Разработка и апробация скрининг-метода для диагностики склонности к экстремизму

Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ и ЭИСИ в рамках научного проекта № 21-011-32151.

Введение

Последние годы отмечены распространением такого явления, как вооруженное нападение учащихся на своих соучеников и педагогов на территории образовательного учреждения. Так, в учебных заведениях США за 2013-2015 гг. зафиксировано 154 нападения учащихся. В России в течение 2017-2019 гг. совершенно более двадцати вооруженных нападений, ещё более пятидесяти случаев насилия с применением оружия и взрывчатых веществ правоохранительным органам удалось предотвратить ^[13].

Нападение, совершенное 20 апреля 1990 года старшеклассниками Э. Харрисом и Д. Клиболдом с применением огнестрельного оружия и взрывчатых веществ в школе «Колумбайн» (округ Джефферсон, штат Колорадо, США), стало ориентиром для многих подражателей, избравших целью массовое убийство в образовательных учреждениях с последующим суицидом ^[16]. С развитием социальных сетей происходит активное распространение субкультуры «колумбайн», для которой Э. Харрис и Д. Клиболд стали кумирами, а их преступление – подвигом. Несмотря на то, что на момент написания статьи отсутствует решение суда о признании субкультуры «колумбайн» экстремистской, деструктивная направленность её идеологии позволяет рассматривать её в одном ряду с терроризмом ^[16].

На сегодняшний день в закрытых и открытых сообществах социальной сети «Вконтакте», посвященных вооруженным нападениям на образовательные учреждения, состоит 1561 человек, большинство которых составляют юноши в возрасте от 15 до 22 лет ^[22]. Отсюда актуальным направлением профилактической работы является проведение тщательной психодиагностики учащихся и выявление групп риска для оказания своевременной помощи, в том числе психологической, потенциальным правонарушителям ^[13]. В настоящее время делаются попытки ввести понятие «скулшутинг» в проблемное поле криминологической науки ^[13], однако в психологии понятие скулшутинга или колумбайна не операционализировано. Поэтому изучение данной темы ведется в области экстремизма – широкого и размытого конструкта.

Психически здоровый человек не может внезапно, без предварительной психологической подготовки, без соответствующих мировоззренческих изменений, начать убивать других людей ^[6]. Эти изменения даже в подростковом и юношеском периоде жизни, отмеченных стремительными переменами во всех сферах психического развития, требуют достаточно длительного времени. Все это позволяет говорить о возможности раннего выявления склонности к экстремистским формам социальной активности. Именно экстремизм как приверженность к крайним взглядам и действиям, независимо от конкретного идеологического воплощения, выступает той мировоззренческой базой, на основе которой формируются представления о принципиальной допустимости и даже необходимости насильственных действий. Как и всякое мировоззрение, экстремизм не появляется одномоментно, а предполагает более или менее длительные личностные изменения, что едва ли может происходить без определенной осведомленности окружающих.

