Формирование деловых черт характера старших школьников с учетом экономических стереотипов

Малахова Екатерина Валерьевна специалист по инновационной деятельности, Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Aстафьева 660055, Россия, Красноярский край, г. Красноярск, ул. Космонавта Терешковой, 6 Malakhova Ekaterina Valerievna Innovation Activity Specialist, Krasnoyarsk State Pedagogical University named after V. P. Astafyev 660055, Russia, Krasnoyarskii krai, g. Krasnoyarsk, ul. Kosmonavta Tereshkovoi, 6, kv. 10 malkaterok@mail.ru Другие публикации этого автора     Степанов Евгений Александрович старший преподаватель, Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева 660049, Россия, Красноярский край, г. Красноярск, ул. Ады Лебедевой, 89 Stepanov Evgenii Aleksandrovich Senior Educator, the department of Technology and Entrepreneurship, Krasnoyarsk State Pedagogical University named after V. P. Astafyev 660049, Russia, Krasnoyarskii krai, g. Krasnoyarsk, ul. Ady Lebedevoi, 89 wapro@mail.ru

Янова Марина Геннадьевна доктор педагогических наук профессор, Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева 660049, Россия, Красноярский край, г. Красноярск, ул. Ады Лебедевой, 89 Yanova Marina Gennadievna Doctor of Pedagogy Professor, the department of Sport Disciplines Teaching Technique and National Sports, Krasnoyarsk State Pedagogical University aimed at V. P. Astafyev 660049, Russia, Krasnoyarsk, Ady Lebedevoy Street 89 ymg_boss@mail.ru Другие публикации этого автора

Введение

Развиваясь в условиях свободного рынка и следуя курсом капиталистической системы производства, российское государство, имея значительное влияние на все сферы своей экономики, остается крайне заинтересовано в увеличении инвестиционного потенциала страны. Одним из условий эффективного инвестирования системы общественного производства является интенсивное участие граждан в экономической жизни своей страны, которое раскрывается в двойственности проявлений: участие в экономике с позиции потребителя товаров или услуг, с одной стороны, и с позиции актора экономической деятельности (предпринимателя) – с другой. Развитие предпринимательской активности в данном контексте является одним из ключевых методов увеличения интенсивности экономических процессов, формирования механизмов обеспечения потребностей людей.

Однако наследие социалистической идеологии с присущей ей системой распределения ресурсов и существующая организация российской экономики подчеркивают слабую сформированность традиций предпринимательской деятельности и сложившихся представлений молодого поколения о бизнесе в сегодняшних реалиях. Данная ситуация обусловлена наличием в социуме определенных экономических стереотипов, которые не только препятствуют эффективной деятельности в экономическом пространстве, но и оказывают влияние на формирование деловых черт характера молодых людей, в том числе, и в условиях Крайнего Севера.

Актуальность статьи обусловлена необходимостью поиска адекватных методов и средств преодоления негативных экономических стереотипов молодыми людьми и формирования адекватного развития деловых черт характера в старшем школьном возрасте.

Объект исследования – экономическая действительность.

Предмет исследования – методы и средства формирования деловых черт характера старших школьников с учетом экономических стереотипов.

Цель работы: анализ и теоретическая разработка методов и средств преодоления экономических стереотипов старших школьников.

Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:

- раскрыть сущность понятия «экономические стереотипы» и установить степень их влияния на экономическое поведение человека;

- сформулировать противоречия в экономических представлениях старших школьников об экономических стереотипах;

- выявить основные экономические стереотипы старших школьников и обосновать необходимость их преодоления в современных экономических условиях.

Предпосылки

Методика Всемирного банка оценки эффективности инвестиций в национальную экономику содержит ряд критериев, на основе которых определяется экономический эффект от вложений (при условии производства малым и средним бизнесом менее 40 % ВВП инвестиции признаются неэффективными). Доля малого бизнеса в ВВП РФ составляет порядка 20–25 %, в то время как в Европе, США этот показатель составляет 50 %, в Китае – свыше 60 % ^[8]. Идея нацпроекта «Малое и среднее предпринимательство» к 2024 году увеличить численность занятых в сфере малого и среднего предпринимательства до 25 миллионов человек, а долю МСП в ВВП – до 32,5 % выглядит несколько завиральной и мало достижимой. Стать инвестиционно привлекательной страной в многополярном мире можно, лишь существенно нарастив долю малого и среднего бизнеса в российской экономике. Самой активной и мобильной социальной группой, имеющей субъективные и объективные предпосылки для вхождения в предпринимательскую среду, является молодежь. Постепенный выход из экономического кризиса, политика импортозамещения обусловливают необходимость формирования поколения современных, динамично развивающихся предпринимателей, способных активно функционировать в бизнесе, экономике и в развитии общества в целом. От системности, адекватности, активности проводимой политики на государственном, региональном и муниципальном уровнях во многом зависит вовлечение молодежи в предпринимательскую деятельность.

