Контекстный подход к обучению при подготовке сотрудников полиции к выполнению оперативно-служебных задач

Левченко Александр Александрович ORCID: 0000-0001-5434-4800 старший преподаватель, кафедра тактико-специальной подготовки, Барнаульский юридический институт МВД России 656038, Россия, Алтайский край, г. Барнаул, ул. Змеиногорский Тракт, 82 Levchenko Aleksandr Aleksandrovich Senior Lecturer, Department of Tactical and Special Training, Barnaul Law Institute of the Ministry of Internal Affairs of Russia 656038, Russia, Altai Krai, Barnaul, Zmeinogorsky Tract str., 82 alexanderlevchenko-22@mail.ru

На сегодняшний день, подготовка сотрудников полиции к выполнению оперативно-служебных задач в особых условиях является приоритетным направлением в деятельности Министерства внутренних дел Российской Федерации. Уровень подготовки сотрудников полиции во многом зависит от правильно выбранного подхода к обучению, а также от компетентности профессорско-преподавательского состава образовательных организаций ^{[1, с. 85]}.

Подготовка сотрудников полиции к выполнению оперативно-служебных задач в особых условиях реализуется в виде прохождения повышения квалификации в образовательных организациях МВД России в соответствии с утвержденными рабочими программами ^[2]. При этом стоит отметить, что прохождение службы в особых условиях подразумевает выполнение оперативно-служебных задач сотрудниками полиции в Северо-Кавказском регионе, а также на новых присоединенных к России территориях Луганской и Донецкой народной республики, Херсонской и Запорожской области.

В педагогике существует множество подходов к образовательному процессу, каждый из которых, является эффективным и имеет место в системе образования. Главным образом на выбор подхода к обучению влияет дисциплина, её теоретическое или практическое содержание.

С учетом практического содержания дисциплин предусмотренных рабочими программами по повышению квалификации сотрудников полиции, а также с учетом специфики несения службы в особых условиях, на наш взгляд более эффективно выбрать контекстный подход, позволяющий связать теоретический материал с его практическим применением.

Особенностью контекстного подхода в образовательном процессе является то, что он позволяет осуществить проекцию педагогических систем и реализацию образовательных процессов, а так же содержания, форм, методов и средств обучения в контексте будущей профессиональной деятельности, говоря применительно рассматриваемой специфики, в контексте выполнения оперативно-служебных задач сотрудниками полиции в особых условиях ^{[3, с. 68]}.

Выбранный подход был разработан А. А. Вербицким, и успешно реализован в диссертационных исследованиях Е.В. Димовой, К.В. Шапошникова, Л.А. Сергеевой, М.Н. Габовой, И.А. Жуковой, А.Д. Антоновского и многих других.

В первую очередь, перед рассмотрением подхода к обучению и его особенностей, необходимо сформировать понимание о выполнении оперативно-служебных задач сотрудниками полиции в особых условиях.

Особые условия, с учетом специфики деятельности правоохранительных органов, содержат профессиональную деятельность в условиях: чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера (пожары, наводнения, пандемии, аварии, катастрофы и др.) ^[4]; чрезвычайных обстоятельств (теракты массовые беспорядки и др.); введение режима чрезвычайного или военного положения; проведения контртеррористических операций, вооруженные конфликты ^{[5, с. 78]}.

Контекстный подход к обучению сотрудников полиции имеет особенность в том, что вектор обучения направлен непосредственно на предстоящую профессиональную деятельность, что позволяет более эффективно усвоить учебный материал, а также разработать основные алгоритмы действий на практике^{[6, с. 154]}.

Целью обучения сотрудников полиции является формирование компетентной способности к выполнению оперативно-служебных задач в особых условиях. Теоретический материал должен занимать структурное место в обучении до определенного момента, после чего информация должна трансформироваться в практическую деятельность в качестве выполнения профессиональных обязанностей.

Говоря о контекстном подходе, также стоит отметить, что способ обучения сотрудников полиции проявляется в различных формах организации учебных занятий, и может варьироваться от лекции до выездных практических занятий. Исходя из содержания темы, уровня подготовки сотрудников полиции проходящих обучение, следует выбирать наиболее подходящие методы обучения, с помощью которых сотрудники полиции включатся в совместную с преподавателем работу, что позволит максимально эффективно использовать занятие и получить нужный результат по изучаемой теме и по дисциплинам в целом.

А. А. Вербицким выделено три основные базовые формы деятельности, которые можно эффективно использовать при организации повышения квалификации сотрудников полиции, это учебная деятельность академического типа, квазипрофессиональная и учебно-профессиональная деятельность. Рассмотрим приведенные выше формы подробнее:

– учебная деятельность академического типа – как правило, выступает в роли вводной составляющей образовательного процесса и состоит из теоретического материала. Данная форма деятельности предусматривает проведение лекционных занятий, семинаров либо практических занятий в виде дискуссий. Главным образом, в учебной деятельности академического типа имеет место передача и усвоения информации, при этом, лекционные занятия могут проходить различными способами, исходя из содержания материала.

