Половая идентичность девочек и мальчиков младшего подросткового возраста

На сегодняшний день в отечественной психологии проблема половогендерного становления становится все более актуальной. Ломка культурных традиций, которая проявляется в маскулинизации женщин и феминизации мужчин; увеличение количества разводов, в результате чего у ребенка остается чаще всего лишь один родитель, воспитывающий его; нередкие случаи отказничества от детей, в результате чего ребенок вообще лишается образа мужественности и женственности в контексте распределения внутрисемейных ролей. Кроме того, посещение психолога с проблемой половогендерного самоопределения стало крайне частым явлением в психологической практике.

Половая идентичность это отнюдь не резко возникающий конструкт в самосознании человека, а наоборот, она представляет собой сложную динамическую структуру, которая начинает свое формирование уже в раннем дошкольном возрасте^{[1, 6, 14, 18, 19]}. А к подростковому возрасту, когда у ребенка происходит смена интересов, активно развивается система ценностей, становятся особо значимыми сферы межличностного общения, половая идентификация достигает нового, значительного уровня, что определяет необходимость ее подробного изучения именно в данный возрастной период^{[2, 5, 7, 24]}.

Формирование и развитие позитивной половой идентичности подростка является важным условием полноценного личностного развития, успешной социализации и подготовки к жизни в социуме. Половая идентичность является одной из базовых характеристик личности, определяющей самосознание и регулирующей полоролевое поведение личности^{[11, 17, 22]}.

В целом, проблемы половогендерной проблематики в отечественной психологии рассматривались в работах многих авторов. Так, Р. Столлер считал, что ядро половой идентичности закладывается еще в пренатальный период, тем самым подчеркивая биологическую обусловленность данного конструкта. А уже позже, в процессе развития, специфические идентификации с другими объектами своего и противоположного полов способствуют возникновению мужских и женских черт в структуре самосознания самого человека^{[16, 20]}.

Я. Л. Коломинский и М. Х. Мелтсас описывают половую идентичность через прохождение определенных стадий. Так, на первой стадии, у личности происходит осознание своей принадлежности к определенному полу в ходе которого осуществляется единство сознания и поведения . А на второй стадии половая идентичность выступает в виде усвоения роли мужчины или женщины ^[15].

В. Л. Ситников считает, что не нужно ограничиваться понятием «половая идентичность», предлагая значение «гендерно-половая идентичность». Под данным определением автор понимает ту часть самосознания, которая отвечает за переживание человеком себя как представителя определенного пола. В. Л. Ситников указывает, что понятие «гендерно-половая идентичность» выступает более ёмким и широким, ввиду того, что гендер подразумевает целостный образ человека, а не только ролевой аспект. Кроме того, данная категория является базовой в процессе осмысления собственного Я^[21].

И.С. Клецина в своих трудах делает акцент на значимости роли родителей в половогендерной соцализации ребенка, указывая, что с самого раннего детства у мальчиков и девочек происходит формирование и закрепление определенных качеств личности, которые соотносятся с категориями маскулинности или феминности ^{[12, 13]}.

А.И. Захаровым были изучены аспекты половой идентификации ребенка через их идентификацию с образом родителей, а также Н.Л. Белопольская рассмотрела специфику половозрастной самоидентификации у детей и взрослых с выделением привлекательного и непривлекательного образа Я^{[3, 8, 9]}.

Вопросами изучения полоролевых установок и стереотипов мужественности и женственности у подростков занимался В. Е. Каган, который пришел к выводу о том, что половая идентичность может быть рассмотрена только через взаимосвязь телесных, психофизиологических, психологических и социокультурных уровней маскулинности и фемининности^[10].

Нельзя не отметить значимость научных наработок С. Бем. В своей теории гендерной схемы автор рассматривает существование трех типов людей с различной половогендерной идентичностью, которая, в свою очередь, зависит от того, какие модели поведения подкрепляются и поощряются в определенной культуре^[4].

Н.Ю. Флотская в своих многочисленных трудах описывала онтогенетические аспекты развития половой идентичности. По ее мнению, половая идентичность представляет собой сложную эволюционно-инволюционную структуру, которой присуща своя динамика в ее структурных компонентах (когнитивном, эмоциональном и конативном) ^{[22, 23]}.