Несмотря на это психодиагностика такой личностной характеристики, как склонность к экстремизму, является довольно проблематичной. В современных отечественных и зарубежных исследованиях можно столкнуться с очень размытыми представлениями о личности экстремиста или о личности, имеющей склонность к экстремизму. Проведено немалое количество эмпирических исследований, но все они не выявляют определенный спектр личностных черт, которыми однозначно обладала бы личность, совершающая действия экстремистского характера. Это создает определенные сложности, поскольку возникает вопрос о том, что конкретно нужно диагностировать, какие аспекты личности будут изучаться. Также следует отметить, что накопленный эмпирический материал доказывает неоднородность групп экстремистов и террористов по составу и мотивам. Поэтому выявленные в ходе исследований личностные проявления принято считать неспецифичными – условия жизни и социальные настроения ^[21], негативизм ^[28], психологическая уязвимость ^[18], готовность к насильственным действиям ^[25]. Накопленный материал позволил разработать ряд психодиагностических методов в оценке личности экстремиста, однако это и представляет собой следующую проблему, так как большинство разработанных методов созданы для личности уже совершившей противоправные действия экстремистского характера ^{[23, 24]}. И если говорить о профилактике экстремизма, то такие методики являются бесполезными. При этом не все имеющиеся на данный момент методы обладают психометрическими свойствами, и не всегда можно утверждать, что результаты, получаемые с их помощью, являются достоверными. Часто в таких опросниках вопросы сформулированы чересчур прямолинейно, «в лоб» ^[20], они узконаправлены (например, имеют выраженную политическую направленность или экстремизм приравнивается к авторитаризму) ^{[3, 20, 27]}, отсутствуют шкала лжи или косвенные вопросы, позволяющие все же определять необходимые параметры личности ^{[3, 26, 27]} информация о надежности и валидности представлена фрагментарно или размыто. Важно еще отметить, что некоторые методики представлены как список критериев и специалисты по безопасности в соответствии с этими критериями проводят оценку личности. Но эти критерии, во-первых, представлены не всегда личностными характеристиками, а, во-вторых, специалисты при оценке могут руководствоваться своей профессиональной интуицией, что также искажает полученные в ходе диагностики результаты ^{[19, 23, 24]}. Решением проблемы тяжеловесности психологических методов, как полагает Л.Н. Никитина, могут стать специально разработанные небольшие по объему анкеты, которые послужат первым этапом отбора группы риска ^[13].

Описанные выше проблемы и мнения формируют потребность в разработке методики, которая позволяла бы определить склонность к экстремизму. Для исследования склонности к экстремизму, вслед за A.N. Harpviken, мы рассматриваем экстремизм как результат совокупности факторов психологической уязвимости ^[18]. Иными словами, экстремизм – форма социально-психологической дезадаптации личности. Соответственно, предметом настоящего исследования является склонность к экстремизму в контексте социально-психологической дезадаптации. Этот психологический конструкт и лег в основу разработки новой методики для диагностики склонности к экстремизму, что отражает научную новизну данного исследования. Также хотелось бы обратить особое внимание на то, что речь идет о выявлении именно склонности, которая сама по себе еще не гарантирует совершения действий экстремистского характера. Экстремистские склонности личности выступают необходимым, но недостаточным условием для их совершения. Более подробно теоретический конструкт и его составляющие будут представлены в разделе содержательной валидности разработанной методики. При разработке новой методики в качестве скрининг-метода была выбрана форма анкеты с небольшим количеством вопросов, поэтому в данной статье понятия скрининг-метод для диагностики склонности к экстремизму, методика для диагностики склонности к экстремизму и анкета являются синонимичными понятиями (Приложение).

Цель настоящей статьи – описать процедуру разработки и апробации нового скрининг-метода для диагностики склонности к экстремизму (Р.В. Кадыров, Т.В. Капустина, Е.В. Садон, А.С. Эльзессер).

Содержательная валидность

Проведенный теоретический анализ позволил трактовать склонность к экстремизму через призму социальной дезадаптивности личности, которая и представляет собой психологическую уязвимость. И экстремизм следует рассматривать как следствие состояния психологической уязвимости, к которому привели определенные причины, связанные с социально-психологической дезадаптацией человека. Таким образом, был выделен ряд критериев, раскрывающих понятие «склонность к экстремизму», лежащий в основе разработки скрининг-метода для диагностики склонности к экстремизму (Таблица 1). Следует отметить, что представленные в таблице особенности личности на первый взгляд могут показаться разнонаправленными, и их сложно представить в структуре одной личности. Однако, как будет раскрыто далее, данное сочетание составляет тот психологический фон, на котором могут развернуться экстремистcкие формы социальной активности.

Таблица 1. Критерии оценки склонности к экстремизму и их описание

На основании этих критериев и была разработана методика. Скрининг-метод для диагностики склонности к экстремизму представляет собой анкету, состоящую из 35 вопросов. Созданы две версии анкеты. Первая версия (форма А-1) разработана для школьников и других учащихся общеобразовательных учреждений (возраст от 15 до 18 лет). Вторая версия (форма А-2) адаптирована для студентов высших учебных заведений (1-6 курсов обучения, возраст 17-27 лет). Порядок вопросов, суть вопросов и их смысл остается неизменными для двух версий методики, меняется только инструкция по заполнению, формулировка некоторых вопросов, вопросы о личности респондента. Поскольку анкеты отличаются лишь формально, процедуры проведения и обработки результатов исследования скрининг-метода для диагностики склонности к экстремизму среди школьников и студентов идентичны.

