Особенности мотивации учебной деятельности подростков

Нургалиева Мадина Кадыровна магистрант, кафедра Педагогики и образовательного менеджмента, Казахский национальный университет имени аль-Фараби A05A3H3, Казахстан, г. Алматы, ул. Сейфуллина, 452/3, кв. 38 Nurgaliyeva Madina Master's student, Department of Pedagogy and Educational Management, Al-Farabi Kazakh National University A05A3H3, Kazakhstan, g. Almaty, ul. Seifullina, 452/3, kv. 38 nmadina1808@gmail.com Булатбаева Айгуль Абдимажитовна доктор педагогических наук доктор педагогических наук, профессор, кафедра Педагогики и образовательного менеджмента, Казахский национальный университет имени аль-Фараби 041605, Казахстан, Алматинская область, г. Талгар, ул. Пугачева, 4А Bulatbayeva Aigul Abdimazhitovna Doctor of Pedagogy Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Department of Pedagogy and Educational Management, Al-Farabi Kazakh National University 041605, Kazakhstan, Almatinskaya oblast', g. Talgar, ul. Pugacheva, 4A a.bulatbaeva@yandex.ru Есенова Камчат Аугажиевна доктор философских наук старший преподаватель, кафедра Педагогики и образовательного менеджмента, Казахский национальный университет имени аль-Фараби 050000, Казахстан, Алматинская область, пос. Алгабас, ул. Фариза Онгарсынова, 186/2 Esenova Kamchat Augazhievna Doctor of Philosophy Senior Lecturer, Department of Pedagogy and Educational Management, Al-Farabi Kazakh National University 050000, Kazakhstan, Almatinskaya oblast', pos. Algabas, ul. Fariza Ongarsynova, 186/2 kamchat_esenova@mail.ru

Рамазанова Самал Амиргалиевна старший преподаватель, кафедра Педагогики и образовательного менеджмента, Казахский национальный университет имени аль-Фараби 050000, Казахстан, г. Алматы, ул. Мамыр 4, 312 Ramazanova Samal Amirgalievna Senior Lecturer, Department of Pedagogy and Educational Management, Al-Farabi Kazakh National University 050000, Kazakhstan, g. Almaty, ul. Mamyr 4, 312 s.ramazanovakz@gmail.com

Введение

Одна из центральных и важных проблем современной педагогической психологии – это вопрос формирования успешности учебно-познавательной деятельности, которая напрямую зависит от уровня мотивации. Актуальность данной темы обуславливается обновленным содержанием образования, новыми требованиями формирования познавательных процессов у школьников, интерактивных методов преподавания, а также поэтапным переходом современного казахстанского образования к компетентностной концепции.

Переход на дистанционную форму обучения в 2020 году помог правительству взглянуть на качество системы школьного казахстанского образования с другой стороны. Глава государства Касым-Жомарт Токаев, выступивший с посланием народу Казахстана 1 сентября 2020 года, подчеркнул важность и обязательность перехода к Концепции непрерывного образования, что позволит повысить уровень грамотности граждан. Также Президент Казахстана заметил значимость самообразования и самообучения, которые зависят от уровня учебной мотивации и способствуют формированию успешности учебно-познавательной деятельности. Помимо этого стоит отметить, что данная концепция затрагивает вопрос мотивации школьников, оказывающей влияние на успешность и результативность учебной деятельности учащихся, так как вследствие длительного нахождения казахстанских школьников на дистанционном обучении, уровень мотивации значительно снизился, а мотивы учебной деятельности сменились. В своем Послании Касым-Жомарт Токаев отметил необходимость разработки системных мер, направленных на обеспечение равенства возможностей всех детей, что позволило бы детям Казахстана получать качественное образование вне зависимости от вне зависимости от места проживания и языка обучения ^[1].

