Режиссерская игра как средство освоения диалога старшими дошкольниками

Гусаренко Виктория Владимировна старший преподаватель, кафедра философии и социально-гуманитарных наук, Красноярский государственный медицинский университет им. проф. Войно-Ясенецкого Минздрава России 660022, Россия, г. Красноярск, ул. Партизана Железняка, 1 Gusarenko Viktoriya Vladimirovna Senior Lecturer, Department of Philosophy and Social Sciences and Humanities, Krasnoyarsk State Medical University. prof. Voyno-Yasenetsky Ministry of Health of Russia 660022, Russia, Krasnoyarsk, Partizan Zheleznyak str., 1 vikyse2007@ya.ru Зонова Анастасия Александровна помощник руководителя, Институт педагогики, психологии и социологии, ФГАОУ ВО Сибирский федеральный университет 660030, Россия, г. Красноярск, ул. Тотмина, 21 Zonova Anastasiya Aleksandrovna assistant director, Institute of Pedagogy, Psychology and Sociology, Siberian Federal University 660030, Russia, Krasnoyarsk, Totmina str., 21 nastic-62@mail.ru Кроль Елизавета Робертовна ассистент, кафедра философии, ФГАОУ ВО Сибирский федеральный университет 660028, Россия, г. Красноярск, ул. Новая Заря, 9 Krol' Elizaveta Robertovna Assistant, Department of Philosophy, Siberian Federal University 660028, Russia, Krasnoyarsk, Novaya Zarya str., 9 Kroler@mail.ru Гурова Нина Николаевна кандидат физико-математических наук доцент, кафедра ЮНЕСКО "Новые материалы и технологии", ФГАОУ ВО Сибирский федеральный университет 660021, Россия, г. Красноярск, ул. Мира, 107 Gurova Nina Nikolaevna PhD in Physics and Mathematics Associate Professor, UNESCO Chair "New Materials and Technologies", Siberian Federal University 107 Mira str., Krasnoyarsk, 660021, Russia nina-guro@mail.ru Зимницкая Наталья Славовна старший преподаватель, кафедра ЮНЕСКО "Новые материалы и технологии", ФГАОУ ВО Сибирский федеральный университет 660099, Россия, г. Красноярск, ул. Республики, 49а Zimnitskaya Natal'ya Slavovna Senior Lecturer, UNESCO Chair "New Materials and Technologies", Siberian Federal University 49a, Republic str., Krasnoyarsk, 660099, Russia natalia15840@yandex.ru

Догадаев Олег Николаевич соискатель, кафедра современных образовательных технологий, Сибирский федеральный университет 660075, Россия, г. Красноярск, ул. Щетинкина, 1 Dogadaev Oleg Nikolaevich Postgraduate, Department of Modern Educational Technologies, Siberian Federal University 660075, Russia, Krasnoyarsk, Shchetinkina str., 1 exclusive_ttt@mail.ru Другие публикации этого автора

Введение. Формирование речевой компетенции в разных видах деятельности детей дошкольного возраста обусловлено современными тенденциями в развитии системы дошкольного образования Российской Федерации, что отражено не только в основных нормативных документах, например, в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155); но и обусловлено современными требованиями развития общества.

Основная и первоначальная функция речи - быть средством общения. Цель общения - поддержание социальных контактов, обмен информацией. Формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем, к освоению, диалога, диалогической речи. Диалогическая речь выступает как основная форма речевого общения, в недрах которой зарождается связная речь. Диалог, как форма речевого общения, имеет чрезвычайно большое значение, он способствует развитию социальных отношений у дошкольников.

Овладение диалогической речью – является одной из главных и важных задач речевого развития дошкольников, Успешность овладения диалогической речи зависит от разных условий, например, таких как - речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и т.п., которые необходимо учитывать в процессе целенаправленного речевого воспитания. Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра. Именно в ней можно наблюдать естественную диалогическую речь между детьми. Ценность режиссёрской игры состоит в том, что она оказывает влияние на становление отдельных психических функций: мышления, внимания, памяти, речи и т.п.

Диалог имеет особое значение в речевом развитии дошкольников. Именно здесь дети по-настоящему чувствуют себя равными, свободными, раскованными. Здесь они учатся самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю. Благодаря диалогу человек говорит и думает. Умение вести диалог поможет дошкольникам быстрее адаптироваться в школе, поможет качественному усвоению программного материала.