Важно отметить, что цель применения анкеты для исследуемых является скрытой: в инструкции не упоминаются социальная дезадаптивность, психологическая уязвимость и склонность к экстремизму. В то же время, в анкете представлен ряд вопросов, вовсе не имеющих диагностической нагрузки. Это вопросы-помощники, помогающие скрыть основную цель исследования, что в контексте предмета исследования является одним из важных составляющих успеха диагностической процедуры. При анкетировании декларируется цель знакомства с современными школьниками (современными студентами), что служит оправданием ряду разноплановых вопросов об интересах, жизненных целях и мнениях респондентов. Также анкета дает возможность высказать свою точку зрения, свои пожелания и идеи по поводу процесса обучения в школе или вузе. Итак, диагностическую значимость имеют только 19 из 35 вопросов, остальные предназначены для сокрытия основной цели исследования.

Для проверки содержательной валидности был использован метод экспертных оценок ^[7]. Эксперты должны были ответить на 14 вопросов о содержательной стороне скрининг-метода. Оценивались: общий вид анкеты, инструкция, соответствие заявленным критериям, достаточность количества вопросов, позволяющих измерить склонность к экстремизму, формулировка вопросов (легкость восприятия, отсутствие двойного толкования, в случаях закрытых и полузакрытых вопросов – представленные варианты ответов). Также эксперты могли указать дополнительно комментарии для разработчиков скрининг-метода.

Экспертами выступили доктора и кандидаты психологических наук, специализирующиеся в области изучения экстремистских явлений или психодиагностики личности – 4 человека. Проведенная экспертная оценка позволила внести коррективы в формулировку ряда вопросов, в добавлении вариантов ответов к некоторым вопросам или их изменение, также было улучшено оформление отдельных вопросов (редактировалась пунктуация), были учтены рекомендации по интерпретации полученных данных. Таким образом была подтверждена содержательная валидность методики.

Ретестовая надежность

Если опираться на современные требования к психометрическим свойствам психодиагностических методик, ретестовая надежность может быть проверена за период от 2 недель до полугода ^[2]. Для проверки ретестовой надежности в данном случае был взят максимально допустимый период – 5-6 месяцев. Выбранный период обусловлен наибольшей вероятностью изменения личности за такой срок, изменения во мнениях, интересах и т.д. Выборку исследования представили 124 студента (средний возраст 19,38) Тихоокеанского государственного медицинского университета 2-4 курсов обучения по специальностям – Медико-профилактическое дело (39 человек), Клиническая психология (37 человек), Педиатрия (26 человек), Стоматология (22 человека). Первый срез проводился с использованием разработанной анкеты и другими методиками, но анкета была первой в порядке предъявления тестов. Второй срез был выполнен только с использованием скрининг-метода через 5-6 месяцев после первого. Поскольку для измерения личностных черт и способностей в психологии применяется порядковая шкала ^[8], а используемые методики настоящего исследования представляют собой опросники, то для статистической обработки был выбран непараметрический критерий – коэффициент ранговой корреляции Спирмена. По мнению многих современных исследователей, в больших выборках при использовании данного критерия увеличивается его статистическая мощность ^[4]. Также следует отметить, что ограничения данного критерия учтены в настоящем исследовании ^[9]. Подсчеты выполнялись в программе Statistica 10.0 ^[5]. Показатель корреляции и уровень достоверности (R=0,77; p-level=0,004) свидетельствуют о том, что скрининг-метод для диагностики склонности к экстремизму следует считать надежной методикой, измеряющей устойчивую личностную характеристику.

