|
DOI: 10.7256/2454-0722.2023.1.39631
EDN: CZPOUE
Дата направления статьи в редакцию:
13-01-2023
Дата публикации:
20-01-2023
Аннотация:
В последние годы возросло количество школьников с трудностями в обучении. Часто с программой начальной школы не справляются дети, имеющие высокий уровень развития интеллекта. Успешность обучения в школе во многом определяется уровнем развития исполнительной функции. Есть данные о том, что результаты сенсомоторных тестов совпадают с результатами оценки исполнительной функции. Цель исследования: поиск связи между результатами сенсомоторных тестов и успеваемостью учеников начальной школы. В исследовании приняли участие 108 детей, возраст 9-11 лет. Учитывались годовые отметки по всем предметам за 2 и 3 классы. Диагностический блок состоял из 7 аппаратно-программных тестов, которые оценивали различные параметры простых и сложных сенсомоторных реакций. Результаты. Проведены факторный и регрессионный анализ данных, выявлены статистически значимые связи между успеваемостью и показателями сложных сенсомоторных тестов. Тесты включали в себя три основных элемента исполнительной функции: тормозный контроль, рабочую память и когнитивную гибкость. Результаты определенных сенсомоторных тестов предсказывают успеваемость во 2 и 3 классах. По-видимому, это связано с тем, что тесты моделируют процесс обучения в реальных условиях, когда необходимо проявлять когнитивную гибкость. Связь успеваемости с простыми сенсомоторными реакциями не выявлена. Заключение. Использование определенных сенсомоторных тестов для старших дошкольников и учеников первых классов позволит выявлять детей группы риска возникновения трудностей в обучении до того, как эти трудности возникнут и окажут негативное влияние на развитие личности ребенка. Применение программно-аппаратных комплексов для проведения сенсомоторных тестов дает возможность за небольшое время обследовать большие группы детей, что удобно в условиях образовательных учреждений. Результаты тестирования младших школьников помогут разработать оптимальный образовательный маршрут для каждого ребенка с учетом особенностей функционирования нервной системы.
Ключевые слова:
исполнительные функции, дети, тормозный контроль, успеваемость, когнитивная гибкость, сенсомоторные тесты, время реакции, зрительно-моторные реакции, слухомоторные реакции, трудности в обучении
Abstract: In recent years, the number of students with learning difficulties has increased. Often, children with a high level of intellectual development cannot cope with the primary school program. The success of studying at school is largely determined by the level of development of the executive function. There is evidence that the results of sensorimotor tests coincide with the results of the evaluation of executive function. The purpose of the study: to find a connection between the results of sensorimotor tests and the academic performance of elementary school students. The study involved 108 children aged 9-11 years. Annual marks in all subjects for grades 2 and 3 were taken into account. The diagnostic unit consisted of 7 hardware and software tests that evaluated various parameters of simple and complex sensorimotor reactions. Results. Factorial and regression analysis of the data were carried out, statistically significant relationships between academic performance and indicators of complex sensorimotor tests were revealed. The tests included three main elements of executive function: inhibitory control, working memory and cognitive flexibility. The results of certain sensorimotor tests predict academic performance in grades 2 and 3. Apparently, this is due to the fact that the tests simulate the learning process in real conditions when it is necessary to show cognitive flexibility. The relationship of academic performance with simple sensorimotor reactions has not been revealed. Conclusion. The use of certain sensorimotor tests for older preschoolers and first grade students will allow identifying children at risk of learning difficulties before these difficulties arise and have a negative impact on the development of the child's personality. The use of software and hardware complexes for conducting sensorimotor tests makes it possible to examine large groups of children in a short time, which is convenient in educational institutions. The results of testing of younger schoolchildren will help to develop an optimal educational route for each child, taking into account the peculiarities of the functioning of the nervous system.