В нашем исследовании половая идентичность рассматривается как сложно организованная система, которая состоит из отдельных структурных компонентов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которые и образуют определенную целостность. В данном контексте половая идентичность представляет собой совокупность когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов. Так, когнитивный компонент определяется представлениями подростка о своей половой принадлежности, степенью осознания собственной половой роли, идентификацией себя с половозрастным образом.

Эмоциональный компонент половой идентичности, выступая второй составляющей данного конструкта, характеризуется отношением подростка к тому, что ему приходится видеть, узнавать, понимать относительно себя и других субъектов как представителей определенного пола. В основе формирования лежит эмоциональное отношение к себе и своей половой идентичности через восприятие детско-родительских отношений с родителями разного пола.

Наконец, поведенческий компонент половой идентичности представлен особенностями проявления поведенческих реакций, которые проявляются в присвоении подростком себе той или иной половой роли. Под половой ролью мы понимаем систему поведенческих проявлений, которая соотнесена с принадлежностью к определенному полу и проявляется в традиционных стереотипах маскулинности и фемининности.

Таким образом, возможность комплексного изучения половой идентичности девочек и мальчиков подросткового возраста возможна только при реализации системного подхода в ходе исследования каждого структурного компонента половой идентичности и выявлении взаимосвязей между ними.

Следовательно, существует проблема, заключающаяся в необходимости разрешения противоречия между объективной потребностью способствовать формированию и развитию конструктивной половой идентичности подростков и недостаточностью системных знаний о структуре половой идентичности девочек и мальчиков подросткового возраста.

В связи вышесказанным представляется значимым изучение содержательных характеристик когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов половой идентичности девочек и мальчиков младшего подросткового возраста и выявление взаимосвязи между этими структурными компонентами, что и стало целью настоящего исследования.

Предмет исследования — когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты половой идентичности девочек и мальчиков младшего подросткового возраста.

Научная новизна исследования. Впервые теоретически обосновано и эмпирически доказано существование различий в содержательных характеристиках структуры половой идентичности младших подростков.

Методология исследования: культурно-историческая теория психического развития человека Л.С. Выготского, возрастная периодизация Д.Б. Эльконина, концептуальные позиции и основные положения в исследовании половой проблематики отечественных и зарубежных психологов В.Е. Кагана, И.С. Клециной, Н.Ю. Флотской и др.

Гипотеза исследования: вероятно, существуют количественные и качественные различия в содержательных характеристиках когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов половой идентичности мальчиков и девочек младшего подросткового возраста.

Эмпирическая база исследования представлена 30 девочками и 30 мальчиками подросткового возраста из полных семей. Возраст участвующих составил 12-13 лет.

Методы исследования:

Для выявления особенностей в содержательных характеристиках когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов половой идентичности мальчиков и девочек младшего подросткового возраста использованы следующие методики:

Методика Н.Л. Белопольской "Половозрастная идентификация"(от 12 лет и старше). Цель: исследование уровня сформированности тех аспектов самосознания, которые связаны с половой и возрастной идентичностью подростков и взрослых.

Опросник «Я – женщина (мужчина)» Л.Н. Ожигова. Цель - используется для диагностики осознаваемых и неосознаваемых гендерных установок личности, позволяет определить также степень соответствия или несоответствия личности существующим гендерным стереотипам.

Опросник «Подростки о родителях»(ADOR) (Шафер, адаптирован Л. И. Вассерманом, И. А. Горьковой, Е. Е. Ромициной), позволяющий оценить отношения с родителями обоего пола по таким проявлениям, как доброжелательность; враждебность; автономия; директивность; непоследовательность родителя.

Опросник «Кто я?», используемый для выявления отношения к содержательным характеристикам личности в структуре Я-концепции.

Методика «Полоролевой опросник» (С. Бем). Цель - используется для диагностики психологического пола и определяет степень андрогинности, маскулинности и феминности личности, позволяет определить тип личности: маскулинный, феминный, андрогинный.

Методы математико-статистической обработки данных: однофакторный дисперсионный анализ ANOVA для повторных измерений, факторный анализ методом главных компонент с Varimax-вращением, корреляционный анализ Спирмена.

Когнитивный компонент половой идентичности девочек младшего подросткового возраста рассмотрен через соответствие личности гендерным стереотипам и идентификацию себя с половозрастным образом.

Соответствие личности гендерному стереотипу у девочек младшего подросткового возраста изучено с помощью опросника «Я-женщина (мужчина) Л.Н. Ожиговой.