Актуальность исследования определяется потребностью дошкольной педагогики в использовании возможностей игры, в том числе, режиссерской, как средства овладения диалогом и диалогической речью детей старшего дошкольного возраста.

Умению вести диалог со сверстниками и взрослыми необходимо обучать. При этом обучение может быть эффективнее, если будет направлено на развитие поисковой активности детей в сфере языка и речи, и быть не прямым, а косвенным. Этому и способствуют режиссёрские игры, которые являются средством развития диалогической речи дошкольников.

Теоретический обзор. Приоритетность задачи развития диалога в речевом образовании дошкольников признаётся ведущими специалистами в области педагогики: М. М. Алексеевым, О. С. Ушаковой, А.П. Усовой и др. ^{[1, 10, 11]} Изучение состояния педагогической работы по развитию диалогической речи выявило недостатки в усвоении данной формы речи детьми старшего дошкольного возраста, что затрудняет общение дошкольников со сверстниками и взрослыми, мешает реализации развивающей функции диалога.

Развитию диалогической речи посвящались работы методического характера Е. И. Тихеевой в 30е годы, Е. А. Флериной, Е. И. Радиной, О. И. Соловьёвой в 50-60 годы, А. М. Бородич, Ф. А. Сохина в 70-80 годы, А. Г. Арушановой, В. И. Яшиной в 90 годы ^{[6, 2, 3]}.

Экспериментально исследоваться вопросы развития диалогической речи стали недавно А. П. Усовой, С.Л. Новоселовой, Е.В. Трифоновой и т.д., поэтому некоторые аспекты проблемы развития диалогической речи до сих пор находятся в стадии изучения ^{[8, 9, 11]}.

Анализ современных исследований И. О. Болотовой, А.П. Белозеровой, Т. Г. Винокур, Л. В. Щерба, Л. П. Якубинского и др. ^{[4, 5, 7, 12, 13]} выявил необоснованность распространённого в педагогике представления о диалоге как о вопросно-ответной форме речи. Авторами доказано, что именно диалогическое высказывание выступает как основная форма речевого общения, именно в которой зарождается связанная речь.

В работах зарубежных авторов: Н L. Nicolich, K. Garvey, I. Bretherton, E. Esperet, J. Newson, K. Price ^{[14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21]} достаточно детально описаны многие аспекты формирования и развития символической функции детской игры. Авторы подчеркивают, что непосредственное участие в диалоге осуществляется посредством диалогической речи, овладение которой является условием полноценного развития ребенка и его активности в общении с окружающими людьми.

Исследование. Предмет исследования - использование возможностей режиссерской игры для развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста.

Исследование проводилось на базе дошкольной группы при МБОУ № 12 г. Минусинска Красноярского края. В исследовании участвовало 40 дошкольников. Возраст дошкольников 5 – 6лет.

Констатирующий эксперимент.

В результате анализа психолого-педагогической литературы по проблеме освоения диалога старшими дошкольниками, а также требованиям программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, и согласно требованиям ФГОС.Д.О, нами были определены критерии и показатели сформированности навыков диалогической речи у старших дошкольников (Таблица 1).

Таблица 1- Критерии и показатели оценки уровня сформированности диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста.

Второй этап констатирующего эксперимента – это основной этап исследования.

Цель данного этапа: определение уровня освоения диалогической речи старшими дошкольниками.

Диагностический комплекс эксперимента включал 3 раздела:

1. Диагностика умения поддерживать диалог;

2. Оценка диалогических отношений.

3. Диагностика уровня умений в составлении диалога старшими дошкольниками.

При исследовании умения поддерживать диалог оценивались умения: отвечать на вопросы; спрашивать, высказываться, комментировать; умение отстаивать свою позицию в диалоге;

Исследование включало в себя два задания. 1.Задание «Расскажи по картинке» (методика Л. П. Носковой, Л. А. Головчиц). Цель: выявить умения отвечать на вопросы и задавать их. Материал: 6 картинок. Задание выполняется при закрытой картинке.

При исследовании второго раздела диагностического комплекса, мы воспользовались методикой, которая была разработана на основе рекомендаций авторов: Г. В. Чиркиной, А. Г. Рузской, М. И. Лисиной, Х. Т. Шерьяздановой, Г. А. Урунтаевой, Ю. А. Афонькиной. А. Г. Арушановой. Целью было выявление состояния развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста.

Испытуемые были поделены на две группы: экспериментальную и контрольную, по 20 человек в группе.