Keywords: executive functions, children, inhibitory control, academic performance, cognitive flexibility, sensorimotor tests, reaction time, visual-motor reactions, auditory-motor reactions, learning difficulties
С началом обучения в школе к ученикам предъявляются достаточно жесткие требования, которые возможно выполнить при условии достижения ребенком определенного уровня интеллектуального развития, а также наличия способности гибко организовывать свою деятельность, что в современной научной литературе принято называть «executive function» - «исполнительной функций» (далее EF) [7].
Большинством исследователей выделены 3 параметра, включённые в EF: тóрмозный контроль, рабочая память, когнитивная гибкость [15,24].
Сформированные EF обеспечивают условия для того, чтобы школьник мог работать в одном темпе с другими учениками в классе, выполнять правила, подавлять импульсивные реакции на отвлекающие нецелевые стимулы, избирательно и своевременно реагируя на целевые [22,23].
Это позволяет быстро приступить к учебной деятельности, эффективно организовать ее и успешно завершать учебные задания, что обеспечивает успешность в учебной деятельности.
В последние десятилетия во всех развитых странах значительно возросло количество детей, которые испытывают трудности в обучении уже в начальной школе, причем это дети с достаточно высоким уровнем развития интеллекта, а также одаренные дети [3,9,12,13].
Можно предположить, что часть таких учеников – это дети с недостаточно сформированными EF.
Обычно уровень развития EF оценивается с помощью психологических тестов, однако в литературе показано, что результаты программно-аппаратных сенсомоторных тестов, оценивающих время моторной реакции на сенсорные стимулы, совпадают с результатами классических тестов для оценки EF.
Показано, что результаты сенсомоторных тестов являются стабильными и повторяемыми. В исследовании Willoughby с соавторами (2020) приняли участие 282 младших школьника. Тестирование времени реакции и EF проводилось три раза: осенью, зимой и весной - время реакции всегда было связано с качеством EF, которое оценивалось стандартными методами [28].
Значимость объективной оценки возможностей детей к обучению стандартизированными программно-аппаратными методами важна еще и потому, что субъективная оценка учителя не всегда отражает потенциал ребенка и иногда может стать причиной снижения темпов его обучения [1,10].
В нашем исследовании предпринята попытка применения программно-аппаратных тестов, оценивающих различные сложные сенсомоторные реакции, для прогноза успеваемости школьников.
Организация исследования.
В исследовании приняли участие ученики 1 – 4 классов школ Санкт-Петербурга. Выбор возраста обусловлен результатами полученных ранее данных о наличии связи между отметками и результатами объективных психологических и психофизиологических тестов только в начальной школе [11].
Первоклассники и второклассники в ходе нашего исследования успешно справлялись с тестами, но так как в первом классе отметки не выставляются, для математического анализа были выбраны результаты тестирования учеников 3 и 4 классов, учитывались их годовые отметки за предыдущий год обучения по всем предметам. Анализировались результаты 108 детей (63 мальчика, 45 девочек), возраст 9-11 лет. Родителями было подписано информированное согласие на участие в исследовании.
Исследование проводилось на устройстве для психофизиологического тестирования УПФТ-1/30-"ПСИХОФИЗИОЛОГ" (научно-производственно-конструкторская фирма "Медиком", Россия) с блоком психомоторных тестов. Диагностический комплекс включал в себя 7 тестов. Обследование 1 ребенка занимало около 15 минут.
1. Простая зрительно-моторная реакция (ПЗМР): испытуемому предлагалось как можно быстрее нажать на кнопку, когда на панели прибора загорится зеленый светодиод.
2. Простая слухомоторная реакция (ПСМР) - испытуемому предлагалось как можно быстрее нажать на кнопку на панели прибора в ответ на звуковой стимул.
3. Сложная зрительно-моторная реакция (СЗМР) – в качестве стимула использовался двухцветный индикатор – красный или зеленый цвет. Было необходимо реагировать на один из сигналов, игнорируя второй.
4. Сложная зрительно-моторная реакция на световую комбинацию (СЗМР-СК) – испытуемый реагировал нажатием кнопок только на определенную световую комбинацию, игнорируя другие сигналы.