Конструктная валидность

Конструктная валидность скрининг-метода для диагностики склонности к экстремизму измерялась отдельно на выборке школьников (применение формы А-1) и на выборке студентов (применение формы А-2), ввиду двух форм скрининг-метода. Поскольку основная цель исследования сводилась к апробации разработанного скрининг-метода, то исследуемые представлены той выборкой, для которой и разработан новый скрининг-метод. Это школьники в возрасте 15-18 лет и студенты высших учебных заведений разных специальностей 1-6 курсов обучения. Поэтому выборку школьников представили 395 человек, учащиеся 8-11 классов школ Приморского края. Возраст исследуемых 15-18 лет, средний возраст 16,46, 202 девушки и 193 юноши. Выборку студентов составили 629 человек. Студенты 1-6 курсов высших учебных заведений Приморского края (ТГМУ, ДВФУ, ВГУЭС, ДВПСА, МГУ им. Невельского), Хабаровского края (ТОГУ, ДВГМУ, КнАГУ), Республики Дагестан (ДГУ, ДГПУ) и г. Москвы (РУДН), 388 лиц женского пола и 241 мужского. Возраст исследуемых 17-27 лет, средний возраст 19,81. В выборку вошли студенты гуманитарных, технических и естественнонаучных направлений подготовки и специальностей.

В большинстве случаев исследования проводились в очном формате с использованием бланков (для студентов и школьников г. Владивостока). Для исследования в районах Приморского края и в других регионах были разработаны google-формы с используемыми методиками (3 варианта формы – для студентов, для школьников 16-18 лет и для школьников 15 лет, поскольку перечень методик для 15-летнего возраста отличается).

Для проверки конструктной валидности использовались Факторный личностный опросник Р. Кеттелла, 16 PF, форма А для студентов и школьников в возрасте 16-18 лет и версия HSPQ для 15-летних школьников ^[16], шкала враждебности Кука-Медлей (CMHS) ^[12], проективная методика 12 Архетипов плюс (12А+), Кадыров Р.В., Капустина Т.В. ^[11], личностный опросник Г. Айзенка EPI ^[1], также только для студентов и школьников в возрасте 16-18 лет применялись Тест акцентуаций свойств темперамента (ТАСТ), В.В. Плотников и соавторы ^[17] и методика диагностики иррациональных установок А. Эллиса ^[10]. Для статистической обработки применялся коэффициент ранговой корреляции Спирмена, используемый в программе Statistica 10.0 (обоснование выбора данного критерия представлено выше в разделе «Ретестовая надежность») ^{[4, 5, 8, 9]}. 37 студентов и 23 школьника были отсеяны, поскольку у них были высокие показатели по шкале Лжи методики Г. Айзенка, что могло исказить общие результаты. Также следует отметить, что не все респонденты заполнили весь перечень методик, поэтому при измерении конструктной валидности указан разный объем выборки. Полученные результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты проверки конструктной валидности на выборке студентов (n=578-596)

Достоверность полученных данных подтверждается тем, что контрольные шкалы опросника Кеттелла (фактор MD) и ТАСТ (шкала «Контроль») показали отсутствие сознательных или бессознательных манипуляций с тестовыми результатами со стороны респондентов.

Для оценки конструктивной валидности методики соотнесем критерии анкеты с полученными результатами.

1. Критерию «Признаки депрессивности» соответствуют высокие оценки по факторам О и Q4, что отражает подавленное, тревожное настроение, ранимость и неверие в свои силы. Указанные качества воплощаются в шкале «Робость» методики ТАСТ, в архетипе Сироты и согласуются с параметром низкой фрустрационной толерантности по методике Эллиса. Симптомы физического недомогания в данном критерии оправданы, поскольку соотносятся с высокими значениями шкалы «Нейротизм» ТАСТ.

2. «Одиночество» и склонность держаться особняком соответствует архетипу Сироты и входит в фактор Q2. По данным методики ТАСТ, робость является свойством темперамента и предопределяет трудности в установлении социальных связей и их поддержании даже внутри семьи. Эти данные подтверждают отрицательная корреляция с фактором А, описывающая неблагоприятный опыт отношений в прошлом, и положительная корреляция с фактором L, включающего подозрительность, недоверчивость. Итогом становится переживание одиночества вне зависимости от наличия или широты круга общения.

