность ^[10].

По представлениям отечественной исследовательницы Л.Б. Шнейдер личностная идентичность – это «самореферентность, т.е. ощущение и осознание уникальности «Я» в его экзистенции и неповторимости личностных качеств, при наличии своей принадлежности социальной реальности» ^[11].

О.В. Васькова, адаптируя методику диагностики социальной идентичности, взяла за основу определение А Тайфеля. Под социальной идентичностью автор рассматривал «те аспекты «Образа Я» человека, которые возникают из социальных категорий, к которым он ощущает свою принадлежность» ^{[12, с. 292]}.

Суицидальное поведение у подростков

Актуальность проблемы подросткового суицида формирует особый подход к вопросу. При рассмотрении суицидального поведения у подростков все исследователи указывают на кризисность возраста, сочетающийся с неустойчивостью эмоциональной сферы, формированием межличностных контактов и отношений, а также идентичности.

Отличительными чертами суицидов у подростков, по мнению А.Г. Амбрумовой, является недостаточная критичность в отношении последствий своих действий и связностью с девиантным поведением ^[13].

А.Б. Холмогорова и С.В. Воликова среди социальных, семейных факторов суицидов выделяют группу личностных факторов, среди которых тревожность, перфекционизм, неспособность совладать со стрессом ^[14].

Зарубежный исследователь Э. Шнейдман связывает подростковые суициды с неудовлетворенными потребностями, такими как потребность в автономии, позитивном самовосприятии, поддержании отношений, т.е. тесно связанных с идентичностью личности ^[15].

Теория Т. Джойнера сводит причины суицидов к социальной ситуации развития. В частности, воспринимаемой подростком обременительностью для окружающих и утраченным чувством принадлежности. В эмпирическом исследовании на выборке подростков с повышенным уровнем суицидального риска вследствие межличностных проблем было показано, что утраченное чувство принадлежности (в том числе в семье) в сочетании с высоким уровнем воспринимаемой обременительности ассоциируется с более высокой частотой и тяжестью мыслей о суициде ^[16].

Таким образом, все выше сказанное диктует необходимость изучения личностной и социальной идентичности у подростков с суицидальными попытками, тем более, чтопика развития идентичность достигает именно в подростковом возрасте. В это время происходит активное осмысление подростком своей жизни в целом и своего места в системе общественных отношений в частности ^[17]. Кроме того, особенноактуален вопрос в настоящее пандемийное время, когда зафиксирован существенный рост самоубийств среди данной возрастной группы.

Целью исследования стало изучение особенностей социальной и личностной идентичности у подростков с суицидальным поведением.

Выборка

Для проведения исследования было выделено две выборки: подростки с суицидальными попытками в анамнезе, поскольку суицидальные попытки являются наиболее значимым фактором для выявления особенностей у суицидентов, и подростки без суицидальных попыток. Все подростки, совершившие попытку суицида, на момент исследования проходили курс реабилитации в ГБУЗ Республиканском клиническом психотерапевтическом центре и ГБУЗ РБ Республиканской клинической психиатрической больнице. Данную группу составили 42 подростка, среди них 22 мальчика и 20 девочек. Средний возраст испытуемых 17 лет.

Для исследования сравнительных данных выделена группа подростков без суицидальных намерений, которую составили 84 учащихся МАОУ «Физико-математический лицей № 93» ГО г. Уфа РБ. Это учащиеся одиннадцатого класса, среди них 22 юношей и 20 девушек.

Методики исследования

Методиками исследования стали следующие инструменты: методика исследования личностной идентичности (В.Б. Никишина, Е.А. Петраш); методика изучения личностной идентичности (Л.Б. Шнейдер); опросник социальной идентичности (О.В. Васькова).

Статистические методы анализа: расчет средних арифметических и стандартных отклонений; непараметрический критерий U-Манна-Уитни, корреляционный анализ по методу Ч. Пирсона. Расчеты производились с помощью программного обеспечения SPSS (версия 17,0).

В качестве гипотезы исследования выступило следующее предположение: имеются различия во взаимосвязях (корреляционных плеядах) личностной и социальной идентичности в двух выделенных группах подростков. Гипотеза исходит из предположения Э. Эриксона о том, что противоречия, порождаемые взаимодействием персональной и социальной идентичностей, становятся как источником развития личности, так и причиной ее невротизации и сферой оказания психологической помощи и желанием проверить различия во взаимосвязи идентичностей у двух групп подростков.

Результаты исследования

До исследования корреляционных структур идентичности в двух группах подростков были уточнены различия между выборками (описаны в других статьях авторов). Выявлены статистически значимые различия в группах подростков с суицидальном поведением и подростков без суицидальных намерений по показателям «социально-психологическая адаптация», «личностная идентичность», «нисходящее сравнение». Значимые различия не были установлены по шкалам «центральность», «ингрупповые чувства», «ингрупповые связи», «самопонимание», «времяпрепровождение», «сплоченность», «межгрупповая конкуренция и сравнение».