5. Реакция на движущийся объект (РДО). В роли движущегося объекта выступала вращающаяся по окружности стрелка, внутри окружности расположены 12 светодиодов с угловым смещением в 30 градусов; светодиоды загорались в случайном порядке по одному, испытуемый должен останавливать стрелку нажатием кнопки как можно ближе к горящему светодиоду.
6. Динамический сенсомоторный тест (ДСТ) – в зависимости от количества правильных реакций на световые стимулы нарастала частота их предъявления
7. Теппинг тест (ТТ) – динамика движений кисти при выполнении постукиваний щупом по теппинг-площадке. Тест выполнялся отдельно для правой и левой руки.
Показатели, отражающие различные аспекты успешности выполнения тестов, автоматически сохранялись в картотеке прибора и затем выгружались в таблицу СПСС-21 для последующего математического анализа.
Результаты
Сначала был проведен факторный анализ по всем детям. Оказалось, что все дисциплины, по которым были просчитаны отметки, входят в один фактор, поэтому для окончательного факторного анализа были выбраны только суммарные баллы по всем дисциплинам за второй и третий классы. Было получено 4-х факторное решение при мере адекватности выборки КМО 0,651, процент объясненной дисперсии составил 76,4% (Табл.1).
|
Таблица 1. KMO и критерий Бартлетта
|
|
Мера адекватности выборки Кайзера-Майера-Олкина (КМО)
|
0,651
|
|
Критерий сферичности Бартлетта
|
Примерная Хи-квадрат
|
760,161
|
|
ст.св.
|
66
|
|
Уровень значимости
|
0,000
|
Согласно таблице 2, в первый фактор (24,9% объясненной дисперсии) вошли результаты теппинг-теста и левой, и правой рукой. Все остальные изучаемые параметры вошли во второй фактор (22,1% объясненной дисперсии), то есть они все в той или иной мере отражают скоростные характеристики моторной реакции на разные стимулы. Они связаны только с полом - у мальчиков все скоростные характеристики лучше вне зависимости от возраста. Возраст в данном случае мы убрали, поскольку он не входил ни в один фактор с другими характеристиками.
|
Таблица 2. Повернутая матрица компонентовa
|
|
Переменные
|
Компонент
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
Теппинг - сумма ударов правой рукой
|
0,877
|
0,042
|
0,194
|
-0,250
|
|
Теппинг - средняя частота ударов правой рукой
|
0,875
|
0,037
|
0,199
|
-0,254
|
|
Теппинг - средняя частота ударов левой рукой
|
0,809
|
0,316
|
-0,168
|
0,173
|
|
Теппинг - сумма ударов левой рукой
|
0,804
|
0,329
|
-0,172
|
0,167
|
|
Реакция на движущийся объект - число нормальных реакций
|
0,181
|
0,755
|
0,322
|
-0,234
|
|
Простая слухомоторная реакция - интегральный показатель надежности
|
0,185
|
0,740
|
0,226
|
-0,086
|
|
Сложная зрительно-моторная реакция на цветовую комбинацию - число правильных реакций
|
0,148
|
0,721
|
0,072
|
0,191
|
|
Пол
|
0,015
|
0,641
|
-0,275
|
-0,478
|
|
Динамический сенсомоторный тест - число правильных реакций
|
0,190
|
0,571
|
0,259
|
0,445
|
|
Средний балл по успеваемости за 3 класс
|
-0,047
|
0,173
|
0,910
|
0,020
|
|
Средний балл по успеваемости за 2 класс
|
0,079
|
0,174
|
0,897
|
0,064
|
|
Сложная зрительно-моторная реакция _БАЛЛ
|
-0,143
|
-0,046
|
-0,007
|
0,859
|
|
Метод выделения факторов: метод главных компонент.
Метод вращения: варимакс с нормализацией Кайзера.
|
|
a. Вращение сошлось за 6 итераций.
|
Оценки по основным предметам в 3 и 2 классах вошли в один фактор (17,3% объясненной дисперсии). Наконец, общий балл в сложной сенсомоторной реакции также вошел в отдельный фактор (12,1% объясненной дисперсии).