Ключевым значением для достижения успеха в обучении выступает мотивационные факторы, являющиеся стимулом для подростка при достижении высоких результатов. Согласно исследованиям большинства ученых, целенаправленное формирование учебной мотивации у подростков занимает намного больше усилий и вложений, чем формирование деятельности^[2]. Проанализировав труды, посвященные вопросам мотивации в обучении, мы пришли к выводу, что существует множество мотивов, которые влияют на результативность обучения. В первую очередь следует обратить внимание на возрастные особенности учащегося. Однако, стоит отметить, что низкая успеваемость и неэффективность учебных успехов связана, в первую очередь, с уровнем мотивации обучения и индивидуальными особенностями осознаваемых учащимся мотивов учебной деятельности, что наиболее ярко проявляется в подростковом возрасте и является актуальной проблемой в современной педагогике и психологии.

Материалы и методы

Вопрос успешности учебной деятельности казахстанский ученый А.К. Рыспаева рассматривает как категорию педагогики. В своем труде автор раскрывает роль успешности учебно-познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде школы, а также описывает ряд условия для ее повышения. Существует ряд факторов, оказывающих влияние на мотивационную сферу деятельности учеников в образовательном процессе, которые являются важными аспектами при повышении качества образования школы и страны^[3].

Множество психологов занимались изучением мотивационной сферы личности человека, о чем свидетельствует разнообразие определений, данных понятию мотивация. Согласно А.К. Макаровой, мотив учебной деятельности связан с направленностью ученика на разные стороны учебного процесса, что подтверждается наличием у подростков разного рода мотивов. Познавательные мотивы, характеризуются направленностью на содержание образования, а социальные направлены на коммуникацию со сверстниками^[4].

Развивая деятельностную теорию обучения, в своих трудах П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина трактуют понятие мотивации наиболее точно и развернуто. Мотив может быть внешним или внутренним в зависимости от отношения человека к процессу получения знаний Отличительной чертой познавательной мотивации является то, что она является придаточным бонусом при формировании учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Анализируя природу возникновения познавательной мотивации, Д.Б. Эльконин упоминает, что мотивы должны быть связаны с содержанием учебной деятельности. Мотивы познавательной сферы ученика в разные возрастные периоды меняются^[5].

Так как успехи и неудачи обучения являются главными маркерами оценки школьников учителями и родителями, необходимо оптимизировать организацию учебного процесса таким образом, чтобы он был направлен на поиск сильной внутренней мотивации к обучению^[6]. В подростковом возрасте очень важно развивать коммуникативные навыки, а также учиться выстраивать личные отношения со сверстниками. Д.Б. Эльконин, анализируя данную тему, выдвигает мнение о том, что «коммуникация со сверстниками в подростковом возрасте является ключевым видом деятельности, так как во время нее формируется отношение к людям, взгляды на будущее и мировоззрение. Вследствие чего начинают развиваться предпосылки для формирования профессионально-учебной деятельности» ^[7].

О важности роли мотивации в результативности и эффективности учебно-познавательной деятельности упоминали Т.О. Гордеева, О.А. Сычев, В.В. Гижицкий, Т.К. Гавриченкова, говоря о том, что «её особенности являются предикторами учебных достижений учащихся, а также показателями эффективно построенного учебного процесса» ^[8]. Таким образом, отличительной чертой внешней мотивации от внутренней мотивации, является то, что она способствует менее выдающимся учебным достижениям и низкому уровню преодоления трудностей. При отсутствии мотивации или низком уровне учебной мотивации, школьник испытывает сложности в понимании смысла получаемых знаний, некомпетентность и чувство потери контроля над результатами учебной деятельности.

В своем научно-педагогическом исследовании казахстанские авторы Давлеткалиева Е.С. и Мулдашева Б.К. изучая учебно-познавательную мотивацию учащихся, рассматривали данный вопрос в контексте влияния на нее критериального оценивания. Они выявили, что использование технологии критериaльного оценивaния в процессе обучения оказывает положительное воздействие нa мотивaционную сферу учaщихся. Мотив «достижения успехa» повышaется и мотивация возрастает за счет интереса к содержaнию предметa. У школьников формируется положительное отношение к обучению, что сказывается на общей динамике качества образования^[9].