3. Критерий «Дегуманизация окружающих», предполагающий противопоставление себя окружающим, своих ценностей – общепринятым, повторяет описание низких значений фактора G, допускающего презрение к моральным ценностям и преследование только своих выгод. Высокий уровень цинизма по отношению к ценностям общества и качествам окружающих показывает методика Кука-Медлей. Полюс агрессивности ТАСТ, а также фактор Q2 по Кеттеллу включают негативизм и проявления нетерпимости по отношению к другим. Описание критерия «Дегуманизация окружающих» включает суждение «другие люди не достойны права на жизнь», причины возникновения и функционирования которого соотносятся с низкими значениями рациональности мышления по Эллису.

4. «Декларирование чувства превосходства» соответствует фактору L: могут проявляться зависть, соперничество, защитным механизмом служит демонстрация повышенной самооценки. Эти данные также можно ассоциировать с полюсом эмоциональной лабильности (ТАСТ), предположив потребность неоднократно прибегать к ощущению превосходства, которое носит компенсаторный характер.

5. Критерий «Мотивы мести» соотносится с данными ТАСТ в полюсах агрессивности (ощущение нанесенной обиды), робости (накопление негативного опыта) и ригидности (невозможность оставить обиды в прошлом). Наличие тенденции негативно воспринимать свое окружение подтверждается высоким уровнем враждебности по шкале Кука-Медлей. Испытываемые переживания могут быть ассоциированы с низкими значениями фактора С по Кеттеллу: неготовность к эмоциональной регуляции, раздражительность, неудовлетворенность. Кроме того, рассматриваемый критерий включает «недовольство миром в целом», что соотносится с низкой рациональностью мышления по шкале Эллиса. В этом случае иррациональные установки долженствования при столкновении с реальностью приводят к длительному и неадекватному эмоциональному реагированию.

6. Критерий «Положительное отношение к смерти» наиболее специфичен для личности с экстремальными тенденциями, и потому имеет лишь косвенные ассоциации с данными других методик. Так, архетип Сироты объясняет склонность к уединению за просмотром информационных материалов. Низкие значения по фактору Q3 определяет низкий контроль эмоций и поведения, что соответствует полюсу эмоциональной лабильности ТАСТ. Легко возникающие негативные переживания находят воплощение в поведении: предпочтение деструктивных тем в информационном поле, нарушение информационно-психологической безопасности личности и дальнейшее повышение напряжения. Действительно, высокий уровень напряжения и возбуждения наблюдается в значениях фактора Q4. Описание критерия «смерть считается решением многих проблем...» согласуется с низкими значениями рациональности мышления по Эллису.

Далее в таблице 3 приведем корреляционные результаты, полученные на выборке школьников.

Таблица 3. Результаты проверки конструктной валидности на выборке школьников (n=61, 301-372)

Как видно из таблиц 2 и 3, результаты проверки конструктной валидности имеют отличия в выборках школьников и студентов. Рассмотрим последовательно отличия корреляций для каждой методики.

По данным опросника Кеттелла, респондентов-школьников отличает фактор Н, отражающий робость поведения, а в выборке студентов на первый план выходят корреляции, указывающие на подозрительность (L), низкий контроль эмоций (Q3), низкую нормативность поведения (G). Таким образом, у школьников склонность к экстремизму коррелирует с робостью, что отвечает архетипу Сироты. У выборки студентов данный архетип сохраняется, при этом можно предположить наличие негативного социального опыта, обусловливающего подозрительность и склонность к девиантному поведению.

Корреляции ТАСТ для школьников представлены нейротизмом, робостью, эмоциональной лабильностью, ригидностью. В выборке студентов добавляются корреляции с низким контролем и агрессивностью. По-видимому, агрессивность и низкий контроль не являются ранними предикторами склонности к экстремизму, в отличие от сочетания нейротизма, робости, ригидности, эмоциональной лабильности. Последние вносят вклад в накопление негативного опыта, что отражено в критериях «Признаки депрессивности», «Одиночество», «Мотивы мести».