По результатам социологических исследований (по данным ВЦИОМ), главными препятствиями к началу своего дела в нашем обществе считаются большие налоги (25 %) и бюрократия (22 %), а также серьезные финансовые затраты в целом (16 %), коррупция (9 %), административные барьеры (8 %) и другие ^[11]. Интересно, что респонденты, уже имеющие предпринимательский опыт, чаще говорят о налогах (27%), чем те, кто сам не вел бизнес (18 %). С другой стороны, последние больше опасаются финансовых затрат (15 %), чем знающие о частном предпринимательстве не понаслышке (9 %).

Результаты опроса среди молодежи северных территорий также позволили выявить проблемы, препятствующие предпринимательской активности среди молодежи (используются результаты опроса молодых людей в возрасте 15–18 лет, проживающих на северных территориях Красноярского края и Республики Саха (Якутия), проведенного авторами в 2018 на основе материалов ВЦИОМ. Методом интервью по месту жительства опрошено 384 респондента. Выборка квотно-гнездовая, репрезентативная по возрастной структуре. Средняя ошибка репрезентативности выборки составляет 5 %). Среди основных: отсутствие капитала для стартапа (65,4 %), недостаточные бизнес знания (32,7 %), трудности в получении инвестиционного кредита (23,1 %).

Полученные данные позволяют говорить о сформированных стереотипах в общественном сознании, которые препятствуют вхождению молодежи в экономически активную социальную среду и снижают готовность к организации их самостоятельной предпринимательской деятельности. Нарративный анализ особенностей образа предпринимателя в сознании молодежи позволил выделить черты, препятствующие и нивелирующие их стремление становиться предпринимателем: инфантильность, патернализм, неготовность к риску, низкий уровень открытости к инновациям, неизвестность или иллюзорность представлений о предпринимательстве в целом. Названные характерные черты являются антиподами к востребованным сегодня рекрутинговыми агентствами деловым чертам характера – организованность, коммуникабельность, практичность, интуиция, наблюдательность, гибкость и многогранность, обоснованный риск.

Таким образом, возникшее противоречие между общественным представлением о востребованных качествах личности, готовой к предпринимательской деятельности, и индивидуальными сформированными характерными чертами современной молодежи приводит нас к выводу, что сформированные негативные экономические стереотипы препятствуют проявлению молодежи как строителя экономического будущего России.

Методология и методы исследования

Методологическую основу работы составили такие общенаучные принципы, как историзм (позволяет проследить исследуемую проблему в исторической перспективе) и объективность (выделение факторов, способствующих формированию определенных экономических представлений и стереотипов). Принцип эмпирического наблюдения основан на значимости экономических стереотипов.

Методы исследования, задействованные в работе. Специфика темы исследования обусловила необходимость взять за основу как теоретические, (анализ публикаций по рассматриваемой проблеме, моделирование, классификация), так и эмпирические методы (обобщение педагогического опыта, сравнение, наблюдение, описание результатов исследования).

Нарративный метод использовался для последовательного и логического описания результатов исследования проблемы формирования экономических стереотипов.

На всех стадиях написания данной работы использовались специальные методы исследования (анализ документов, качественный и количественный (контент-анализ), опросы, интервью, тестирование). Они позволили в полном объеме объективно проанализировать и обработать материал в соответствии с изучаемой темой и логикой научного поиска, разработать проблемы исследования, сформировать понятийный аппарат.

Экономические стереотипы как фактор экономического процесса

Экономическая деятельность, как любая другая деятельность человека, включает в себя непосредственные объективно происходящие процессы и теоретические представления людей, касающиеся данной области. Теоретические представления включают знание механизмов и способов функционирования экономической реальности (позитивное знание) и систему стереотипов. В контексте данной работы будем исследовать стереотипы.