На основании предложенного Л.Н. Ожиговой ключа методики выделены 3 группы испытуемых:

- соответствующие гендерному стереотипу;

- плохо осознающие или вытесняющие собственные гендерные характеристики;

- не соответствующую гендерному стереотипу.

На рисунке 1 представлено распределение выборки по параметру соответствие гендерным стереотипам девочек младшего подросткового возраста. 60% девочек-подростков соответствуют гендерным стереотипам, 34% плохо осознают гендерные стереотипы, 6% девочек-подростков не соответствуют гендерному стереотипу.

Рисунок 1. Соответствие гендерным стереотипам девочек младшего подросткового возраста

Идентификация себя с обобщенным половым и половозрастным образом, определение своих прошлых и будущих половозрастных ролей, образы Я-настоящий, Я-привлекательный и Я-непривлекательный изучено с помощью методики «Половозрастная идентификация» Н.Л. Белопольской. Результаты исследования показали, что девочки младшего подросткового возраста, в большинстве случаев, не делали ошибок при идентификации своего настоящего половозрастного статуса. Все обследованные девочки-подростки смогли правильно построить последовательность идентификации: младенец – дошкольник – школьник и т.д.

Подавляющее большинство девочек-подростков (70%) в качестве привлекательного образа выбирали образ будущего (в большинстве случаев следующую возрастную роль или роль молодой женщины), отмечая при этом то, что данный образ представляется желанным, красивым, привлекательным, женственным.

Некоторые девочки (30%) выбирали образ младшего ребенка в качестве привлекательного, аргументируя это тем, что любят детей, маленькие дети милые и всем нравятся.

В качестве непривлекательного образа Я 95 % девочек младшего подросткового возраста выбирают образ старости, отмечая, что данный образ вызывает чувства грусти, мрачности, страха.

Однофакторный дисперсионный анализ ANOVA использован для выявления значимых различий между параметрами самоидентификации, привлекательного и непривлекательного образа Я у девочек младшего подросткового возраста с различным уровнем соответствия гендерным стереотипам.

В результате получены различия на уровне тенденции по показателям «Самоидентификация» (F = 2,67 при p≤0,08), «Привлекательный образ Я» (F = 2,53 при p≤0,09) (см. рисунки 2, 3).

Рисунок 2. Сравнительный анализ значения по показателю самоидентификации девочек младшего подросткового возраста

Анализ рисунка 2 показал, что самые высокие значения по параметру самоидентификации получены у девочек-подростков, соответствующих гендерным стереотипам. Девочки-подростки, соответствующие гендерным стереотипам, ощущают себя старше по возрасту, чем девочки, не соответствующие гендерным стереотипам.

Выбирая привлекательный образ-Я, девочки-подростки, соответствующие гендерным стереотипам, выбирают образ старше по возрасту, чем девочки, не соответствующие гендерным стереотипам. В индивидуальной беседе, они говорят, что хотят быть старше, чтобы самостоятельно принимать решения, быть независимыми и самостоятельными (см. рис. 3).

Рисунок 3. Сравнительный анализ значения по показателю привлекательный образ Я у девочек-подростков

Девочки, несоответсвующие гендерным стеретипам, выбирают в качестве привлекательного образа, образ школьницы, а девочки-подростки, соответствующие гендерным стереотипам, образ молодой девушки.

Эмоциональный компонент половой идентичности определен через эмоциональное отношение к своей половой идентичности и восприятие подростками родительского отношения.

Опросник «Кто Я?», разработанный М. Куном и Т. Макпартлендом, использован для выявления роли гендерных характеристик в структуре Я-концепции личности.

Опросник «Подростки о родителях» Шафера, в адаптации Л.И. Вассермана, И. А. Горьковой, Е. Е. Ромициной использован для изучения установок, поведения и методов воспитания родителей так, как видят их дети в подростковом возрасте. Опросник позволяет определить эмоциональное отношение подростков к воспитательным стратегиям родителей по таким критериям, как доброжелательность, враждебность, автономность, директивность, непоследовательность.

С целью построения факторной модели эмоционального компонента половой идентичности использован факторный анализ, выполненный методом главных компонент с применением Varimax-вращения. В результате факторного анализа было выделено 4 фактора, объясняющих 61,14% кумулятивной дисперсии (см. таб. 1.).