Пошаговый линейный регрессионный анализ позволил получить модель, в которой три показателя совместно могут предсказать высокий средний балл по результатам обучения во втором классе. Величина критерия Дарбин-Уотсона 1,954 свидетельствует о том, что модель соответствует необходимым требованиям.
Таблица 3
Влияние независимых переменных на зависимую «Средний балл по результатам обучения во втором классе»
|
Средний балл по результатам обучения во втором классе
|
R2
|
Критерий Дарбин-Уотсона
|
|
Динамический сенсомоторный тест - средний балл
|
β=0,237
|
0,220
|
1,954
|
|
p=0,018
|
|
Сложная зрительно-моторная реакция на цветовую комбинацию - число правильных реакций
|
β=0,261
|
|
p=0,005
|
|
Реакция на движущийся объект - процент нормальных реакций
|
β=0,114
|
|
p=0,004
|
Согласно таблице 3, все коэффициенты β положительны, значит, чем больше балл по параметру «динамический сенсомоторный тест», чем больше нормальных реакций в реакциях на движущийся объект, число правильных реакций в сложной зрительно-моторной реакции тем выше средние отметки у учащихся во втором классе.
Далее был проведен пошаговый регрессионный анализ с целью выявить прогностические параметры для определения эффективности обучения в третьем классе. (Табл.4)
|
Таблица 4. Сводка для моделиb
|
|
Модель
|
R
|
R-квадрат
|
Скорректированный R-квадрат
|
Стандартная ошибка оценки
|
Дарбин-Уотсон
|
|
1
|
0,394a
|
0,155
|
0,138
|
0,5612
|
1,838
|
|
a. Предикторы: (константа), реакция на движущийся объект – процент нормальных реакций
|
|
b. Зависимая переменная: Средний балл за 3 класс
|
Полученная модель включала лишь одну переменную, которая с вероятность 0,004 предсказывала оценки в 3 классе – число нормальных реакций в тесте реакции на движущийся объект.
Обсуждение результатов
В большинстве работ, посвященных оценке времени реакции в сенсомоторных тестах, описаны простые слухомоторные и зрительно-моторные реакции [4]. Например, в работе Epstein и соавторов время простой сенсомоторной реакции было исследовано у 8916 детей 9-10 лет. Показано, что реакции у мальчиков быстрее и стабильнее, чем у девочек, что совпадает с полученными нами данными - у мальчиков все скоростные характеристики при выполнении сенсомоторных тестов были выше, чем у девочек и не зависели от возраста [21].
Наше исследование показало, что результаты простых сенсомоторных тестов не связаны с успеваемостью. Статистически значимые связи выявлены между успеваемостью и более сложными тестами, которые включали в себя все три элемента EF: тормозный контроль, рабочую память и когнитивную гибкость. В тестах «сложная зрительно-моторная реакция», «сложная зрительно-моторная реакция на световую комбинацию», «динамический сенсомоторный тест» и «реакция на движущийся объект» испытуемые должны были запомнить определенные правила, подавлять реакции на нецелевые стимулы и реагировать только на целевые. Более того, при переходе от одного задания к другому менялась инструкция, что требовало от детей высокой когнитивной гибкости. Причем оказалось, что прогностическую ценность имеет не время реакции на стимулы, а показатели, отражающие соотношение времени реакции с точностью выполнения задания.
Следует отметить, что «динамический сенсомоторный тест» имел необычную составляющую – скорость предъявления стимулов менялась в зависимости от успешности выполнения задания. Этот тест наиболее точно моделирует процесс обучения в условиях быстро меняющейся обстановки. В реальной жизни ученикам требуется быстро реагировать на изменяющиеся условия, проявляя когнитивную гибкость.