Психологический словарь дает следующее определение понятию «стереотип»: «нечто, повторяемое в неизменном виде; шаблон действия, поведения и пр., применяемый без раздумий, рефлексии, даже неосознанно. Характерная черта стереотипа – высокая устойчивость» ^[13]. То есть стереотип – это заранее принятое, устойчивое представление об объекте, его свойствах. Иначе говоря, опосредованное восприятие реальности.

Как пишет исследователь экономических стереотипов С. Гуриев ^[2], экономический стереотип представляет собой некую модель, сформировавшуюся на основании повседневного опыта и информации, которая получена из самых разных, необязательно надежных, источников, в том числе и из устаревших учебников, рассказов родителей и средств массовой информации.

Понятие экономического стереотипа мало чем отличается от общепринятого представления о стереотипе, экономический стереотип – прочно сложившееся представление об экономической ситуации или явлении, мало изменяющееся во времени.

Некоторые экономические стереотипы имеют свойство быстро распространяться в сообществе.

Примером может служить распространенный стереотип из 90-х гг. о том, что бизнес невозможен без коррупции. Само по себе это мнение являлось следствием повседневного опыта людей, которые после коллапса социалистической системы ощутили резкое снижение уровня жизни. Искажением восприятия тут является перенесение определения частных предпринимателей как коррупционеров на понятие предпринимательства в целом.

Экономические стереотипы могут порождать экономические парадоксы, то есть ситуации неразрешимого столкновения двух противоречащих друг другу позиций. М.А. Ситников определяет понятие «парадокс» следующим образом: «мнение, суждение, резко расходящееся с общепринятым, противоречащее (иногда только на первый взгляд) здравому смыслу; неожиданное явление, не соответствующее обычным представлениям» ^[10]. Таким образом, парадоксом можно считать утверждение, противоречащее общепринятому мнению об устройстве и функционировании экономической системы и процессов. В более общем смысле парадокс – это мнение или факт, противоречащий главенствующему стереотипу, в который верит большая часть индивидов, выражающих свой взгляд относительно какой-либо проблемы или два равноценных факта и стереотипа.

Следовательно, враждебное восприятие бизнеса, как имеющего сугубо негативное влияние на общество, вступает в противоречие с тем, что экономическая реальность заставляет частный бизнес быть более ориентированным на людей (клиентов и работников), чем государственное предприятие.

Экономические стереотипы, а также порождаемые ими парадоксы являются неотделимой частью экономической деятельности индивида. По своей природе они амбивалентны, могут иметь как положительную, так и отрицательную роль для стимуляции экономической деятельности. Однако их объединяет то, что они являются несколько искаженным восприятием реальности, не имеют какой-либо объективной верификации.

На основании проведенного анализа содержания понятия терминов «экономический стереотип» и «парадокс» можно выявить между ними следующий характер связи.

Так, стереотип – наименее крупный элемент данной системы. Он возникает из некоего прецедента, заключающегося в его повторении, и остается неизменным на протяжении долгого времени, пока его не сменит противоположный, более часто подтверждаемый на практике стереотип. Без практического подтверждения будет существовать в течение короткого срока и вскоре забудется. Таким образом, стереотип не является устойчивой формой ментального восприятия или убеждения. Низкая темпоральная устойчивость инструментальных ценностей (по М. Рокичу) дает возможность не только преодолевать негативные стереотипы (например, замещая их позитивными), но и изменяя соответствующие убеждения – формировать необходимые нам деловые черты характера у молодых людей ^[5]. Парадоксом считается достоверный факт.

Таким образом, позитивную или негативную роль экономического стереотипа можно выявить через анализ экономического парадокса. Парадокс сталкивает господствующие экономические представления с конкретной экономической реальностью, показывая благотворность или деструктивность данной стереотипической или мифологической теоретической конструкции.

Старшие школьники часто воспринимают стереотипы как образцы, которым надо соответствовать по очень простой причине – «чтобы не смеялись». В таком случае стереотипы стимулируют у них формирование таких черт характера, которые отражены в самом стереотипе, и оказывают тем самым сильное влияние на подростков.

И хотя, высказывание специалистов по этнической психологии, изучающих этнокультурные стереотипы, по поводу характерных национальных черт, зависящих от уровня экономического развития, оспаривается ^[15], именно на основе норм, ценностей и представлений, являющихся распространенными в данной группе, формируются стереотипные представления молодежи о возможности реализовать себя, достичь успеха именно в рамках того экономического уклада, в котором это сделали их «кумиры».