– квазипрофессиональная деятельность – представляет собой проекцию конкретных реальных ситуаций профессиональной деятельности в учебной аудитории, с динамичным вектором развития событий, изменением условий в ходе решения, а также ограничением по времени на выполнение практических заданий, что позволяет максимально приблизить занятия к реальной обстановке^{[7, с. 293]}.

Квазипрофессиональная деятельность достаточно эффективно реализуется в проведении практических занятий в активных формах обучения, такие методы позволяют проявить обучающимся свою познавательную активность, сравнить полученные результаты, сделать выводы, систематизировать полученную информацию, провести анализы деятельности. Выделим четыре основные группы активных методов, это:

а) дискуссионные методы – содержащие в себе свободные дискуссии, совещания, обсуждение конкретных вводных ситуаций;

б) игровые методы – состоящие из занятий, проводимых в игровых формах таких как: деловая игра, мозговая атака, организационно-деятельностная игра; имитационная ролевая игра; игровое проектирование; межотраслевое комплексное проектирование.

в) рейтинговые методы – включающие в себя рейтинг популярности, рейтинг эффективности и любые другие формы, характеризующиеся соревновательным эффектом.

г) тренинговые методы – реализуемые в форме личностно-ориентированных и поведенческих тренингов.

Стоит отметить, что применяя активные формы обучения при проведении занятий с сотрудниками полиции в большей мере применимы игровые методы, позволяющие в ходе проведения занятий смоделировать реальные служебные ситуации, в том числе при работе со специальными средствами, огнестрельным оружием и применением физической силы. При этом частая смена вводных задач в ходе проведения занятия, а также ограничение времени на выполнение поставленных задач, позволяет в большей мере приблизить учебное занятие к реальной ситуации, сформировать психологическую готовность ^[8].

– учебно-профессиональная деятельность – представляет собой обучение, в ходе которого содержание учебного занятия максимально проецирует профессиональную деятельность. Такая деятельность реализуется в проведении выездных практических занятий, на которых теоретический материал отрабатывается в виде конкретных алгоритмов действий в той или иной служебной ситуации. Этот способ играет важную роль в подготовке сотрудников полиции к выполнению оперативно-служебных задач в особых условиях, так как позволяет связать уже имеющиеся теоретические знания с их практическим применением ^{[9, с. 90]}.

Выездные практические занятия проводятся за пределами образовательной организации, на пересеченной местности наиболее подходящей к изучаемой теме. На занятии осуществляется работа со специальными средствами, огнестрельным оружием, взрывчатыми веществами и взрывными устройствами, отрабатывается ориентирование на местности по топографическим картам и без карт, а также другие вводные ситуации, позволяющие максимально сформировать готовность сотрудника полиции к выполнению профессиональной деятельности.

Оптимальное сочетание основных направлений контекстного подхода, создает положительную динамику в уровне подготовки сотрудников полиции, о чем свидетельствуют результаты тестирований проводимых по завершению обучения.

Отдельно стоит отметить проблему реализации контекстного подхода, заключающуюся в отсутствии во многих образовательных организациях специальных полигонов, позволяющих смоделировать условия оперативно-служебной деятельности. Наличие специальных учебных полигонов позволило бы в полной мере смоделировать реальную служебную деятельность в ходе проведения практических занятий, что благотворно повлияло бы на формирование компетенций у сотрудников полиции, проходящих повышение квалификации.

Профессорско-преподавательский состав кафедры тактико-специальной подготовки считает, что для повышения эффективности применения контекстного подхода к обучению в ходе повышения квалификации сотрудников полиции убывающих в служебные командировки для прохождения службы в особых условиях и выполнения оперативно-служебных задач, необходимо:

– обеспечить образовательные организации МВД России, проводящие занятия по повышению квалификации с сотрудниками полиции учебными полигонами, оборудованными в соответствии с рабочими программами дисциплин;

– обеспечить образовательный процесс соответствующими тренажерами, специальными средствами, учебным оружием, автомобильной техникой, персональными компьютерами, программным обеспечением, специальными помещениями и участками местности позволяющими смоделировать служебную и боевую обстановку, отработать алгоритмы действий при различных ситуациях ^{[10, с. 120]};

– внедрить в образовательных процесс междисциплинарные занятия с привлечением практических сотрудников, для наиболее приближенного моделирования практических ситуаций к реальной обстановке.

Подводя итог можно сделать вывод, что применение контекстного подхода в учебном процессе образовательных организаций позволяет наиболее эффективно осуществить взаимосвязь теории с практикой и является оптимальным для подготовки сотрудников полиции к выполнению оперативно-служебных задач в особых условиях. На наш взгляд контекстный подход достаточно универсальный и в полной мере может применяться при подготовке других категорий обучающихся в образовательных организациях МВД России.