Таблица 1. Факторная модель эмоционального компонента половой идентичности девочек младшего подросткового возраста

В первый фактор «Агрессивное и непоследовательное отношение родителей», факторная нагрузка которого составила 27,25%, с наибольшим факторным весом вошли такие шкалы, как «Директивность отца» (0,81), «Непоследовательность отца» (0,81), «Директивность матери» (0,80), «Непоследовательность матери» (0,75), «Враждебность отца» (0,63) «Маскулинные характеристики» (0,38). Директивность, непоследовательность родителей, противоречивость требований связана с отношением девочки-подростка к себе через маскулинные характеристики «Я - сильная, уверенная в себе, смелая, самостоятельная, независимая, агрессивная».

Во второй фактор «Требовательное отношение матери», факторная нагрузка которого составила 13,28%, с наибольшим факторным весом вошли такие шкалы, как отраженная шкала «Автономность матери» (-0,88), отраженная шкала «Позитивный интерес матери» (-0,85), шкала «Враждебность матери» (0,78) Данный фактор характеризует восприятие девочек подростков своей матери, как требовательной, враждебной, отвергающей.

В третий фактор «Позитивное отношение отца», факторная нагрузка которого составила 11,10%, с наибольшим факторным весом вошли такие шкалы, как «Позитивный интерес отца» (0,83), «Автономность отца» (0,78), «Семейные роли» (0,42). Данный фактор характеризует восприятие теплоту и открытость в отношениях отца и дочери, принятие дочери отцом, в тоже время отстраненность отца от семейных проблем. Такое эмоционально позитивное отношение отца связано с восприятием девочек себя и своей половой идентичности через семейные роли «Я - дочь».

В четвертый фактор «Восприятие себя через социальные роли», факторная нагрузка которого составила 9,51%, с наибольшим факторным весом вошли такие шкалы, как «Профессиональные роли» (0,79), «Другие социальные роли» (0,87), отраженная шкала «Нейтральные характеристики» (-0,55). Данный фактор характеризует отношение девочки подростка к себе через социальные характеристики, связанные с социальными увлечениями и хобби «Я - художник, балерина, певица».

Так, эмоциональный компонент половой идентичности девочек младшего подросткового возраста характеризуется восприятием родительского отношения, в целом, как непоследовательного и агрессивного. Мать воспринимается требовательной, отец как позитивно настроенный, но отстраненный от семейных проблем, отношение к себе как представителю определенного пола девочки младшего возраста формируют через социальные характеристики, связанные с социальными увлечениями и хобби.

Поведенческий компонент половой идентичности определен через соотношение маскулинных и феминных качеств личности, проявляющиеся в поведении подростка с помощью «Полоролевого опросника С. Бем», модификация И. С. Клециной (см. рис. 4).

Рисунок 4. Характеристика поведенческого компонента девочек младшего подросткового возраста

Анализ рисунка 4 показывает, что 70% девочек-подростков в возрасте 12-13 лет характеризуются андрогинностью в поведении, т.е. сочетанием в поведении женских и мужских характеристик. Полученные результаты свидетельствуют о неопределенности поведенческого компонента половой идентичности у девочек-подростков младшего подросткового возраста.

С целью выявления взаимосвязей когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента половой идентичности у девочек младшего подросткового возраста применен непараметрический корреляционный анализ Спирмена факторного пространства эмоционального компонента половой идентичности и шкалы «Соответствие гендерным стереотипам» опросника «Я-женщина (мужчина)» Л.Н. Ожиговой, шкал «Феминность», «Маскулинность» «Полоролевого опросника» С. Бем, модификация И. С. Клециной, шкал «Самоидентификая», «Привлекательный образ Я», «Непривлекательный образ Я» методики «Половозрастной идентификации» Н.Л. Белопольской.

Получены положительные корреляционные взаимосвязи 3 фактора «Позитивное отношение отца» со шкалами «Феминность» (r=0,36, p≤0,01), «Соответствие гендерным стереотипам» (r=0,29, p≤0,04), «Привлекательный образ Я» (r=0,29, p≤0,04), «Непривлекательный образ Я» (r=0,29, p≤0,04).

Так, позитивный интерес отца, любовь, внимание и забота к дочери, способствуют развитию у девочек феминности в поведении, выраженной в чувствительности, мягкости, женственности. А также у девочек, имеющих позитивный интерес отца в когнитивном компоненте половой идентичности характерна высокая степень соответствия гендерным стереотипам и отсутствие трудностей с формированием образа привлекательного и непривлекательного Я.