Экономические стереотипы старших школьников

Рассмотрим, какие экономические стереотипы присутствуют в сознании старших школьников, механизмы их появления, а также проанализируем, необходимо ли их преодоление в современных условиях.

Важно ответить на вопрос, почему необходимо воздействовать на экономические стереотипы именно школьников. Это объясняется тем, что молодые люди, как правило, более активны в экономической деятельности. Они не связаны определенным опытом работы и семейными обязательствами, которые затрудняют изменение экономического поведения. Также стоит отметить, что запас энергии и времени у них намного выше, чем у представителей старшего поколения.

Вследствие этого воздействие на экономические стереотипы молодых людей кажется более эффективным с точки зрения целостного влияния на экономическую жизнь общества. Выбор возрастного периода старших школьников объясняется закономерностями развития. Сознательный интерес к экономической деятельности, первые интенции понимания функционирования экономики в большинстве случаев происходят именно в этом возрасте.

Разберем источники формирования экономических стереотипов у старших школьников. Экономические стереотипы формируются под влиянием ^[3]: социальной среды и круга общения; репрезентации темы стереотипов в массовой культуре. Для старших школьников социальная среда, в свою очередь, подразделяется на: родителей; сверстников; педагогов.

Родители, как правило, выступают в качестве ролевых моделей поведения, которые нерефлексивно перенимаются ребенком. Однако экономическая деятельность выходит за пределы типов поведения, демонстрируемых в домашних условиях.

Экономические представления и стереотипы могут формировать из случайно услышанных домашних разговоров, а также определенного типа ценностной ориентации в материальном плане. Эти представления могут закладываться бессознательно в сознание ребенка и выступать впоследствии в качестве базовой основы, как для развития экономических стереотипов, так и для формирования черт характера, связанных с деловыми качествами личности. Также стоит отметить, что интерес к экономической деятельности у детей появляется не раньше подросткового возраста. В этом возрасте усвоение моделей поведения происходит более сознательно. В подростковом возрасте родители в большинстве случаев не являются примером для подражания для своих детей. Это связано с общими механизмами взросления и социализации подростка ^[14].

Таким образом, в большинстве случаев родители не являются моделями для экономического поведения, за исключением сознательной передачи своему ребенку экономических знаний. Однако в случае сознательной передачи экономических знаний родители, как правило, обладают определенным уровнем компетенции в этой области и не подвержены деструктивным экономическим стереотипам.

Педагоги являются еще одним источником экономических представлений и экономических стереотипов. Часть экономических представлений формируется на уроках экономики, которые включены в учебные планы некоторых школ. За исключением случаев, отходящих от нормы педагогической деятельности, учитель как профессионал вкладывает в сознание детей не экономические стереотипы, а знания.

Необходимо отметить, что обладание экономическими знаниями нередко бывает достаточным для устранения деструктивных экономических стереотипов, препятствующих эффективной деятельности в экономическом пространстве. Школьные учителя, в отличие от преподавателей в университете, включают в свои профессиональные обязанности не только передачу знаний, но и воспитание детей. Следствием этого являются доверительные отношения между учителями и школьниками, в процессе которых участники делятся своими представлениями о жизни и своими знаниями, в том числе и относительно экономической реальности ^[12].

Часто представители учительского сообщества являются выпускниками советской школы и, как правило, имеют экономические стереотипы, связанные с советским восприятием ценностей рыночной экономики; сохраняют представления о главенствующей роли государства в экономическом процессе, патернализм.

Ричард Д. Льюис, британский исследователь и специалист в области межкультурной коммуникации, отмечает: «Российские ценности глубоко человечны, их (русских) герои универсально аутентичны, их внешние проявления и символы полны артистизма и эстетики. ... Во времена Советского Союза коммерческая деятельность была полностью монополизирована государством. … Этим и определялся стиль поведения на переговорах (непрерывные консультации с центром, дисциплинированность, отсутствие инициативности, предпочтение не рисковать, не выдвигать собственных вариантов решения, кроме заранее заготовленных, ориентироваться на тактику ответных мер). Однако в условиях конкурентной борьбы требуется больше гибкости, смелости, оперативности в принятии ответственных решений» ^[4]. Ученый подсказывает, какими личностными качествами должен, на его взгляд, обладать современный российский предприниматель, каких черт не хватает в его характере для успеха в экономической деятельности. Таким образом, можно предположить, что экономические стереотипы, которые транслируются преподавателями старшего поколения, имеют наиболее деструктивный характер, так как в наименьшей степени соответствуют реальному экономическому процессу.

