Методические особенности работы с видеоматериалами в процессе обучения иностранному языку в вузе

Тавберидзе Дарья Владимировна ORCID: 0000-0002-2727-6803 кандидат философских наук доцент кафедры иностранных языков факультета гуманитарных и социальных наук Российского университета дружбы народов 117198, Россия, г. Москва, ул. Миклухо-Маклая, 6 Tavberidze Daria Vladimirovna PhD in Philosophy Associate professor, Department of Foreign Languages, Faculty of Humanities and Social Sciences, Peoples' Friendship University of Russia 117198, Miklukho-Maklay str, 6, Moscow, Russian Federation tavberidze_dv@pfur.ru Другие публикации этого автора

Паймакова Елена Альбертовна ORCID: 0000-0002-3682-8091 кандидат филологических наук доцент кафедры иностранных языков факультета гуманитарных и социальных наук Российского университета дружбы народов 117198, Россия, г. Москва, ул. Миклухо-Маклая, 6 Paimakova Elena Albertovna PhD in Philology Associate professor, Department of Foreign Languages, Faculty of Humanities and Social Sciences, Peoples' Friendship University of Russia 117198, Miklukho-Maklay str, 6, Moscow, Russian Federation paymakova_ea@pfur.ru Другие публикации этого автора

Публикация выполнена при поддержке Программы стратегического академического лидерства РУДН.

Введение

Преподавание языка специальности в вузе всегда связано с некоторыми острыми моментами: сложности с подбором материалов, соответствующих современному политическому положению в мире, быстрое устаревание лексики с одной стороны и возникновение новых понятий с другой, необходимость для студентов усваивать большие массивы слов и устойчивых выражений. При этом в преподавании языка специальности именно словарный запас становится краеугольным камнем обучения, так как основной целью изучения языка специальности является именно обогащение вокабуляра студентов специальными словами и выражениями ^[14], так как предполагается, что к началу изучения языка специальности студенты уже освоили основы грамматики, а сложные грамматические конструкции, как правило, в текстах по специальности встречаются редко.

Словарный запас — это набор слов, являющихся основой владения языком и используемых определенным народом, группой или человеком. Это основной компонент языка, он в значительной степени обеспечивает основу того, чтобы учащиеся были в состоянии говорить, слушать, читать и писать. Наблюдения разных авторов показывают, что студентам по-прежнему трудно обогащать словарный запас ^[6]. А на занятиях по языку специальности освоение новой лексики становится для студентов первоочередной задачей. При изучении текстов и переводе их с английского языка на русский и с русского на английский студенты зачастую испытывают трудности с пониманием значения слова, так как они усваивоили новую лексику только из объяснений учителя и учебников. Зачастую им известно только одно значение слова. При этом многие слова, связанные со спецификой специальности международные отношения, многозначны, что вызывает у студентов дополнительные трудности.

Это означает, что, когда у студентов есть возможность ознакомиться со словарным запасом с помощью различных инструментов (печатные, аудио- и видеоматериалы), они легко могут овладеть полнотой значения терминов и устоявшихся выражений, изучая их в разных контекстах ^[8]. Кроме того, многообразие видов работ над словарным запасом вселяют в студентов энтузиазм и повышают их активность на занятии ^[9].

Применение видеоматериалов в учебном процессе, безусловно, требует от преподавателя большего количества времени на подготовку, так как найти видеоролики, связанные именно с лексикой изучаемых тем, бывает не просто, также, некоторые видеоматериалы требуют работы в видеоредакторе, будучи слишком длинными, однако, на взгляд авторов, положительный эффект от их применения перекрывает эти временные издержки.

Говоря о положительных сторонах использования аудиовизуальных средствах обучения, необходимо охарактеризовать их основные функции в качестве учебного материала ^[11]:

а) Функция привлечения внимания: стимулирование интереса учащихся и повышение концентрации внимания.