Для уточнения выделенных и описанных переменных социально-личностной идентичности, определения структуры взаимосвязей предусмотрено применение корреляционного анализа данных с помощью критерия Ч. Пирсона. Результаты по выявленным корреляционным связям представлены на рисунках 1, 2.

Итак, среди выделенных показателей социально-личностной идентичности у подростков с суицидальным поведением выявлено 13 пар значимых корреляций, показывающих взаимосвязь компонентов в структуре личности. Необходимо отметить, что корреляционному анализу подверглись все изучаемые переменные личностной и социальной идентичности. Однако, в структуре личности подростков с суицидальными попытками не обнаружено достоверных взаимосвязей показателей социальной идентичности с личностной идентичностью, имеются лишь взаимосвязи различных показателей социальной идентичности. Это может говорить о том, что восприятие себя, своего Я находится в противоречиях с ощущением себя в обществе, в межличностных отношениях, возможно не понимание того как Я находит выражение в контактах с другими людьми.

Рассмотрим подробнее связи соответствующих показателей социальной идентичности у подростков с суицидальными попытками и проходящих курс реабилитации в специализированных учреждениях.

Наиболее тесные и сильные корреляции обнаружены между шкалами «сплоченность» и «времяпрепровождение» (rxy = 0,883, р = 0,00), «межгрупповая конкуренция» (rxy = 0,851, р = 0,00), «нисходящее сравнение» (rxy = 0,878, р = 0,00), «коллективная самооценка» (rxy = 0,855, р = 0,00). Такие результаты могут говорить о том, что чем больше проявляется сплоченность в межличностных отношения, тем больше подростки стремятся проводить время вместе неформально и чувствуют удовлетворение от того, что учатся в этом коллективе, тем выше степень их конкуренции с членами других групп, тем больше они считают себя успешнее одноклассников.

Рис. 1. Корреляционные плеяды показателей социальной идентичности в группе подростков с суицидальными попытками, коэффициент корреляции

Положительная корреляционная связь отмечается между шкалами «межгрупповая конкуренция» и «времяпрепровождение» (rxy = 0,744, р = 0,00), «нисходящее сравнение» (rxy = 0,873, р = 0,00), «коллективная самооценка» (rxy = 0,799, р = 0,00), «сплоченность» (rxy = 0,851, р = 0,00). Чем чаще подростки сравнивают свой класс с другими классами, тем больше они проводят время в неформальной обстановке, считают себя успешнее других и больше удовлетворены своим классом, тем более они сплочены.

«Времяпрепровождение» как категория социальной идентичности, показывающая определение интенсивности и благоприятности неформальных отношений в группе, взаимосвязана с «межгрупповой конкуренцией» (rxy = 0,774, р = 0,00), «коллективной самооценкой» (rxy = 0,786, р = 0,00), «сплоченностью» (rxy = 0,883, р = 0,00), «нисходящим сравнением» (rxy = 0,813, р = 0,00). Такие данные свидетельствуют о том, что чем выше стремление подростков проводить время со своими одноклассниками, тем выше степень конкуренции между членами группы, удовлетворенность членством в данной группе, а также сравнение себя с дугими членами в свою пользу.

Показателем, содержащим в себе удовлетворенность/неудовлетворенность индивида членством в своей группе, является «коллективная самооценка», которая тесно связана с такими перемеными социальной идентичности как «межгрупповая конкуренция и сравнение» (rxy = 0,799, р = 0,00), «времяпрепровождение» (rxy = 0,786, р = 0,00), «нисходящее сравнение» (rxy = 0,834, р = 0,00), «сплоченность» (rxy = 0,855, р = 0,00). Чем больше индивид удовлетворен членством в своей группе, тем выше конкуренция при горизонтальном сравнении, стремление проводить время внутри данной группы и сплоченность.

Таким образом, в группе подростков с суицидальными попытками обнаружены взаимные связи между показателями социальной идентичности: «времяпрепровождение», «коллективная самооценка», «сплоченность», «межгрупповая конкуренция» и «нисходящее сравнение». При этом отсутствует взаимосвязь между показателями социальной и личностной идентичности.

Рис. 2. Корреляционные плеяды показателей социально-личностной идентичности в группе подростков без суицидальных попыток,

коэффициент корреляции

Среди выделенных показателей социально-личностной идентичности у подростков без суицидальных намерений выявлено 12 пар значимых корреляций, показывающих взаимосвязь компонентов в структуре личности. Заметим, что в отличии от подростков совершивших акт суицида, у подростков не имеющих в анамнезе суицидальных намерений имеется взаимосвязь показателя социальной идентичности («сплоченность») с личностной идентичностью (rxy = 0,354, р = 0,00). Такие результаты говорят о том, что высоким показателям сплоченности соответствуют высокие показатели личностной идентичности, частое сравнение своего класса с другими, ощущение себя лучше других и удовлетворенность своим классом.