Еще одним способом распространения экономических стереотипов в социуме является общение с ровесниками. Но поскольку сверстники не являются самостоятельными субъектами экономической деятельности, то их представления и стереотипы черпаются не из собственного опыта.

Также важным фактором формирования экономических стереотипов является транслирование определенных ценностей и моделей поведения через молодежную массовую культуру. Наиболее популярными видами культуры сегодня являются сериалы и музыка. В современной глобализированной мировой культуре основными поставщиками такой продукции являются США и Англия – страны, имеющие давние традиции рыночных отношений. Таким образом, стереотипы поведения, которые транслируются через персонажей этих сериалов, относятся к типу поведения людей в обществах с развитыми рыночными традициями. Развитые рыночные традиции ведут к возникновению экономических стереотипов, которые позволяют школьникам адаптироваться к условиям свободного рынка и действовать в нем максимально эффективно.

В общем и целом это относится и к популярной музыке, которая также имеет глобальный характер. Несмотря на то что самые популярные среди школьников артисты (Егор Крид, Тимати, Моргенштерн) из России, их творческие стратегии и посыл, которые содержатся в текстах песен, откровенно копируют западный оригинал. Ценности, продвигаемые в этой музыке, это ценности материального достатка, физического здоровья и финансового успеха. Но для старшего поколения эти ценности не очевидны. Их жизненный опыт противоречит показной легкости достигаемого успеха и популярности блогеров, тиктокеров, шоуменов и т.д.

Таким образом, можно заключить, что экономические стереотипы, существующие в массовой культуре, популярной у старших школьников, носят неоднозначный характер, с одной стороны, помогая в адаптации к условиям капиталистической системы и свободного рынка, с другой – совершенно упуская необходимые личностные качества, присущие успешным предприимчивым людям современности, добившимся успеха.

Преодоление экономических стереотипов старшими школьниками

Экономические стереотипы могут оказывать как позитивный, так и негативный эффект на экономическую деятельность человека. Некоторые экономические стереотипы, сформированные в обществах с длинными традициями рыночной капиталистической системы, носят адаптационный характер и помогают увеличить эффективность действия человека в экономическом пространстве. Негативные экономические стереотипы формируются в основном как следствие перенесения устаревших ментальных конструкций от представителей старшего поколения.

Заимствованные стереотипы складывались либо под влиянием усвоенных ценностей у людей, чье личностное формирование и базис экономических представлений сложились в условиях социалистической системы хозяйствования, либо как результат травматического опыта экономической деятельности.

Выявление экономических стереотипов, которые влияют на экономическое поведение индивидуума, возможно с помощью экономических парадоксов, вызываемых этими стереотипами.

Изучая экономический быт коренных малочисленных народов Крайнего Севера, в частности, каким образом экономические стереотипы влияют на формирование деловых черт характера молодежи, мы пришли к парадоксальному выводу: обучение детей в школах-интернатах с целью качественной подготовки выпускников к последующей успешной социализации, с одной стороны, и эмоциональная депривация детей, связанная с длительным отрывом от родителей, – с другой, ведет к разрушению семейных связей, неподготовленности к семейной жизни, потере навыков работы в традиционных отраслях хозяйства, отсутствию стремления заниматься предпринимательской деятельностью ^{[6; 7; 17]}.

Итак, выше установлено, что одним из наиболее важных экономических стереотипов является представление об эффективности патерналистской роли государства, т. е. представление о системе отношений, при которой власти обеспечивают базисные потребности граждан, а граждане позволяют властям диктовать модели своего поведения, как публичного, так и частного характера (здесь и далее приводятся данные по результатам опроса обучающихся в возрасте 15–17 лет, из числа представителей КМНС, проживающих на северных территориях Красноярского края и Республики Саха (Якутия), проведенного авторами в 2020 году. Методом интервью по месту жительства опрошено 184 респондента. Выборка гнездовая, репрезентативная по возрастной структуре. Средняя ошибка репрезентативности выборки составляет 5 %).