В литературе показано, что при исследовании когнитивной гибкости у детей дошкольного возраста чаще учитывается точность выполнения задания. В исследованиях школьников комбинация точности и скорости реакции в сенсомоторных тестах статистически связана с высокой успеваемостью. В лонгитюдном исследовании Dumont и соавторов приняли участие 425 детей, которых обследовали в возрасте 5, 6 и 7 лет. Точность возрастала между 5 и 6 годами, а время реакции уменьшалось между 6 и 7 годами. Кроме того, более высокая точность выполнения теста в 5 лет предсказывала меньшее время реакции в 7 лет. Результаты подтверждают гипотезу о том, что точность и время реакции становятся более эффективными с возрастом, обеспечивая когнитивную гибкость [20].
Таким образом можно предположить, что именно когнитивная гибкость обеспечивает успешность ребенка в обучении в младших классах.
Значимыми оказались особенности взаимосвязи переменных во 2 и 3 классах. Для 3 класса единственным значимым является результат реакции на движущийся объект. Для второго класса обнаружено больше тестов, позволяющих предсказать результат обучения в конце года.
Здесь стоит обсудить разницу между требованиями к навыкам учеников в первых двух классах и при окончании начальной школы.
Обучение во втором классе в значительной мере связано с особенностями уникальных сочетаний когнитивных характеристик ребенка, опирающихся на особенности созревания его мозга. Поэтому так много психофизиологических переменных влияют на результат обучения. Обычно именно к третьему классу выявляются учащиеся, имеющие трудности в обучении. Чаще всего это дети, которым не удалось научиться бегло читать и писать [6].
Одной из теорий, объясняющих возникновение трудностей с чтением и письмом является теория магноцеллюлярного дефицита [14,19,27].
Зрительная система начинается с проводящего пути от сетчатки к таламусу, затем импульс направляется к зрительным зонам более высокого уровня в коре. Этот путь на всем протяжении состоит из двух анатомически раздельных частей, которые параллельно проводят различные виды зрительной информации. Уже на уровне сетчатки выделяются два вида ганглиозных клеток, которые посылают сигналы в разные слои таламуса – крупные и мелкие клетки. Более древняя в эволюционном плане система крупных клеток называется магноцеллюлярной, она отвечает за восприятие движущихся объектов, пространства, положения и глубины, отделение фигуры от фона; мелкие клетки существуют только у приматов и отвечают за распознавание объектов, с учетом цвета и деталей – парвоцеллюлярная система. Известно, что скоростные характеристики магноцеллюлярной системы важны для овладения чтением и письмом [17].
Более современный взгляд на эту теорию учитывает эффективность взаимодействия между парвацеллюлярной и магноцеллюлярной системами. Нарушение этого взаимодействия может приводить к снижению стабильности зрительного восприятия во время чтения, осложняя этот процесс и приводя к избыточным затратам энергии [5,18].
Сенсомоторные тесты, включающие реакции на комбинации светодиодов разных цветов, дают возможность делать выводы о качестве функционирования парвоцеллюлярной системы.
Таким образом, используемые нами сложные сенсомоторные тесты позволяют предсказывать успеваемость в начальной школе, так как отражают уровень развития когнитивной гибкости и качество взаимодействия магноцеллюлярной и парвоцеллюлярной систем.
Можно полагать, что у детей более старшего возраста будет сложнее выявить эти связи. Мы установили, что все отметки по основным предметам за второй и третий класс вошли в один фактор. Ранее это явление было описано на примере 4 класса: все отметки, выставляемые одним учителем, оказались в одном факторе, что отражает гало-эффект: учитель в начальной школе ставит оценки ребенку, не опираясь на конкретный ответ ребенка в конкретный день, но по общему впечатлению от ребенка. Во второй фактор в том исследовании вошли отметки, проставленные учителями технологии и рисования. Это преходящие учителя, которые как раз и ставили отметки за конкретную проделанную сегодня работу ребенком. Эти оценки соотносились с результатами оценки исполнительных функций у них. В третий фактор вошли отметки, проставленные учителем музыки, от которого требовалось только, чтобы дети на этом уроке не мешали другим детям в других классах [8].
