Пути сокращения сроков обучения в вузе

Гельман Виктор Яковлевич доктор технических наук профессор, "Северо-Западный государственный медицинский университет им. И.И. Мечникова" Минздрава РФ 191015, Россия, г. Санкт-Петербург, ул. Кирочная, 41 Gelman Viktor Doctor of Technical Science Professor, Department of Medical Informatics and Physics, North-Western State Medical University named after I. I. Mechnikov 191015, Russia, Saint Petersburg, Kirochnaya str., 41 gelm@sg2104.spb.edu Другие публикации этого автора

Введение

Быстрое развитие технологий меняет бизнес, политику и общество. Технологии развиваются с огромной скоростью, и общество вынуждено их постоянно догонять. Это же относится, в частности, и к системе образования, в том числе, и высшего профессионального.

Периоды технологических изменений становятся сопоставимыми с длительностью обучения в высшей школе. Пока студенты заканчивают классическое образование в течение пяти-шести лет, технологии, которые использовались раньше, уже устаревают и на смену им приходят новые. Соответственно, полученные студентом знания устаревают к моменту окончания обучения в вузе.

Один из путей решения этой проблемы предлагает концепция непрерывного образования ^[1], когда предполагается дальнейшая периодическая профессиональная переподготовка специалистов и самостоятельное развитие своих профессиональных навыков в ходе всей жизни.

С другой стороны, возникает также необходимость в сокращении сроков обучения в вузе. На это обращали внимание многие работники высшего образования [например, 2] в ходе вступления России в Болонский процесс в 2003 году. Однако, как показала практика, бакалавр за 4 года не стал равен специалисту с пятилетним обучением ^[3]. Это произошло, в том числе и потому, что переход произошел за счет формального сокращения учебных часов при тех же методах обучения.

Вместе с тем, возможности человека (по скорости обучения, восприятию информации) практически не изменились, а потребовалось освоение большего объема информации за время получения высшего профессионального образования. Таким образом, для сокращения сроков обучения необходимо повысить результирующую условную скорость освоения учебного материала студентами. Этого можно достигнуть, только изменив подходы к самому обучению, сократив сопутствующие, непродуктивные расходы сил и времени (трансакционные издержки).

Поэтому, для обеспечения сопоставимого качества обучения за меньшее время требуется использовать специальные подходы для более эффективного обучения. Это также отмечает ректор Университета 2035 В. В. Медведев ^[4], который считает, что эпоха быстрой подготовки кадров в России может начаться уже в ближайшие 5-7 лет, что потребует изменения методик обучения.

Таким образом, проблема сокращения сроков профессионального обучения при обеспечении требуемого качества остается. Поэтому должны внедряться новые подходы к обучению, проводимые на фоне ускоряющегося технологического развития, которые позволят сократить продолжительность получения базового высшего образования. При этом нельзя не отметить, что возлагавшиеся ранее надежды на дистанционное образование ^[5], как на основную и единственную новую методологию, повышающую эффективность обучения, также себя не оправдали. Это показала практика дистанционного обучения при эпидемии короновируса ^[6].

Целью работы является анализ возможных путей сокращения сроков обучения в вузе, при сохранении необходимого уровня подготовки выпускников.

Методической основой работы являлись интеграция и обобщение проведенных ранее исследований по повышению эффективности обучения.

Результаты и обсуждение

Можно полагать, что повышение эффективности обучения возможно практически во всех элементах учебного процесса. Рассмотрим основные возможные пути, которые позволят сократить сроки обучения студентов в вузе, при сохранении необходимого уровня подготовки выпускников.

Коррекция содержания обучения. Обучение в вузе должно обеспечивать определенный уровень профессиональных базовых знаний ^[7], меньший, чем в предыдущие годы, но достаточный для избавления от постоянной зависимости от интернета даже в простейших случаях. Этот уровень должен обеспечивать возможности в ходе профессиональной деятельности принимать текущие решения и делать обоснованные выводы.

Поэтому, в связи с необходимостью сокращения сроков обучения и облегчением доступа к информации в интернете, возникает проблема объема базовых профессиональных знаний. Конечно, в настоящее время все можно узнать в интернете, посчитать на калькуляторе. Однако, существует некий минимально необходимый объем базовых знаний. Нельзя все время рассчитывать на калькулятор и интернет. Обычно текущие решения принимаются на основании качественных оценок и имеющихся собственных знаний. Для этого и нужен набор базовых знаний. Существует некий базовый инвариант системообразующих профессиональных знаний, без которого студент не сможет стать элементарно грамотным специалистом.