По данным шкалы Кука-Медлей, цинизм в выборке школьников дополняется враждебностью в выборке студентов. Подобная картина корреляций может отражать негативную динамику в становлении личности, склонной к экстремизму, при которой первичен цинизм, а не враждебность.

Для методики Эллиса у школьников присутствуют корреляции, указывающие на низкую выраженность установок долженствования в отношении себя и оценочной установки. Долженствование в отношении себя означает убежденность в том, что собственная личность должна что-то сделать для других. Отрицание утверждений данной установки может быть декларацией независимости от стереотипов, требований и ценностей общества. Иными словами, школьники с экстремистскими тенденциями не считают, что кому-то что-то должны. Низкая выраженность оценочной установки у данной группы показывает, что школьники демонстрируют, что их самооценка свободна от оценок окружающих и моральных норм. Однако у студентов со склонностью к экстремизму корреляция исчезает и значит, не вносит вклад в экстремистские тенденции, а должна быть объяснена ситуативно. Ситуацию школьников отличает зависимость от родителей, сложившейся среды (одноклассники, учителя, друзья).

Методика Р.В. Кадырова, Т.В. Капустиной демонстрирует низкую выраженность архетипа Служителя у выборки школьников с экстремистскими тенденциями, что может отражать позицию принимающего блага, а не дающего их. Среди студентов не наблюдается отрицательной корреляции со Служителем. Это может объясняться тем, что обучение в университете сопровождается формированием представлений о будущей профессии, что проявляет архетип Служителя.

Итак, можно предположить, что характеристики, корреляция с которыми сохраняется от выборки к выборке, являются наиболее вероятными факторами социальной дезадаптации, в то время как перечисленные отличия для выборок школьников и студентов представляют собой определенные вехи в становлении личности, склонной к экстремистским формам социальной активности.

В целом, критерии анкеты находят устойчивое подтверждение в большинстве используемых методик, однако расходятся с некоторыми ключевыми характеристиками архетипа Сироты, шкалой робости ТАСТ, описанием фактора О по Кеттеллу. Это позволяет предположить наличие напряженного внутриличностного конфликта. Следует отметить, что основное расхождение касается социальных взаимодействий: глубинное желание хороших отношений и невозможность поддерживать их на деле из-за подозрительности, ревности, соревновательности; одновременные склонность к конформности и нонконформизм; ориентация на общепринятые нормы и проявляемый негативизм; готовность следованию долгу и отказ от ценностей общества и т.д. То есть, можно говорить о том, что вектор психического напряжения направлен на социальные отношения и порядок, а в случае экстремистского акта мишенью может стать общественное устройство, ценой разрешения конфликта – жизни людей.

Тестовые нормы

По результатам исследования среди выборок школьников и студентов были подсчитаны тестовые нормы, которые были установлены с помощью вычисления значения среднего (M) и стандартного отклонения (SD). В ходе стандартизации был обнаружен ряд закономерностей, отражающих половые и возрастные особенности склонности к экстремизму (Таблица 4).

Таблица 4. Тестовые нормы скрининг-метода для диагностики склонности к экстремизму

Половые различия. Незначительно, но все же имеются различия по половому признаку для некоторых групп возрастов. Так, в возрасте 15-18 лет для девушек склонность к экстремизму проявляется, начиная с более высоких значений. Это может объясняться большей эмоциональной экспрессивностью и меньшей склонностью к подавлению эмоций у лиц женского пола. С другой стороны, выборка школьниц и студенток может быть в чуть большей степени социально адаптирована. Вероятно, девушки с большей вероятностью вовлечены в социальные взаимодействия, имеют несколько более крепкие социальные связи с семьей или друзьями.