По результатам констатирующего этапа эксперимента получены следующие данные (Рисунок 1).

Рисунок 1- Уровень умения поддерживать диалог детьми старшего дошкольного возраста контрольной и экспериментальной групп.

Количество человек с высоким уровнем поддержания диалога в экспериментальной группе составляет 30%, со средним уровнем - 30% и с низким уровнем - 40%. Высокий уровень поддержания диалога в контрольной группе составляет 30%, со средним уровнем - 40% и с низким уровнем - 30%.

Исследовав уровень развития диалогических отношений старших дошкольников, нами был получен следующий результат: Данные представлены в приведённой ниже диаграмме (Рисунок 2)

Рисунок 2 - Уровень развития диалогических отношений старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп.

Наглядно видно, что высокий уровень диалогических отношений у детей, как контрольной, так и экспериментальной группы составляет 20%, средний уровень в экспериментальной группе-30%, в контрольной- 40%, низкий уровень в экспериментальной группе -50%, в контрольной-40% (4).

Диагностика умений в составление диалога старшими дошкольниками экспериментальной и контрольной группы показала следующие результаты (Рисунок 3).

Рисунок 3 – Уровень умений в составление диалога старшими дошкольниками экспериментальной и контрольной группы

Так, количество человек с высоким уровнем составления диалога в контрольной и экспериментальной группе составляет 10%. Средний уровень умений в составлении диалога у детей в контрольной группе составил 50%. В экспериментальной - 40%. Низкий уровень в контрольной группе - 40%, в экспериментальной – 50%.

Для доказательства достоверности полученных результатов в ходе констатирующего эксперимента нами был применён параметрический t-Критерий Стьюдента. С помощью этого метода мы определили, что на момент начала формирующего эксперимента контрольная и экспериментальная группы не имеют значимых отличий по уровню поддержания диалога, диалогических отношений, уровню умения составлять диалог (Таблица 2).

Таблица 2 – Расчет показателей по t-Критерию Стьюдента уровня поддержания диалога старшими дошкольниками.

Сравниваем критическое значение t c полученным значением.

tкртч.=1,684, t<tкртч.

Вычисленное значение t численно меньше критического значения. Это значит, что среднее двух наборов показателей не различаются.

Используя тот же параметрический t-Критерий Стьюдента, мы провели расчёт показателей уровня диалогических отношений старших дошкольников (Таблица 3).

Таблица 3 – Расчет показателей по t-Критерию Стьюдента уровня диалогических отношений старших дошкольников.

Вычисленное значение t (t= 0, 209) численно меньше критического значения. Это значит, что средние величины двух наборов показателей не различаются.

Используя тот же параметрический t-Критерий Стьюдента, мы провели расчёт показателей уровня умений в составлении диалога старших дошкольников (Таблица 4).

Таблица 4 – Расчет показателей по t-Критерию Стьюдента уровня составления диалога старшими дошкольниками

t=0, 271. Таким образом, используя параметрический t-Критерий Стьюдента, мы определили, что на момент начала формирующего эксперимента контрольная и экспериментальная группы не имели значимых отличий по уровню развитости диалога у детей, уровню поддержания диалога, уровню составления диалога. Дети из контрольной и экспериментальной групп находились в одних и тех же образовательных условиях. С детьми из экспериментальной группы не было проведено дополнительных занятий, направленных на повышение уровня освоения диалога. Вычисленное значение t по 3 методикам численно меньше критического значения. Это значит, что средние данных наборов показателей не различаются.

Формирующий эксперимент.

Нами была разработана методика: режиссёрская игра «Мы идём на день рождение» по литературному произведению В. Ардова. Цель данной игры - выявить возможности режиссёрской игры для развития диалогической речи, повышения уровня освоения диалога детьми старшего дошкольного возраста.

В игре мы использовали следующие принципы:

Первый принцип.Отсутствие принуждения любой формы при включении детей в игру. Авторитаризм противоречит сущности игры. Игровое взаимодействие по своей природе исключает, какое бы то ни было принуждение, насилие, нажим. Игра лабильна по своей сути; настроение играющих детей изменчиво. Но именно настроение поддерживает в игре взаимопонимание и взаимоуважение играющих детей. Свободное и добровольное вовлечение детей в игру гарантирует сохранение их игрового настроения.