Следовательно, чем старше будет ребенок, тем в большей мере результат в виде отметок учителя будет зависеть не только от психологических и психофизиологических особенностей ребенка.
Однако в начальной школе психофизиологическое обследование детей имеет важное прогностическое значение. Возможно, результаты предложенных нами тестов можно улучшить благодаря тренингам, включающим в себя физические упражнения и подвижные игры. Имеются данные о том, что результаты простых сенсомоторных тестов у детей связаны с уровнем ежедневной физической активности [25].
Эта связь пока не была выявлена для сложных сенсомоторных реакций, но возможно с учетом, полученным нами данных тренинги должны включать в себя физическую активность, которая будет предполагать прослеживание за движущимися объектами, например упражнения и игры с мячами [2,16,26].
Использование предложенным нами сенсомоторных тестов для старших дошкольников и учеников первых классов позволит выявить детей группы риска возникновения трудностей в обучении до того, как эти трудности возникнут и окажут негативное влияние на развитие личности ребенка. Применение программно-аппаратных комплексов для проведения сенсомоторных тестов дает возможность за небольшое время обследовать большие группы детей, что удобно в условиях образовательных учреждений. Результаты тестов у учеников 2-4 классов помогут разработать оптимальный образовательный маршрут для каждого ребенка с учетом особенностей функционирования нервной системы.
Библиография
1. Вергунов Е.Г. Скорость реакции на стимулы различной модальности школьников с различной успеваемостью //Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009. № 98. С. 255-258;
2. Ефимова В.Л. Фактор времени и сенсомоторная интеграция: постуграфическое обследование младших школьников с трудностями в обучении до и после тренинга //Нейрокомпьютеры: разработка, применение. 2017. № 4. С. 54-60.
3. Ефимова В.Л. Психофизиологические механизмы успешности ребенка в обучении // Санкт-Петербург, 2020 г.
4. Ефимова В.Л., Дружинин О.А. Простые сенсомоторные реакции и исполнительные функции // Вестник психофизиологии. 2022. №4 (170). С. 108-114.
5. Ефимова В.Л., Новожилов А.В., Савельев А.В. Измерение и анализ траекторий микросаккад у детей со специфическим расстройством формирования школьных навыков при слежении за движущимся стимулом // Нейрокомпьютеры: разработка, применение. 2019. Т. 21. № 4. С. 18-21.
6. Ефимова В.Л., Рябчикова Н.А. Исследование нейромеханизмов сочетания психофизиологических дисфункций у детей со специфическим расстройством формирования школьных навыков // Нейрокомпьютеры: разработка, применение. 2017. № 8. С. 38-40.
7. Николаева Е. И., Вергунов Е. Г. Что такое «executive functions» и их развитие в онтогенезе // Теоретическая и экспериментальная психология. 2017. Т. 10, № 2. С. 62-81.
8. Николаева Е. И., Вергунов Е. Г., Плотников С. Г. Соотношение показателей общего и невербального интеллекта и креативности с оценками по предметам у учащихся четвертых классов // Вестник практической психологии образования. 2014. №3 (940). С. 106-109.
9. Николаева Е.И., Ефимова В.Л. Академическая неуспеваемость детей в начальной школе: анализ проблемы. Народное образование. 2018. № 6-7 (1469). С. 79-83.
10. Николаева Е. И., Гончаров Д. А., Борисенкова Е. Ю. Связь интеллекта ребёнка школьного возраста с возрастом и уровнем образования родителей при его рождении // Вестник психофизиологии. 2017. №3. С. 51-55.
11. Николаева Е.И., Стрекосова В.С., Зиновьева И.И. Связь успеваемости с психологическими характеристиками учеников 4-7 классов (лонгитюдное исследование) //Российский гуманитарный журнал. 2017. Том 6. №5. С. 404-408. DOI: 10.15643/libartrus-2017.5.5.