Возрастные различия. Как видно из таблицы 4, для школьников предел, при котором можно говорить о социальной дезадаптации, ведущей к экстремистским формам социальной активности, начинается от наиболее высоких значений. Для студентов 17-20 лет показатель норм наиболее низкий, для студентов 21-27 лет незначительно возрастает. Это может объясняться особенностями каждого возрастного этапа и ситуативными закономерностями. Так, в подростковом возрасте акцентуации проявляются наиболее ярко, сглаживаясь со временем. Кроме того, школьники 15-18 лет находятся в ситуации длительного стресса из-за подготовки к единому государственному экзамену, который определит их шансы на поступление в высшие учебные заведения. Далее необходимо пояснить, почему студенты 21-27 лет демонстрируют чуть более высокие тестовые нормы, чем студенты 17-20 лет. Возраст 17-20 лет соответствует преимущественно 1-2 курсу вуза и связан с освоением новой социальной роли студента, адаптацией к новым формам учебного процесса. Несмотря на сложности, этот период приносит надежды на дальнейшую профессиональную реализацию. Возраст 21-27 лет хронологически с последними курсами обучения и может сопровождаться разочарованиями в специальности или же нарастающей тревогой по поводу итоговой государственной аттестации, написания выпускной квалификационной работы, поэтому в целом нормы незначительно, но немного выше.

Таблица 5. Интерпретация результатов скрининг-метода для диагностики склонности к экстремизму

Согласно тестовым нормам можно определить, от какого количества баллов личность будет характеризоваться склонностью к экстремизму (иметь психологическую уязвимость, находиться в дезадаптивном состоянии). Важно еще раз отметить, что человек, имеющий склонность к экстремизму не обязательно совершит действия экстремистского характера, однако попадает в группу риска, и его поведение может быть непредсказуемым. Поскольку личность, находящаяся в дезадаптивном состоянии, может совершать поступки разного характера – конфликтного, суицидального, девиантного. По результатам диагностики с помощью данного скрининг-метода можно понять, каково состояние человека, нуждается ли он в психологической помощи, которая будет способствовать нормализации его психического состояния и служить профилактикой экстремизма.

Заключение

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

Во-первых, склонность к экстремизму следует рассматривать через призму социально-психологической дезадаптации личности, поскольку в современной психологии и смежных областях остается проблема изучения личности экстремиста, обладающей неспецифическими индивидуальными характеристиками. А человек, находящийся в состоянии социально-психологической дезадаптации, хоть и способен на разные проявления в поведении (конфликтного, суицидального, девиантного), не исключает действий экстремистского характера.

Во-вторых, разработанный скрининг-метод для диагностики склонности к экстремизму, представленный анкетой и имеющий две версии (для школьников и студентов) обладает психометрическими свойствами. Проведенные исследования среди школьников и студентов позволили подтвердить его ретестовую надежность (R=0,77), содержательную и конструктную валидность. Методика в полной мере измеряет те критерии, которые легли в теоретическую основу понятия «склонность к экстремизму» – признаки депрессивности, одиночество, дегуманизация окружающих, декларирование чувства превосходства, мотивы мести, положительное отношение к смерти.

В-третьих, результаты проведенного исследования позволяют наметить перспективные области для профилактики экстремистских форм социальной активности. Понимание ключевых причин социальной дезадаптации личности с выявленными индивидуально-психологическими характеристиками, её динамики, сопутствующих внутриличностных конфликтов может лечь в основу построения программ профилактики и психологической помощи.

Таким образом, скрининг-метод является психологическим инструментом, позволяющим выялять склонность к экстремизму.

Приложение

Скрининг-метод для диагностики склонности к экстремизму среди студентов (форма А-2)

Кадыров Р.В., Капустина Т.В., Садон Е.В., Эльзессер А.С.

АНКЕТА

Уважаемый студент!

Данное исследование проводится с целью повышения качества обучения в вузе на основе понимания того, что собой представляет современный студент.

Предлагаем Вам ответить на вопросы, выбрав из вариантов ответов, который совпадает с Вашим мнением. Выберите его цифровой код. Если ни один из представленных вариантов не совпадает с Вашей точкой зрения – запишите свой ответ в свободной строке. В некоторых вопросах необходимо выбрать несколько вариантов ответа или ответить развернуто.