Таким образом, следуя подобным стереотипам, работа на государство считается более стабильной, а государственное вмешательство в экономические процессы внутри страны воспринимается не критично, как априори легитимные. Молодые люди считают, что ответственность государства в этом случае делает обязанными «каких-то» людей отвечать и за их личное благосостояние.

Еще пример: считается быть молодым в России выгодно, поскольку люди, входящие в эту возрастную группу, получают ощутимую социальную поддержку, например, при получении образования, трудоустройстве или оформлении ипотеки и т. д., но при этом мы видим, что молодежь все больше времени проводит с родителями, живет с ними, пользуется их финансовой поддержкой. Обществом это воспринимается абсолютно нормально. Работать при этом стремятся далеко не все. Существующая система льгот и преференций посредством формирования негативных стереотипов воспитывает социально пассивных, иждивенчески настроенных молодых людей, без системной привычки к труду.

Так, наличие экономических стереотипов может влиять на формирование искаженных представлений о функционировании экономики и оказывать влияние на экономическое поведение индивидуума. Для адекватного формирования экономической системы необходимо корректное представление конечных акторов экономической деятельности о происходящих процессах.

Выделенные выше экономические стереотипы старших школьников носят устаревший характер; система представлений, связанная с ними, играет отрицательную роль в качестве фактора, оказывающего влияние на экономическое поведение индивидуума. Так, например, стереотип «чем дороже, тем круче» формирует такую черту характера, как демонстративность. Проявляясь в должной мере, эта черта отлично подходит для выполнения представительских функций, проведения своеобразной рекламы себя, своих действий и идей. Но стоит немного перебрать – и это уже становится негативной чертой, показушничеством.

Можно привести много примеров того, как определенный стереотип, искажающий экономическую действительность, формирует деструктивную черту характера посредством искаженного восприятия коллективных ценностей. Усваивая из многообразия стереотипов, мы реализуем только те, которые не требуют от нас значительных усилий, соответствуют нашим внутренним условиям, нашему темпераменту, интеллекту, эмоциональным особенностям. За попытки усвоить «чужие» стереотипы приходится дорого платить, кроме того, они редко бывают успешными, не поддержанные стереотипы быстро забываются. Рассматривая характер как способ социальной адаптации, понимаем, что присущие ему черты должны быть востребованы социумом здесь и сейчас.

В связи с вышесказанным кажется необходимым преодоление деструктивных экономических стереотипов и их замена актуальными представлениями об экономической действительности. В контексте школьного образования это может быть осуществлено благодаря увеличению интегрированных академических часов в разные предметные области, в которых экономические знания затрагиваются в той или иной степени, проектная, как урочная, так и внеурочная деятельность, постоянная актуализация квалификации занятых в этой деятельности педагогов.

Влияние экономических стереотипов на формирование деловых черт характера школьников

Деловые черты характера формируются и проявляются в деятельности. С нашей точки зрения, деятельность применительно к формированию структуры личности, в частности деловых черт характера как составляющих одной из подструктур личности, может рассматриваться из принципов диспозиционной концепции. Диспозиция в данном случае – это наличие личностной готовности к реагированию на внешнюю среду и на изменение социальной ситуации ^[16]. Именно в процессе реагирования, по нашему мнению, и формируются черты характера. Применительно к ситуации деятельности происходит реагирование путем формирования деловых черт характера. При этом, исходя из уже сформированных деловых черт, происходит выбор реакции. Наличие такого выбора заложено в диспозиционной концепции, не предполагающей императивного поведения.

В.А. Ядов, разработавший социологический аспект данной концепции, основывается на исследованиях социальных установок и ценностных ориентаций, позволяющих личности быть активным и полезным членом общества ^[16]. Социальные установки личности связаны с определенными потребностями и условиями деятельности, в которых та или иная потребность удовлетворяется. Системообразующим признаком структуры деловых черт характера с этой позиции можно считать многообразие отношений личности к условиям ее деятельности. Эти отношения не являются разрозненными, а формируют целостную систему, поэтому способ реагирования обусловливается не одним отдельным параметром, а их совокупностью. Т.А. Белова указывает на то, что в рамках диспозиционной концепции потребности личности рассматриваются относительно физического и социального существования и в цикле индивидуального развития (онтогенезе), структурируются по уровню включенности личности в расширяющиеся сферы деятельности – от семьи до общества ^[1].