А. А. Реан в исследовании на студентах опытным путем доказал, что связь успешности учебно-познавательной деятельности и интеллектуальных способностей субъекта отсутствует, что подтверждается и в другом исследовании, проведенном В. А. Якуниным и Н. И. Мешковым. Данные авторы говорят о том, что «сильные и слабые студенты отличаются друг от друга не по уровню интеллекта, а по силе, качеству и типу мотивации учебной деятельности. Для сильных студентов характерна внутренняя мотивация: им необходимо освоить профессию на высоком уровне, они ориентируются на получение прочных профессиональных знаний и практических умений, а слабые студенты ориентированы на внешние стимулы, которые характеризуются страхом отчисления или потерей стипендии» ^[10]. Исходя из данных исследований, мы можем утверждать, что наличие интеллектуальных способностей учащегося не представляет собой особой значимости и не гарантирует успешность учебной деятельности без должного уровня учебной мотивации.

На основании проведенного теоретического анализа нами было проведено изучение осознаваемых мотивов учебной деятельности подростков посредством тест-опросника «Учебная мотивация» Г.А. Карповой. Количество испытуемых составило 30 восьмиклассников общеобразовательной школы в возрасте 14-15 лет. Данные исследования показали, какие мотивы преобладают у учеников 8 класса. Местом проведения исследования является КГУ ОШ №106 г. Алматы.

Результаты и обсуждение

Результаты исследования осознаваемых мотивов учащихся 8 класса отображены в таблице 1.

Таблица 1.

По результатам исследования в качестве ведущего мотива выступает «Внешний мотив», выраженный на среднем уровне у 24 учащихся, что составляет 80% класса. Несмотря на средние показатели, данный мотив является преобладающим и свидетельствует о том, что мотивация большинства учеников обусловлена такими внешними факторами, как наказание со стороны родителей, награда в виде оценок, материальная выгода, давление общества и т.д. У 77% учеников на среднем уровне выражена шкала «Позиция школьника». Исходя из этого, можно сделать вывод, что подростки обучаются, только если им нравится предмет, тема, учитель. Деятельность учеников с высоким «Эмоциональным мотивом» обусловлена ободрением окружающих. Мотив «Позиция школьника» исходит из соображений совести и чувства долга и преобладает у людей с повышенной ответственностью.

В качестве ведущего мотива у 37% учащихся на высоком уровне выражен «Мотив достижения», что свидетельствует о потребности подростков добиваться успехов в учебной деятельности. Данный мотив закрепляется соревновательным духом. Наличие «Мотива достижения» говорит о том, что 37% испытуемых обладают такими качествами характера, как уверенность в себе, сила воли, целеустремленность, трудолюбие и устойчивая мотивация.

Выводы

В ходе исследования мы показали, что мотивация представляет собой сложное многокомпонентное явление, объединяющее направленность, мотивы и свойства личности школьников, а также являющееся фактором, формирующим успешность учебно-познавательной деятельности учащихся и процесс личностного развития школьников.

Таким образом, подводя итоги теоретического обзора и практического исследования, мы выявили, что проблема мотивации учебной деятельности является наиболее актуальной в современной педагогике и психологии. Данный вопрос обусловлен обновленным содержанием образования, которое направлено на формирование у школьников способности к самообучению приобретению компетенций.

Данные полученные в результате опроса позволили выявить ведущие осознаваемые мотивы школьников в возрасте 14-15 лет. Как показывают результаты, у большинства школьников преобладают внешние мотивы, которые направлены на удовлетворение потребностей общества и которые исходят из страха наказания или желания одобрения со стороны взрослых. Учебные мотивы находятся друг с другом в иерархических отношениях, образуя типы мотивации обучения. Доминирование мотива достижения при высоком уровне внешнего мотива является оптимальным показателем для восьмиклассников.

В целях создания эффективной среды для изучения мотивации как фактора развития личностных качеств подростков, влияющих на успешность нами была намечена стратегия проведения тренингов и семинаров для активизации внутренней мотивации, направленной на получение учебных и профессиональных знаний и умений.