Взгляд администрации школ на организацию проектной деятельности: трудности и перспективы

Шиничева Ирина Юрьевна магистрант департамента Государственного администрирования, Национальный исследовательский университет "Высшая Школа Экономики". 194100, Россия, г. Санкт-Петербург, ул. Кантемировская, 3, оф. к.1, лит.А Shinicheva Irina Yurievna Master's student, Department of state administration, National Research University "Higher school of Economics". 194100, Russia, Saint Petersburg, Kantemirovskaya str., 3, of. k.1, lit.A shinirina@yandex.ru

Писаренко Ирина Алексеевна кандидат педагогических наук доцент кафедры педагогики Санкт-Петербургского государственного университета 194100, Россия, г. Санкт-Петербург, ул. Университетская Наб., 13, оф. лит. Б Pisarenko Irina Alekseevna PhD in Pedagogy Associate professor, Department of pedagogy, Saint-Petersburg State University 194100, Russia, Saint Petersburg, Universitetskaya emb. lit.B ixkpps@gmail.com

В настоящее время в современной России меняется запрос рынка труда к образованию. Ранее работодатели чаще ориентировались на исполнение рабочими типовых операций, а сегодня в условиях неопределенности, все чаще ищут сотрудников умеющих принимать самостоятельные решения, гибких, способных к быстрому обучению.

Образовательная политика государства представлена в нормативных документах ^[1,2,3,4]. Одним из результатов обучения школьников является развитие у учащихся навыков XXI века через проектную деятельность.

Отечественные исследователи ^[7,10] отмечают, что в реальной педагогической практике продолжают доминировать репродуктивные и исполнительские методы обучения.

Исходя из вышеизложенного, перед администрацией школы встает задача об организации проектной деятельности как одного из условий выполнения государственного задания в сфере образования для развития у выпускников школы навыков XXI века через проектную деятельность.

Современные практики реализации проектной деятельности рассматривались в отечественных исследования последних лет ^[5,6,8,9]. Однако, в них не отражены проблемы, с которыми сталкивается администрация школы при организации проектной деятельности для получения современного качественного образования.

Анализ научных источников и нормативно-правовой базы российского законодательства показывает необходимость изучения проблем организации проектной деятельности в современной школе.

Исследование проводилось весной 2022 года в образовательных организациях Северо-Западного региона Российской Федерации. Анкетирование проводилось через ИМЦ Красносельского, Приморского, Василеостровского, Петроградского районов Санкт-Петербурга по принципу доступности выборки. В нем приняло участие 62 заместителя директоров школ, ответственных за проектную деятельность в школе.

Методы эмпирического исследования: проектирование (анкета для заместителей директоров школ, ответственных за проектную деятельность), анкетирование (Google-form), обобщение и систематизация полученных данных, количественный и качественный анализ.

Для исследования проблем организации проектной деятельности в школе была предложена анкета. Ее распространяли методисты информационно-методических центров, направляя ссылку на заполнение Google-form через официальные почты образовательных организаций. Анкета состоит из нескольких блоков (табл. 1).

Таблица 1

Структура анкеты для заместителей директоров школ, ответственных за проектную деятельность

Остановимся подробнее на результатах опроса администрации образовательных организаций по проблеме организации проектной деятельности в школе.

В ходе исследования получены данные об основных субъектах – участниках проектной деятельности в школе, для этого респондентам был предложен следующий вопрос: «Перечислите, пожалуйста, участников проектной деятельности в школе» (рисунок 1).

Рис.1 Распределение ответов заместителей директоров школ о вовлеченности в ПД разных субъектов образовательного процесса, % (от количества ответов, N=62)

По мнению представителей администрации, наибольшее число участников в проектной деятельности - это учителя, учащиеся и администрация школ. При этом интересно отметить, что количество родителей, вовлечённых в проектную деятельность, больше, чем социальных партнеров. Возможно, это связано с тем, что не у всех образовательных организаций есть социальные партнеры, которые вовлечены в проектную деятельность школьников, а больший процент вовлеченных родителей говорит об их интересе к образованию собственных детей.

Интересно сравнить количество субъектов-участников проектной деятельность и количество субъектов-организаторов этой деятельности (рисунок 2).

Рис.2 Распределение ответов заместителей директоров школ об организации ПД в школе, % (от количества ответов, N=62)

Из ответов на вопрос «Кто участвует в составлении плана (дорожной карты) реализации проектной деятельности в школе?» видно, что субъектами-организаторами проектной деятельности являются заместители директоров, учителя и директора. А родители и социальные партнёры школы принимают участие в организации проектной деятельности в меньшей степени, хоть и являются её субъектами-участниками. Возможно, это связано с тем, что планы работы (дорожные карты) по реализации проектной деятельности составляются без учета их участия и мнений.

Респондентам также задавался вопрос об обеспечении проектной деятельности школьников: «Каким образом в Вашей школе происходит реализация проектной деятельности, ее материально-техническое обеспечение?» Результаты опроса представлены на диаграмме (рисунок 3).

Рис.3 Распределение ответов заместителей директоров школ

по обеспечению ПД, % (от количества ответов, N=62)

Больше половины респондентов отмечают финансовое участие семьи и привлечение родительских средств. Однако, есть случаи участия в обеспечении проектной деятельности детей и учителями. Незначительный процент школ привлекает социальных партнёров, а также создаёт школьные лаборатории для реализации проектной деятельности.