На основании вышесказанного отметим, что деятельностная активность личности стимулируется потребностями в реализации собственных возможностей: потребность в реализации и условия, в которых эта потребность может быть реализована.

Рассматривая деловые черты характера в качестве особых диспозиционных образований, организованных в иерархию, где на первом уровне находятся черты, связанные с простейшими ситуациями предметной деятельности (Р.С. Немов ^[9]), для осуществления которых требуется минимальная поведенческая готовность. Такие ситуации, как правило, лишены модальности и не требуют когнитивности. На втором уровне находятся деловые черты характера, возникающие при наличии трех компонентов: эмоционального (оценочного); когнитивного (рассудочного); поведенческого (поведенческая готовность). На высшем уровне иерархии находятся деловые черты характера, возникновение которых обусловливается ценностными ориентациями на цели жизнедеятельности и средства их достижения, детерминированных социальными условиями деятельности, в которых приходится функционировать личности. В этом случае вовлечение личности в формирование черт характера происходит под влиянием потребностей, интересов, связанных с реализацией высоких социальных и индивидуальных ценностей.

Основой для формирования деловых черт характера, как уже было отмечено, становятся предметная деятельность и развитие предметно-действенных отношений. Как отмечалось ранее, именно на основе норм, ценностей и убеждений формируются стереотипные представления молодежи. Рассматривая экономические стереотипы как элементы ментальной конструкции личности, мы определяем их значимость в формировании деловых черт характера школьников, исходя из ценностей социальной среды, в которой молодая личность вынуждена себя проявлять, в том числе с точки зрения трудовой активности. В случае сформированного негативного экономического стереотипа реакция на внешние социальные изменения или внутренние мотивы будет негативной, что отрицательно скажется на формировании деловых черт характера, личность будет просто не в состоянии проявить себя должным образом в трудовой деятельности. С точки же зрения присутствия позитивного стереотипа он может выступить дополнительным стимулом к развитию деловых качеств личности.

Учитывая, что формирование деловых качеств личности опирается на важнейший вариант целенаправленного воспитательного личностного воздействия – труд, невозможно отрицать влияние стереотипов на этот процесс. Коллективный труд позволяет развивать такие деловые черты, как трудолюбие, настойчивость, организованность, ответственность, но и черты, развитие которых возможно только в социальном взаимодействии, – умение работать в команде, способность к групповому взаимодействию в процессе деятельности, способность к лидерству. В зависимости от того, какой стереотип по отношению к общественному труду превалирует, обусловливается степень участия школьника в коллективном труде, соответственно и уровень формирования деловых черт характера личности.

Выводы

В данном исследовании проанализированы возможные проблемы, связанные с формированием негативных экономических стереотипов у старших школьников, выделены условия их возникновения и определен характер влияния данных стереотипов на экономическое поведение и формирование самого характера.

Экономический стереотип – устойчивое представление относительно экономических процессов. Он носит, как правило, нерефлексивный характер, складывается под воздействием эмоционального восприятия реальности, а не как результат целенаправленной рефлексии относительно экономических процессов. Неверное восприятие реальности может формировать такие черты характера, которые могут отрицательно восприниматься социумом, усложняя социализацию молодежи.

Старшие школьники постоянно находятся как под влиянием среды (родители, учителя, ровесники), так и под воздействием массовой культуры. Существенное влияние оказывают учителя. При этом, чем старше возраст учителя, тем менее соответствующим реальности экономическим стереотипом обладают учителя.

Массовая культура, напротив, напрямую транслирует экономические стереотипы, присущие западному обществу, имеющему длинную традицию рыночной системы. Эти стереотипы являются следствием адаптации людей под рыночную систему и не всегда могут положительно сказываться на эффективности участия молодежи в реальной экономической жизни российского общества.

В связи с этим наиболее эффективной кажется стратегия преодоления негативных экономических стереотипов, затрудняющих эффективную экономическую деятельность, через усиление образования в этой сфере. Введение в школьный курс большего числа часов для дисциплины экономики, интеграция экономических знаний в другие предметы, активное внедрение проектной деятельности, повышение уровня экономической компетенции педагогов и родителей могут оказаться эффективными для решения проблемы влияния негативных экономических стереотипов (их преодоления) на формирование деловых черт характера старших школьников.