б) Аффективная функция: будучи в основном визуалами, учащиеся получают удовольствие от просмотра, а также, их стимулирует та связь, которую они видят между лексикой, выученной на уроке, и употребляемой в видеоматериале.

в) Когнитивная функция: видеоматериалы облегчают учащимся понимание и запоминание информации. Это означает, что с помощью визуального и звукового сопровождения информация становится более ясной, а учащиеся, снова встретив изученную лексику, легко ее понимают.

г) Компенсационная функция: помогает учащимся более низкого уровня лучше понять информацию, показывая им другой контекст употребления лексики.

Также у видеоматериалов есть несколько дополнительных функций:

1. Видеоматериалы сочетают в себе два элемента аудио- и визуальных медиа, что увеличивает интенсивность их воздействия.

2. С помощью видеоролика информация, полученная предварительно от преподавателя или из печатных материалов становится более ясной.

3. При использовании видеоматериалов на занятии преподавателю требуется меньше энергии, он может только делать некоторые пояснения к материалу.

Авторы исследования проделали большую предварительную работу, подобрав видеоматериалы ко всем темам учебного плана рассматриваемого семестра, при необходимости сократив их или совместив несколько роликов в один материал.

Основные принципы подбора видеоматериалов:

1. Наличие в видеоматериале лексики, уже освоенной студентами на материале учебника или статьи.

2. Увлекательный видеоряд, соответствующий теме.

3. Приемлемое произношение акторов видеоматериала.

4. Продолжительность ролика не более 10 минут.

В качестве примера блока «статья-видео», здесь приводятся конкретные материалы, применявшиеся авторами в теме Self-determination:

- How Self-Determination Shaped the Modern World (Статья с англоязычного ресурса, посвященного международным отношениям);

- What is Self-Determination? (видео, продолжительностью около 20 минут, представленное в открытом доступе в интернете).

Методология

Цель исследования состояла в том, чтобы выяснить эффективность использования небольших по продолжительности (7-10 минут) фильмов, посвященных пройденным темам и связанных с ними лексически для более успешного овладения словарным запасом студентами 3 курса специальности международные отношения факультета гуманитарных и социальных наук Российского университета дружбы народов.

Исследование проводилось во 2 семестре 2021-2022 учебного года с февраля по май. Объектом исследования стали четыре группы студентов 3 курса, изучавших английский язык как второй иностранный (влияние первого изучаемого языка в исследовании не учитывалось). Контрольные группы, занятия в которой проходили без использования видеоматериалов, а только на базе статей по специальности, состояли из 18 (Группа К-1) и 16 (Группа К-2) студентов, экспериментальные группы – из 17(Группа Э-1) и 18(Группа Э-2) студентов соответственно.

При сборе данных авторы провели 2 количественных исследования: предварительное тестирование и посттестирование. Предварительное тестирование использовалось для определения общего уровня знаний студентов, а посттестирование - для выявления различий между степенью овладения словарным запасом учащихся в группах, обучавшихся с применением и без применения методики. После проведения исследования в экспериментальной группе была проведена устная беседа по результатам обучения и общим впечатлениям от курса

Предварительное тестирование. Предварительное тестирование проводилось на занятиях перед началом применения методики.

Студентам был предложен предварительный тест для оценки их базовых знаний. Предварительный тест затрагивал словарный запас и состоял из слов и словосочетаний, изученных в рамках аспекта пресса, так как аспект язык специальности на предыдущих курсах не изучался. Всего заданий предварительного теста было 25, оценка за каждый пункт составила 4 балла. Если элемент указан неправильно или оставлен пустым, оценка равна 0. Максимальный возможный балл - 100, а минимальный — 0.

Результаты тестирования по количеству баллов разбиты на группы в соответствии с балльно-рейтинговой системой, применяемой в Российском университете дружбы народов:

На диаграмме 1 отображены результаты предварительного теста:

Как видно из диаграммы, все четыре группы, и контрольные, и экспериментальные, написали предварительный тест достаточно ровно, больших отклонений между не ними не выявлено.