Обращаем Ваше внимание, что Ваши данные останутся конфиденциальными и не будут использованы для каких-либо других целей, кроме как для данного опроса.

Большое спасибо за участие!

1. Что для вас является самым важным в жизни?

(отметьте не более 3 вариантов ответов)

2. Считаете ли вы себя целеустремленным человеком?

3. Вы стремитесь выделяться среди других людей?

Если да, то чем _____________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________

4. Можете ли вы себя назвать увлекающимся человеком?

Если да, то каковы ваши основные увлечения ____________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Какие книги, прочитанные вами за последний год, более всего вам понравились? (напишите): _________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Какие фильмы (сериалы), просмотренные вами за последний год, более всего вам понравились (напишите): ______

___________________________________________________________________________________________________

7. Какая информация в интернете, не связанная с учебой, вас более всего привлекает?

(отметьте не более 3 вариантов ответов)

8 – другое (напишите) __________________________________________________________

8. Играете ли вы в компьютерные игры?

Если да, то какой жанр вы предпочитаете?

(отметьте не более 3 вариантов ответов)

9. На кого вы хотели быть похожим или с кого хотели бы брать пример? (напишите): __________________________

10. Одним важно постоянно общаться с окружающими, другие чувствуют себя комфортно в одиночестве или общаясь с одним-двумя людьми. А к какой категории относитесь вы?

11. Вам нравятся люди, которые _______________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________

12. Доверие – это___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________

13. Гордитесь ли вы (сделайте отметку в каждой строке)

14. Вы лично согласны или не согласны видеть представителей других национальностей в качестве: (сделайте отметку в каждой строке)

15. Что для вас значит быть патриотом

(отметьте не более трех вариантов ответа)

16. Как вы считаете, насколько актуальны перечисленные проблемы для современной России (сделайте отметку в каждой строке)

17. Оцените по 10-балльной шкале, насколько вы удовлетворены учебой в вузе («0» - минимальная степень, «10» - максимальная степень)

Свой ответ, по возможности, обоснуйте __________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________

18. Нравится ли вам ваша группа?

19. Существует ли у вас в группе разделение студентов на компании по общению?

20. Если такое разделение существует, то отметьте, по каким признакам (количество ответов не ограничено)

21. Есть ли в вашей группе учащиеся, интересующиеся какими-либо молодежными движениями (литературой, атрибутикой и тому подобным)?

Если есть, то, какими именно молодежными движениями увлекаются ваши одногруппники (напишите) ____________

__________________________________________________________________________________________________

22. Какие каналы на YouTube вы предпочитаете? __________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

23. Можно ли сказать, что ваша успеваемость стала хуже, чем была ранее?

Если да, то, как вы думаете, с чем это связано ____________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

24. Что, на ваш взгляд, необходимо сделать в нашем вузе для повышения вашего интереса к учебе? ____________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

25. Легко ли испортить вам настроение?

26. Каким бывает ваше настроение чаще всего?

27. Часто ли у вас болит голова?

28. Как вы считаете, жизнь прекрасна?

29. По вашему мнению, размышления о смерти – это удел только философов?

А что вы думаете о смерти? ___________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

30. Задумайтесь о своей жизни: о том, какой она была, какова она сейчас, и какой Вы ее видите в будущем. Исходя из представлений о собственной жизни, охарактеризуйте проявление приведенных категорий в Вашей жизни по шкале:

Выберите подходящий Вам ответ и обведите его кружком

31. Известны ли вам современные субкультуры и религиозные движения положительной и патриотической направленности?

32. Если известны, то укажите, какие вы знаете:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

33. Известны ли вам современные субкультуры и религиозные движения негативной и антипатриотической направленности?

34. Если известны, то укажите, какие вы знаете:

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

35. Что бы вы хотели довести до руководства вуза по вопросам организации учебной/воспитательной работы?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ФИО________________________________

Пол___________

Возраст ______________

Специальность / Направление подготовки ______________________

Курс обучения ______________