12. Николаева Е.И., Широкова И.В. Соотношение тормозного контроля и рабочей памяти у детей в младшей и средней школе //Вестник психофизиологии. 2021. № 2. С. 73-78;
13. Разумникова О. М., Николаева Е. И. Онтогенез тормозного контроля когнитивных функций и поведения: монография. Новосибирск: изд-во НГТУ, 2021. 159с.
14. Скуратова, К. А. Роль магноцеллюлярной системы при освоении навыка чтения школьниками / К. А. Скуратова, Е. Ю. Шелепин // PSY-Вышка: Сборник материалов Международной научной конференции, Москва, 31 октября – 02 2019 года / Отв. редактор Е.С. Горбунова. – Москва: Российский новый университет, 2020. – С. 93-95. – EDN CTYYHZ
References
1. Barkley, R.A.(2001) The Executive Function and Self-Regulation: An Evolutionary Neuropsychological Perspective // Neuropsychology review. V. 11, № 1., P. 1-29.P. 1-29.
2. Bonacina, S. et al. (2015) Improving reading skills in students with dyslexia: the efficacy of a sublexical training with rhythmic background // Frontiers in psychology. Vol. 6
3. Chris Chase, John Stein,(2003) Visual magnocellular deficits in dyslexia, Brain, Volume 126, Issue 9, Page e2, https://doi.org/10.1093/brain/awg217
4. Ciavarelli A, Contemori G, Battaglini L, Barollo M, Casco C.(2020) Dyslexia and the magnocellular-parvocellular coactivaton hypothesis. Vision Res. 2021 Feb;179:64-74. doi: 10.1016/j.visres.2020.10.008. Epub 2020 Dec 9. PMID: 33310233.
5. Demb, J.B., Boynton G.M/, Best M., Heeger D.J. (1998) Psychophysical evidence for a magnocellular pathway deficit in dyslexia // Vision. Res. — N.38 — P.1555–1559.
6. Dumont, É., Castellanos-Ryan, N., Parent, S., Jacques, S., Séguin, J. R., & Zelazo, P. D. (2022). Transactional longitudinal relations between accuracy and reaction time on a measure of cognitive flexibility at 5, 6, and 7 years of age. Developmental science, 25(5), e13254. https://doi.org/10.1111/desc.13254
7. Epstein, J., Karalunas, S., Tamm, L., Dudley, J., Lynch, J., Altaye, M., . . . Atluri, G. (2022). Examining reaction time variability on the stop-signal task in the ABCD study. Journal of the International Neuropsychological Society, 1-11. doi:10.1017/S1355617722000431
8. Koziol, L. F.(2013) From movement to thought: the development of executive function / Leonard F. Koziol, Jacob T. Lutz // Applied neuropsychology. Child. — Vol. 2, № — P. 104—115.
9. Luna B., Marek S., Larsen B., Tervo-Clemmens B., Chahal R. (2015) An Integrative Model of the Maturation of Cognitive Control // Annu. Rev. Neurosci.-2015.-Vol.38.-P.151–170).
10. Miyake, A., & Friedman, N. P. (2012). The nature and organization of individual differences in executive functions: Four general conclusions. Current Directions in Psychological Science, 21(1), 8–14. https://doi.org/10.1177/0963721411429458; Diamond A. Executive Functions // Annu. Rev. Psychol. - 2013.- V. 64.- P. 35–68).
11. Reigal, R. E., Barrero, S., Martín, I., Morales-Sánchez, V., Juárez-Ruiz de Mier, R., & Hernández-Mendo, A. (2019). Relationships Between Reaction Time, Selective Attention, Physical Activity, and Physical Fitness in Children. Frontiers in Psychology, 10. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.02278
12. Ritter, M. (2013 )Reading intervention using interactive metronome in children with language and reading impairment: A preliminary investigation / M. Ritter, K. A. Colson, J. Park // Communication disorders quart. — Vol. 34, N 2. — P. 106—119.
13. Stein J.(2001) The magnocellular theory of developmental dyslexia. Dyslexia. Jan-Mar;7(1):12-36. doi: 10.1002/dys.186. PMID: 11305228.