Таким образом, в ходе анкетирования заместителей директоров школ, ответственных за проектную деятельность, выделены особенности участия субъектов образовательного процесса в проектной деятельности школьников. Родители принимают участие в создании проектов и финансируют их, однако, не привлекаются к планированию и организации проектной деятельности учащихся. Директора школ не являются основными участниками проектной деятельности, но принимают активное участие в её организации. Учителя-предметники реализуют проекты с детьми, и только половина из них принимает участие в составлении плана (дорожной карты) реализации проектной деятельности. Респонденты отмечают, что учащиеся практически не участвуют в обсуждении этапов реализации проектной деятельности в школе, а социальные партнёры школы проявляют интерес к проектам детей, но также не привлекаются к активному участию в организации проектной деятельности. Возможно такая ситуация связана с тем, что в большинстве школ не учитывают потенциал участия внешних партнеров образовательной организации – родители, социальные партнеры школы, и не в каждой школе регламентирован функционал участников проектной деятельности.

Вопросы о проблемах при организации проектной деятельности в школе касались четырех аспектов (табл. 2).

Таблица 2

Классификация трудностей/барьеров

организации проектной деятельности в школе

Администрация школ практически не испытывает проблем, связанных с нормативно-правовыми аспектами организации проектной деятельности в школе. Заместители директоров отмечают, что есть сложности в общении с родителями, которые не знакомы с федеральными и региональными нормативно-правовыми документами, что усложняет понимание смыслов проектной деятельности. Также, по мнению представителей администрации, родителям сложно понять, почему проектная деятельность является обязательным компонентом учебного процесса. Возможно, информация о проектной деятельности не доходит до них или они не интересуются образованием своих детей. Можно предположить, что, ознакомившись с необходимыми документами, регламентирующими проектную деятельность, родители поймут важность данного вида деятельности для школьников. Ответственные за проектную деятельность отмечают трудности и во взаимодействии с учителями. С одной стороны, педагоги ведут проектную деятельность и считают её дополнительной нагрузкой, с другой стороны не все знакомы с нормативно-правовыми документами, её регламентирующими. Возможно, устранив данный барьер, по мнению администрации школ, и у педагогов и у родителей снизится сопротивление, а также появится понимание смыслов данной деятельности для ребенка.

В числе организационных проблем в реализации проектной деятельности, заместители директоров отмечают отсутствие четких методических рекомендаций по каждому этапу подготовки проекта, недостаточную подготовку учителей к ведению проектной деятельности, а также неумение детей оформлять результаты работы. По мнению администрации школ, есть трудности сотрудничества педагогов между собой по вопросу охвата и распределения детей в проектной деятельности. Возможно, если школа задумается о специальной подготовке учителей, утвердит норматив распределения учащегося на одного педагога, предоставит четкий план организации проектной деятельности и методические рекомендации для ее реализации, то организационных трудностей станет меньше.

Выделяя ресурсные проблемы, респонденты отмечают нехватку времени у детей для выполнения проекта, недостаточный уровень научно-исследовательского навыка у самих педагогов, отсутствие современной материально-технической базы в школе, что может увеличить материальные затраты семьи. Администрация школ обращает внимание на недостаточную подготовку учителей к реализации проектной деятельности, а также на сложности распределения финансовых средств при оплате педагогам за ведение проектной деятельности.

Среди психологических проблем, связанных с проектной деятельностью, заместители директоров выделяют отсутствие понимания (осознания) у родителей, педагогов и учащихся смыслов проектной деятельности в школе. По мнению участников опроса, ребенок не проявляет самостоятельности в работе и, как следствие, ждет помощи взрослого. Также администрация школ отмечает низкую мотивацию педагогов как следствие дополнительной нагрузки на них. Если своевременно не устранить данные проблемы, то могут возникать напряженные моменты, недопонимание и стресс для всех участников образовательного процесса.

Таким образом, проблемы, заявленные заместителями директоров, ответственных за проектную деятельность, касаются, прежде всего, информационного дефицита и недостаточной методической поддержки в сопровождении проектной деятельности в школе, а также низкой мотивации педагогов и низкого уровня самостоятельности у детей. Из ответов респондентов можно сделать вывод о том, что эффективную организацию проектной деятельности они связывают с решением вышеназванных проблем.

В ходе исследования были выявлены аспекты, оказывающие влияние на качественную реализацию проектной деятельности в школе (рисунок 4).

Рис. 4 Распределение ответов заместителей директоров школ

по запросам к организации ПД, % (от количества ответов, N=62)

Администрация школы при организации проектной деятельности отмечает аспекты, требующие управленческих решений. Привлекая социальных партнёров, образовательная организация сможет использовать их ресурсную базу. Специальная подготовка учителей для реализации проектной деятельности обеспечит качество образования, т.к. проектная деятельность является неотъемлемой частью учебной деятельности детей по ФГОС. Методическая поддержка и сопровождение всех субъектов образовательного процесса позволит организовать проектную деятельность в соответствии с нормативно-правовыми регламентами и объединить субъектов-участников образовательного процесса.

На основе мнений заместителей директоров школ в ходе исследования были выделены желаемые формы взаимодействия субъектов-участников в проектной деятельности в школе:

· информация в социальных сетях;

· печатные и справочные материалы;

· вебинары и круглые столы;

· родители-эксперты детских проектов;

· совместные открытые мероприятия;

· консультации;

· родительские собрания.

Наиболее популярными формами взаимодействия в рамках проектной деятельности заместители директоров считают социальные сети и участие родителей/социальных партнёров как экспертов в совместных открытых мероприятиях. Печатные и справочные материалы, по мнению опрошенных, не пользуются популярностью. Возможно, планируя организацию проектной деятельности в школе, стоит учитывать желаемые формы взаимодействия субъектов-участников в проектной деятельности.

Таким образом, в ходе исследования были изучены практики организации проектной деятельности в школах Санкт-Петербурга, а также выявлены основные трудности при её реализации и возможные перспективы для повышения качества образования.

Анализ полученных данных показал необходимость создания модели управления субъектами образовательного процесса при организации проектной деятельности в школе.