При этом организация знаний должна осуществляться так, чтобы они находились в системе, будучи объединены причинно-следственными связями между явлениями, обеспечивая знание общих закономерностей и профессиональных принципов («знание некоторых принципов легко возмещает незнание некоторых фактов» К. А. Гельвеций).

В то же время, влияние развития информационных технологий приводит к появлению возможности снижения степени детализации базовых знаний, и, соответственно, необходимости повышения уровня их взаимосвязи и взаимодействия с внешними источниками информации, с которыми потребуется иметь дело в ходе дальнейшей работы, такими как системы поддержки принятия решений (СППР) и информационно-справочные системы (ИСС) по специальности.

Таким образом, базовая умозрительная модель должна обеспечивать знание общих закономерностей и принципов профессиональной деятельности, позволяя при необходимости осуществлять требуемую детализацию, предполагая в дальнейшем взаимодействие с системами поддержки принятия решений и информационно-справочными системами по специальности.

Использование более эффективных методик обучения. К ним могут быть отнесены повышение эффективности преподавания, оптимизация скорости подачи нового материала при групповых занятиях и индивидуализация обучения.

Совершенствование лекционной системы. В первую очередь повышение эффективности преподавания связано с изменением лекционной системы ^[8]. Лекционные занятия в классическом виде изживают себя. Раньше это имело смысл, ввиду малого количества носителей профессиональных знаний и необходимости большого охвата студентов-слушателей во время лекции. Сейчас ситуация изменилась, доступ к информации упростился.

Следует подчеркнуть отсутствие единого универсального подхода при реформировании лекционной системы. В качестве возможных путей ее совершенствования можно рассмотреть: модификацию лекций комбинацией их с практическими занятиями, семинарами; частичный или полный отказ от традиционной лекционной системы с заменой лекций самостоятельной работой студентов с дистанционными курсами и учебным материалом; свободный выбор студентами лекционного курса.

Представляется, что там, где это возможно, лекции целесообразно объединять с практическими занятиями ^[8], давая необходимую теоретическую информацию в ходе практики и предполагая, при необходимости, получение деталей из интернета. Соответственно, должно быть уменьшено число студентов в группе до 20-30 человек. При этом работа с относительно небольшими группами студентов облегчает возможности индивидуального подхода. В то же время, при сочетании лекций с практическими занятиями возникают проблемы методического, смыслового и организационного характера (например, должно быть увеличено количество преподавателей).

Можно также считать, что свободный выбор лекционного курса может являться первым шагом к реформированию лекционной системы.

Отмечая назревшую необходимость совершенствования лекционной системы, требуется учитывать проблемы, возникающие при этом. Существуют определенные недостатки и ограничения отказа от традиционной лекционной системы и возникающие при этом проблемы организации самостоятельной работы студентов, текущего контроля их работы и оплаты труда преподавателей. Поэтому должны быть исследованы возможные подходы к решению возникающих проблем при рассматриваемых путях реформирования лекционной системы.

Контроль успеваемости.Важное место в процессе совершенствования и интенсификации обучения имеет контроль успеваемости, как текущий, так и итоговый ^[9]. В условиях компетентностного подхода и сокращаемого количества аудиторных учебных часов, на наш взгляд, функции контроля успеваемости должны быть существенно расширены: акценты должны быть смещены с оценочной функции на обучающую.

Так, текущий контроль, помимо контрольных функций должен способствовать индивидуализации обучения, развитию самостоятельности, умения искать информацию, анализировать ее, вести дискуссию и отстаивать свою точку зрения. Во время практических занятий в интерактивном (диалоговом) режиме необходимо выявлять допущенные студентами ошибки и побуждать обучаемых к самостоятельному их исправлению. Преподаватель должен стремиться указывать ошибки в результатах работы, а не способы их устранения, которые студент должен учиться искать самостоятельно (итерационный подход ^[10]). Задаваемые дополнительно вопросы к выполненному упражнению должны быть нацелены на контроль понимания результатов и не должны иметь прямых ответов в инструкциях к заданию.