14. Willoughby, M., Hong, Y., Hudson, K., & Wylie, A. (2020). Between- and within-person contributions of simple reaction time to executive function skills in early childhood. Journal of Experimental Child Psychology, 192, 104779. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2019.104779
Результаты процедуры рецензирования статьи
В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.
На рецензирование представлена работа «Использование сложной сенсомоторной реакции для прогноза успеваемости в школе».
Предмет исследования. Предметом исследования, как следует их названия, является изучение использования сложной сенсомоторной реакции для прогноза успеваемости в школе. Предмет обозначен корректно, раскрыт в работе и эмпирически изучен.
Методология исследования. Методология исследования прослеживается. Автором было использовано устройство для психофизиологического тестирования «Психофизиолог». В исследовании приняло участие 108 учащихся младших классов из разных школ Санкт-Петербурга.
В диагностический комплекс вошло 7 тестов, нацеленных на изучение простой зрительно-моторной реакции, простой слухомоторной реакции, сложной зрительно-моторной реакции, сложной зрительно-моторной реакции, сложной зрительно-моторной реакции на световую комбинацию, реакцию на движущий объект, динамический сенсомоторный тест, теппинг тест.
Исследование нацелено на использование программно-аппаратных тестов, оценивающих различные сенсомоторные реакции для того, чтобы прогнозировать успеваемость школьников.
Полученные результаты были проанализированы количественно и качественно. Был использован факторный анализ. Результаты представлены в таблицах.
Актуальность. Актуальность исследования определяется запросами психолого-педагогической науки на обозначение методик диагностики сенсомоторных характеристик учащихся начальных классов. Важно объективно измерить возможности детей к обучению, поскольку субъективное оценивание педагога не всегда способно оценить потенциальные возможности ребенка.
Научная новизна. Проведенное исследование было нацелено на оценивание с помощью программно-аппаратных методов различных сложных сенсомоторных реакций, для того, чтобы прогнозировать успеваемость школьников.
Автором была выдвинута гипотеза, что трудности в обучении детей даже с высокой успешностью в учебной деятельности связаны с недостаточно сформированными исполнительными функциями.
Проведенное исследование позволило сделать ряд важных выводов:
- чем старше будет ребенок, тем в большей мере результат в виде отметок учителя будет зависеть не только от психологических и психофизиологических особенностей ребенка;
- на уровне начального обучение важно проводить психофизиологическое обследование для обозначения прогноза.
Ученым обозначается перспектива исследования – улучшение показателей может произойти в результате благодаря тренингам с включением физических упражнений и подвижных игр.
Стиль, структура, содержание. Стиль изложения соответствует публикациям такого уровня. Язык работы научный.
Структура работы четко прослеживается. Во введении представлено: описание актуальности работы, небольшой теоретический анализ, обозначена цель работы. В следующем разделе описана организация исследования, описаны респонденты и диагностический комплекс «Психофизиолог». В разделе «Результаты» представлен количественный и качественный анализ данных, определенный в табличной форме. Следующий раздел включает описание результатов и формулировку выводов. В небольших выводах обозначаются основные закономерности.
Библиография. Библиография статьи включает в себя 14 отечественных источников, значительная часть которых опубликована за последние три года. В списке представлены научно-исследовательские статьи, сборник конференции и монография. Источники информации оформлены в основном корректно, в соответствии с предъявляемыми требованиями. Исключение составляет источник под номером 3. Необходимо оформить в соответствии с предъявляемыми требованиями.
Апелляция к оппонентам. Успеваемость в школе является комплексным понятием, оно не могут быть связано исключительно с уровнем ежедневной физической активности. Важно уделять внимание также уровню мотивации и психологическому настрою на занятия.
Выводы. Статья отличается несомненной актуальностью, теоретической и практической ценностью, будет интересна научному сообществу. Работа может быть рекомендована к опубликованию.
|
Рус
© 1998 – 2024 Nota Bene. Publishing Technologies. NB-Media Ltd.