Второй принцип. Принцип развития игровой динамики. Он реализуется через правила игр, которые отрабатывались столетиями, достигая художественного совершенства. Они могут стимулировать развитие игрового сюжета, могут сдерживать, создавать монотонность, однообразие, повторы, скуку. Каждый ребенок имеет свой творческий почерк освоения правил игры.

Третий принцип. Принцип поддержания игровой атмосферы.

Четвёртый принцип. Деятельностный принцип. Принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности. Обогащение игры происходит через разные виды деятельности и наоборот.

Пятый принцип. Принцип перехода от простейших игр к сложным игровым формам.

Шестой принцип. Намеренная недостача игрового материала для режиссёрских игр. Очень важно, чтобы игрушечный набор был неполным и в нем кого-то или чего-то не хватало

Седьмой принцип. Принцип системности. Наш материал имеет полностью структурированное изложение режиссёрской игры, которое направлено на освоение диалога старшими дошкольниками.

Восьмой принцип. Принцип научности. Материал, который предлагается и используется в данной методике, полностью соответствует современным научным достижениям. Данный принцип требует формирование у дошкольников представления представлений о процессе познания и его закономерностях, так же предполагает, что упрощение сложных научных достижений не приводит к искажению их научной сущности.

Девятый принцип. Принцип комплектности. На занятиях используются разные средства и методы для достижения поставленных задач.

При разработке игры, учитывались педагогические условия её проведения:

- создание детям индивидуального пространства, обеспечение места и времени для игры;

- опосредованное руководство деятельностью ребенка;

- вовлечение детей в сотворчество с педагогом;

- подбор игрового материла для режиссерских игр;

- продуманное хранение игрового материала.

Мы выбрали тему режиссёрской игры «Мы идём на день рождение» по литературному произведению В. Ардова по двум причинам.

Во-первых, сюжет игры детям интересен, так как дети любят мероприятия, связанные с днём рождения.

Во-вторых, приближается зимний период. Дети больше времени будут проводить на улице. В связи с этим увеличивается травматизм детей на дорогах и зонах отдыха. Эта игра поможет закрепить правила поведения на дорогах. Цели игры: развивающая цель: определить используют ли дети в игре следующие критерии построения диалога; образовательная цель: закрепить у детей умения и навыки безопасного поведения в окружающей дорожно-транспортной среде.

Игра проводилась в 3 этапа. Программа организации игры представлена таблице (Таблица 6)

Таблица 6 – Программа организации игры.

Контрольный эксперимент

На завершающем этапе исследования был проведен контрольный эксперимент. Целью данного эксперимента было проверить эффективность разработанной нами методики для повышения уровня освоения диалога детьми старшего дошкольного возраста.

В процессе исследования использовались те же методики, что и при проведении констатирующего эксперимента. По завершению эксперимента нами была констатирована динамика в освоении диалога старшими дошкольниками экспертной группы. (Таблица 7)

Таблица 7- Динамика уровня освоения диалога детьми старшего дошкольного возраста экспериментальной группы.

Так видно, что высокий уровень поддержания диалога повышен на 20%, средний уровень не изменён, низкий – на 20%.

Высокий уровень диалогических отношений повышен на 30%, средний понижен на 10%, низкий – на 20%.

Высокий уровень в составлении диалога повышен на 30% , средний, на 10% , низкий понизился – на 40%.

Динамика уровня освоения диалога детьми старшего дошкольного возраста контрольной группы (Таблица 8)

Таблица 8 - Динамика уровня освоения диалога детьми старшего дошкольного возраста контрольной группы.

Так из представленной таблицы видно, что в контрольной группе значительного повышения в уровне освоения диалога не отмечено. Только на 10% понизился средний уровень диалогических отношений и на 10% повысился низкий уровень диалогических отношений старших дошкольников.

Для проверки выдвинутой гипотезы нами был использован параметрический t-Критерий Стьюдента. t-Критерий является параметрической процедурой, позволяющей нам сравнивать среднее двух наборов данных с целью определить, является ли различие между ними значимым на выбранном уровне вероятности. Нами была выдвинута следующая гипотеза:

H – если созданы условия для режиссёрской игры и происходит её динамика, то она обеспечивает освоение диалога старшими дошкольниками.

Для случая, если расхождения между распределениями не окажутся достоверными, была сформулирована нулевая гипотеза:

H0 – режиссёрская игра, имеющая динамику и проходящая при специально-созданных условиях, не оказывает влияние на освоение диалога старшими дошкольниками.