На наш взгляд менее эффективны возможности текущего дистанционного контроля преподавателя за обучаемыми через сетевые средства доступа к их компьютерам, из-за нарушаемого процесса живого взаимодействия преподавателя и студента. Это же относится и к тестам. Кроме того, тесты могут иметь лишь вспомогательное значение, так как выполняют исключительно контрольную функцию.

Итоговый контроль также должен рассматриваться как элемент процесса обучения. В ходе экзамена (зачета) студент должен иметь возможность восполнить недостающие знания. Поэтому при контроле знаний имеет смысл разрешать студентам повторные попытки, пользоваться справочной, учебной литературой, интернетом, а не тестировать качество заучивания. При этом студент дополнительно прорабатывает неясные вопросы учебной дисциплины в условиях повышенной мотивации.

Желательно предъявлять требования только к результату, а не к наличию конспектов, посещению занятий и пр. К малоэффективным могут быть отнесены методы контроля процессов, связанных с обучением студентов: посещение лекций, семинаров, практических занятий и т.п. Последние, контролируя процессы, лишь косвенно связанные с качеством обучения, имеют низкую избирательность и не повышают мотивацию к обучению, и, будучи излишне активно использованы администрацией вуза, могут создавать определенные помехи учебе студентов.

Что касается контроля успеваемости сторонними преподавателями, то это объективизируя уровень контроля, значительно усложняет процесс и не приводит к ускорению обучения.

Оптимизация скорости подачи нового материала при групповых занятиях. Часто, при разбросе уровня подготовки студентов, у преподавателя возникает проблема выбора темпа подачи учебного материала ^[11]. Это становится существенным, когда нужно дать определенный объем учебного материала за сравнительно небольшое, ограниченное учебное время. Целевой функцией здесь является максимизация суммарного объема знаний, навыков и умений, получаемых обучаемыми в группе за время занятия. Показано ^[11], что оптимальное значение скорости подачи учебного материала зависит от вида распределения скорости восприятия студентов, степени разброса скоростей восприятия учащихся в группе и значения минимальной скорости восприятия. Диапазон изменения оптимальной скорости подачи материала может меняться от скорости восприятия слабейшего обучаемого до половины скорости сильнейшего студента. Причем, чем больше разброс скорости восприятия в группе и ниже скорость восприятия слабейшего учащегося, тем ближе к медианному значению скорости восприятия располагается оптимальная скорость подачи учебного материала, а чем разброс меньше и выше скорость восприятия слабейшего, тем больший охват обучаемых должна обеспечивать скорость подачи материала, стремясь к полному охвату всех учащихся в группе ^[11].

Индивидуализация обучения. Здесь в первую очередь речь идет об индивидуальных траекториях обучения (в том числе, внутри курса; выбор курсов обучения в большем объеме, чем в настоящее время).

Как правило, индивидуализированный подход охватывает все формы обучения: когда услышанное на лекциях затем разбирается и отрабатывается на практических занятиях, конкретизируется в ходе самостоятельной работы, проверяется в процессе контроля успеваемости. Причем акценты здесь сдвигаются в сторону практических и семинарских занятий. Поэтому индивидуализация обучения в большей степени относится к практическим занятиям, хотя и в определенной мере имеет место и при освоении теоретического материала ^[12].

Последовательность учебных заданий необходимо строго выдержать, двигаясь от простых к сложным. При этом в начальном периоде обучения новому разделу на практических занятиях приходится использовать задания последовательного, пошагового характера с «рецептурным» изложением действий, с постоянным контролем преподавателя на каждом рабочем месте ^[13]. Чтобы студенты занимались наиболее эффективно, задания должны немного превосходить их текущий уровень знаний и умений. Справиться с заданием студент может только с помощью методических указаний, преподавателя, коллег-соучеников и дополнительной самостоятельной работы. Поддержка студента преподавателем на протяжении обучения — важный компонент персонифицированного подхода. При этом, чем более подготовлен студент в изучаемой дисциплине, тем больше роль самостоятельных действий и тем меньше он нуждается в поддержке преподавателя для выполнения учебных задач.

Существует ряд необходимых условий, без выполнения которых сложно говорить об индивидуализации обучения. В первую очередь, это относится к численности обучаемых в группах (до 20 - 25 человек) и наличию учебного оборудования в классе для каждого студента. Далее, необходим постоянный контроль правильного выполнения заданий и понимания смысла проделанной работы каждым студентом в ходе ответов на вопросы преподавателя, то есть должен создаваться контур обратной связи студент-преподаватель в ходе реализации итерационного подхода ^[10]. К следующему заданию студент может переходить, только после принятия преподавателем предыдущего задания.