Остальные взаимосвязи у подростков без суицидальных намерений обнаружены между различными показателями социальной идентичности. Рассмотрим связи соответствующих показателей социальной идентичности подробнее.

Наибольшее количество положительных корреляционных связей обнаружены между переменной «сплоченность» и «личностная идентичность» (rxy = 0,354, р = 0,00), «нисходящее сравнение» (rxy = 0,550, р = 0,00), «межличностная конкуренция и сравнение» (rxy = 0,558, р = 0,00), «коллективная самооценка» (rxy = 0,664, р = 0,00), «времяпрепровождение» (rxy = 0,872 , р = 0,00). Высоким показателям сплоченности соответствуют высокие показатели личностной идентичности (осознанию своего Я, ее уникальности), частому сравнению своего класса с другими, ощущение себя лучше других и удовлетворенность своим классом.

Такой показатель социальной идентичности как «нисходящее сравнение» взаимосвязан с «межгрупповая конкуренция» (rxy = 0,755, р = 0,00), «коллективная самооценка» (rxy = 0,405, р = 0,008), «времяпрепровождение» (rxy = 0,49, р = 0,001), «сплоченность» (rxy = 0,55, р = 0,00). Данные говорят о том, что при сравнении себя со своими одноклассниками, подростки считают себя успешнее их, в большей степени проявляется межгрупповая конкуренция, больше удовлетворены отношениями в классе, стараются проводить время в неформальной обстановке и выше уровень сплоченности.

Шкала «времяпрепровождение» положительно коррелирует с «нисходящее сравнение» (rxy = 0,490, р = 0,00), «межгрупповая конкуренция» (rxy = 0,550, р = 0,00), «коллективная самооценка» (rxy = 0,639, р = 0,00), «сплоченность» (rxy = 0,872, р = 0,00). Чем больше испытуемые стремятся развлекаться в компании своих одноклассников, тем чаще они считают себя лучше других, сравнивают свой класс в другими, удовлетворены своим классом и считают его сплоченным.

Шкала «межгрупповая конкуренция» положительно взаимосвязана с «коллективная самооценка» (rxy = 0,379, р = 0,013), «времяпрепровождение» (rxy = 0,55, р = 0,00), «сплоченность» (rxy = 0,558, р = 0,00), «нисходящее сравнение» (rxy = 0,755, р = 0,00). Чем выше степень конкуренции индивида как члена своей группы с другими группами, тем чаще ощущают себя лучше других, удовлетворены членством группы и могут развлекаться в обществе своего класса.

Итак, по результатам корреляционного анализа как в группе подростков без суицидальных намерений, так и в группе подростков с суицидальным поведением существуют взаимосвязи между показателями социальной идентичности: «времяпрепровождение», «коллективная самооценка», «сплоченность», «межгрупповая конкуренция» и «нисходящее сравнение». Кроме этого, в группе подростков без суицидальных попыток имеется связь показателя социальной идентичности (сплоченность) с личностной идентичностью.

Обсуждение

Результаты исследования позволяют говорить о следующих особенностях идентичности у подростков. По результатам корреляционного анализа, как в группе подростков без суицидальных намерений, так и в группе подростков с суицидальным поведением обнаружены взаимосвязи между показателями социальной идентичности: «времяпрепровождение», «коллективная самооценка», «сплоченность», «межгрупповая конкуренция» и «нисходящее сравнение». Кроме этого, в группе подростков с суицидальными попытками в анамнезе не обнаружено связей каких-либо показателей социальной идентичности с личностной идентичностью. У подростков без суицидальных намерений достоверные корреляционные связи были установлены между показателем социальной идентичности – «сплоченность» с «личностной идентичностью».

Практическая значимость исследования состоит в возможности применения полученных данных в консультативной, психотерапевтической, психопрофилактической и просветительской работе с лицами подросткового возраста, в том числе и с лицами совершившими суицидальный акт. Результаты исследования могут быть применены в работе по формированию и развитию идентичности у подростков.

Выводы

Начавшаяся мировые изменения, нестабильная социальная ситуация изменила не только уклад жизни населения всего мира, но и повлияла на психическую сторону и личность людей. Наиболее явно эти изменения видны на подрастающем поколении. В поле нашего зрения попал подростковый возраст – один из самых кризисных возрастов в жизни человека и наиболее важная, формирующаяся в данном возрасте структура – идентичность. Значительный рост количества суицидов и суицидальных попыток среди подростков может быть обусловлен и изменениями в складывающейся идентичности.

Конфликт интересов отсутствует.