Для получения более объективных проверки за каждым из исследователей было закреплено по две учебных группы: одной экспериментальной и одной контрольной. Далее авторы в течение семестра проводили занятия в группах в соответствии с заявленными условиями эксперимента: в экспериментальных группах тематические статьи и тексты дополнялись соответствующими видеоматериалами. В контрольных группах занятия проводились по тем же темам с аналогичным лексическим наполнением, но без дополнений в виде видеороликов.

Результтаты

Пост-тест. Пост-тест проводился на одном из последних занятий семестра, после применения вышеизложенного приема. Цель проведения посттестирования состояла в том, чтобы выяснить, оказал ли дополнительный просмотр видеоматериалов положительное влияние на овладение словарным запасом учащихся экспериментальных групп по сравнению с учащимися контрольной группы, где вышеуказанные материалы не предлагались. Пост-тест касался терминов и устойчивых выражений, встречавшихся в текстах и видеоматериалах. Пост-тест состоял из 25 вопросов с множественным выбором, оценка за каждый пункт составила 4 балла. Если элемент указан неправильно или оставлен пустым, оценка равна 0. Максимальный возможный балл - 100, а минимальный — 0.

Во второй таблице предлагают значительное внимание уделить зеленым и коричневым шарам, которые отвечают за отметки от 69 до 85 и от 86 до 100 соответственно. Результаты постестирования показывают явный перевес в лучшую сторону у экспериментальных групп: в них большее количество студентов справились с работой на высокий балл (69-100), при этом одного студента, получившего неудовлетворительную отметку, в статистике можно не учитывать в силу того, что он написал входной тест на незачет, а в течение семестра пропустил более 80 процентов занятий.

На последнем занятий семестра преподаватели провели со студентами экспериментальных групп устные собеседования на которых был задан нет ряд вопросов имеющих целью выяснить общее удовлетворённость курсом и мотивацию к дальнейшим занятиям в подобной форме студенты единодушно высказывались в пользу видеоматериалов как эффективного метода достижения целей курса. То, что эта лексика употребляется современными акторами международной политики, известными политическими деятелями и преподавателями специальности международные отношения в англоязычных вузах, стимулировало их интерес как к самому предмету международных отношений, так и к английскому языку как инструменту постижения этого предмета в его многообразии. Разные виды работ (а видео материалы особенно) заставляют их чувствовать, что они занимаются живым и интересным делом, востребованным в реальном мире, а не только в учебной аудитории.

Таким образом, в результате исследования подтвердилась гипотеза о том, что метод применения видеоматериалов эффективен для овладения студентами расширенным словарным запасом по аспекту язык специальности и является одним из полезных средств, которые могут помочь учащимся в решении их проблемы с изучением специальной лексики. Кроме того, просмотр и изучение видеоматериалов вызывает у студентов энтузиазм, интерес и удовольствие, что является эффективным мотивационным фактором.

Дискуссия

Авторы исследования признают, что эксперимент не лишен некоторых ограничений, что не может не отражаться на результатах. Во-первых, субъективный подход к выбору видеоматериалов может отрицательно отразится на результатах тестирования. Во-вторых, тестирование со множественным выбором, возможно, не совсем объективно отражает результаты расширения словарного запаса студентов. В-третьих, при работе с формулами результаты студента, получившего незачет, значительно снизят положительную статистику экспериментальных групп. В-четвертых, возможно данный вид работы несколько увеличит нагрузку на преподавателя при подготовке материалов для занятия, что затруднит возможности его повсеместного применения.

Однако, отметив все вышеупомянутые ограничения, необходимо признать, что использование видеоматериалов в качестве одного из инструментов расширения словарного запаса на занятиях по языку специальности является весьма продуктивным и может применяться на занятиях по всем аспектам изучения иностранного языка. Рост временных затрат преподавателя на подготовку материалов (поиск, редактирование, составление глоссария) покрывается эффективностью их применения и наблюдаемым ростом мотивации студентов.