Опыт практических занятий убеждает в необходимости создания пакетов заданий (задач) ориентированных на учет степени подготовленности студентов, особенности восприятия изучаемого ими материала, учебного плана и т.д. Возможно, кто-то выполнит больше заданий или начнет с более простых. В результате на практическом занятии каждый студент работает над своим заданием. При этом отстающим студентам могут задаваться домашние задания для дополнительной самостоятельной проработки.

Очевидно, что процесс обучения должен быть в максимальной степени индивидуализированным и учитывать психофизиологические особенности обучаемого. В результате такой индивидуализации время процесса обучения также может быть сокращено за счет ускорения работы наиболее слабых студентов.

Снижение вспомогательных (трансакционных) издержек у студентов. Еще одним направлением сокращения сроков обучения является снижение времени и усилий студентов на вспомогательные действия, связанные с процессом обучения, но прямо не являющиеся изучением учебного материала.

В первую очередь сюда относится облегчение доступа к учебным материалам, в частности, в интернете ^[14]: доступ к презентациям лекций и материалам практических занятий; упрощение получения учебно-методической литературы.

Также важна доступность информация по организационным вопросам на сайте вуза: облегчение доступа к расписанию; справочной информации по организации учебного процесса; сообщениям об изменениях; возможность перед курсом ознакомиться с планом, содержанием и объемом курса; видом заданий, сроками сдачи отдельных заданий; к плану и объему практических занятий; материалам по подготовке к очередному занятию (лекции, практическому занятию, семинару); возможностями консультаций и способом связи с преподавателями; вопросам к зачетам, экзаменам.

Везде, где это не снижает качество обучения, необходимо использовать элементы дистанционного обучения ^[14], например, выполнение необходимых тестов может осуществляться из дома.

Повышение уровня мотивации студентов. С точки зрения повышения эффективности и скорости обучения должны также учитываться возможности повышения мотивации студентов к процессу обучения в вузе ^[15].

Здесь предполагается сочетание двух путей: повышения внешней мотивации (влияния организации учебного процесса, контроля качества обучения) и внутренней мотивации (за счет развития интереса к профессии, методики преподавания). Хотя упор на внешнюю мотивацию, как правило, приводит к нацеливанию студентов на учебу ради оценок, тем не менее, студент должен на основе конкретных примеров ясно представлять себе возможность отчисления при неудовлетворительной успеваемости. Однако основное внимание должно уделяться повышению роли подходов усиливающих внутреннюю мотивацию студентов.

Таким образом, для сокращения сроков обучения при сохранении требуемого качества обучения могут быть предложены следующие взаимодополняющие пути: коррекция (оптимизация) содержания базовых профессиональных знаний, использование более эффективных методик обучения, индивидуализация обучения, снижение вспомогательных (трансакционных) издержек у студентов и повышение уровня мотивации обучаемых.

Заключение

Быстрое развитие технологий приводит к необходимости сокращения сроков обучения в вузе. В статье проводится анализ возможных путей снижения длительности учебного процесса. Показано, что сокращение сроков обучения при сохранении требуемого уровня подготовки может быть достигнуто только совместным применением различных подходов. Рассматриваются следующие взаимодополняющие пути: коррекция (оптимизация) содержания базовых профессиональных знаний, использование более эффективных методик обучения, индивидуализация обучения, снижение вспомогательных (трансакционных) издержек у студентов и повышение уровня мотивации обучаемых. Более эффективные методики обучения, в частности, предполагают совершенствование лекционной системы, контроля успеваемости и оптимизацию скорости подачи нового материала при групповых занятиях.

С учетом концепции непрерывного образования, полученный в вузе определенный фундаментальный образовательный задел, впоследствии, можно будет дополнять краткосрочными модулями в ходе дополнительного профессионального образования. Поэтому, можно полагать, что в ближайшее время новых специалистов ждет сокращение периода обучения за счет повышения эффективности преподавания, персонифицированного обучения с вниманием к конкретным индивидуальным качествам студента и, в дальнейшем, усиленная профессиональная переподготовка.