Вносим в Таблицу 9 имеющиеся данные.

X1 – любое значение переменной в выборке 1 (экспериментальная группа);

Х2 – любое значение переменной в выборке 2 (контрольная группа);

Таблица 9 - Расчет показателей по t-Критерию Стьюдента уровня поддержания диалога детьми старшего дошкольного возраста

Значение t= 1, 764. Вычисленное значение t численно больше критического значения. Это значит, что оно лежит в области отвержения нулевой гипотезы, следовательно, средние двух наборов показателей значимо различаются.

Так же, используя параметрический t-Критерий Стьюдента, мы сравнили средние двух наборов данных с целью определить, является ли различие между ними значимым по уровню диалогических отношений. Произведя вычисления, мы получили следующую таблицу (Таблица10).

Таблица 10 - Расчет показателей по t-Критерию Стьюдента уровня диалогических отношений старших дошкольников.

t= 2,258, Вычисленное значение t численно больше критического значения.

Так же, используя параметрический t-Критерий Стьюдента, мы сравнили средние двух наборов данных с целью определить, является ли различие между ними значимым по уровню умения составлять диалог детьми старшего дошкольного возраста. Произведя вычисления, мы получили следующую таблицу (Таблица 11)

Таблица 11 – Расчет показателей по t-Критерию Стьюдента уровня умения составлять диалог детьми старшего дошкольного возраста.

Значение t=2. Вычисленное значение t численно больше критического значения. Это значит, что оно лежит в области отвержения нулевой гипотезы, следовательно, средние двух наборов показателей значимо различаются.

Выводы и заключение.

Таким образом:

1) Созданные нами условия для режиссёрской игры повлияли на уровень освоения диалога у детей дошкольного возраста

2) С помощью статистического t-Критерия Стьюдента мы определили, что показатели экспериментальной и контрольной групп после проведения формирующего эксперимента различаются. Исходя из вышесказанного, мы подтвердили выдвинутую нами гипотезу.

Заключение и выводы. Мы провели исследование, направленное на изучение возможностей режиссёрской игры в освоении диалога старшими дошкольниками. Проанализировав результаты исследования, его констатирующего этапа, пришли к выводу, что у детей, в основном низкий и средний уровень умения поддерживать диалог. Они затруднялись в ответах на вопросы, часто задумывались над вопросами, педагога, переспрашивали, давали односложные ответы, не умели комментировать свои высказывания, не могли отстаивать свою позицию в диалоге. Дети испытывали смущение и зажатость при вступлении в контакт. Ответы на вопросы были односложные, реплики несли мало информации, важные детали опускались.

Мы предположили, что режиссёрская игра может оказать влияние на развитие диалога у детей. Она учит детей вести корректно диалог, развивает умения поддерживать диалог, диалогические отношения.

Разработанная нами игра «Мы идём на день рождение» по литературному произведению В. Ардова дала положительные результаты. При построении игры были использованы принципы: отсутствие принуждения любой формы при включении детей в игру; принцип развития игровой динамики; принцип поддержания игровой атмосферы, деятельностный принцип; принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности; принцип перехода от простейших игр к сложным игровым формам; намеренная недостача игрового материала для режиссёрских игр; принцип системности; принцип научности; принцип комплектности.

В ходе контрольного этапа была подтверждена гипотеза исследования. В группе дошкольников, где использовалась режиссёрская игра, уровень освоения диалогической речи стал выше по сравнению с группой, где режиссёрская игра не использовалась.

При проведении игры мы обеспечили создание следующих условий:

- создание детям индивидуального пространства, обеспечение места и времени для игры;

- опосредованное руководство деятельностью ребенка;

- вовлечение детей в сотворчество с педагогом;

- подбор игрового материла для режиссерских игр;

- продуманное хранение игрового материала.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, применение режиссёрской игры влияет на процесс освоения диалога старшими дошкольниками.

Так видно, что высокий уровень поддержания диалога у дошкольников, после проведения формирующего этапа.повышен на 20%, средний уровень не изменён, низкий – на 20%. Высокий уровень диалогических отношений повышен на 30%, средний понижен на 10%, низкий – на 20%.

Высокий уровень в составлении диалога повышен на 30% , средний, на 10%, низкий понизился – на 40% .

Данная работа может выступать основой для разработки комплекса режиссёрских игр, направленных на развитие диалога и составления рекомендаций для воспитателей детских садов по развитию диалогической речи старших дошкольников.