Получены положительные корреляции 4 фактора «Восприятие себя через социальные роли» со шкалами «Самоидентификация» (r=0,36, p≤0,01), «Соответствие гендерным стереотипам» (r=0,47; p≤0,01), что свидетельствует о том, что девочки младшего подросткового возраста, формируют отношение к себе на основе социальных ролей, имеют высокий уровень соответствия гендерным стереотипам и не испытывают трудностей с идентификацией собственного половозрастного образа.

Проанализируем структуру половой идентичности мальчиков младшего подросткового возраста.

Когнитивный компонент половой идентичности мальчиков также, как и у девочек-подростков определен через соответствие гендерным стереотипам и идентификацию себя с половозрастным образом.

На рисунке 5 представлено распределение выборки по параметру соответствие гендерным стереотипам мальчиков младшего подросткового возраста (см. рис. 5).

Рисунок 5. Соответствие гендерным стереотипам мальчиков младшего подросткового возраста

38% мальчиков-подростков соответствуют гендерным стереотипам, 56% плохо осознают гендерные стереотипы, 6% мальчиков-подростков не соответствуют гендерным стереотипам.

Идентификация себя с обобщенным половым и половозрастным образом, определение своих прошлых и будущих половозрастных ролей, образы Я-настоящий, Я-привлекательный и Я-непривлекательный изучено с помощью методики «Половозрастная идентификация» Н.Л. Белопольской.

Получены результаты, о том, что мальчики младшего подросткового возраста также, как и девочки-подростки не делают ошибок при идентификации своего настоящего половозрастного статуса.

Все обследованные мальчики составляют полную идентификационную последовательность, адекватно идентифицировали с полом и возрастом.

60% мальчиков-подростков в качестве привлекательного образа выбирали образ будущего (в большинстве случаев следующую возрастную роль), отмечая при этом то, что хотят быть независимыми, самостоятельными и взрослыми.

40% обследованных мальчиков-подростков в качестве привлекательного образа выбирают изображение мальчика, соответствующего возрасту (образ настоящего), отмечая, что это изображение похоже на них самих.

В качестве непривлекательного образа Я 97% мальчиков-подростков выбирают образ старости, отмечая, что не хотят стареть, болеть, хотят дольше жить.

Однофакторный дисперсионный анализ ANOVA применен для выявления значимых различий в когнитивном компоненте половой идентичности между группами с разной степенью соответствия гендерным стереотипам у мальчиков младшего подросткового возраста.

В результате получены достоверные различия по показателю «Маскулинность» (F = 4,05 при p≤0,04) (см. рис.6).

Рисунок 6. Сравнительный анализ значения по показателю маскулинность у мальчиков-подростков

Анализ рисунка 6 показал, что самые высокие значения по параметру маскулинности в поведении получены у мальчиков младшего подросткового возраста, соответствующих гендерным стереотипам. Мальчики, соответствующие гендерным стереотипам, характеризуют себя, как сильных, уверенных, смелых и настойчивых.

Эмоциональный компонент половой идентичности мальчиков младшего подросткового возраста.

С целью построения факторной модели эмоционального компонента половой идентичности мальчиков-подростков использован факторный анализ, выполненный методом главных компонент с применением Varimax-вращения. В результате факторного анализа было выделено 4 фактора, объясняющих 73,99% кумулятивной дисперсии (см. таб. 2.).

Таблица 2. Факторная модель эмоционального компонента половой идентичности мальчиков младшего подросткового возраста

В первый фактор «Непоследовательность родителей», факторная нагрузка которого составила 29,41%, с наибольшим факторным весом вошли такие шкалы, как «Непоследовательность матери» (0,89) «Непоследовательность отца» (0,87) «Директивность отца» (0,72), «Маскулинные характеристики» (0,62), «Семейные роли» (0,60), «Враждебность отца» (0,58), «Директивность матери» (0,43). Данный фактор характеризует восприятие мальчиков-подростков своих родителей как непоследовательных в воспитательных воздействиях, непостоянных в мнениях и суждениях, отца как враждебного и агрессивного, мать как строгую и требовательную в отношениях. Такое восприятие родителей одновременно связано с восприятием себя сильным, независимым, решительным сыном.

Во второй фактор «Позитивный интерес матери», факторная нагрузка которого составила 20,58%, с наибольшим факторным весом вошли такие шкалы, как «Позитивный интерес матери» (0,91), «Автономность отца» (0,78), шкала «Автономность матери» (0,73), отраженная шкала «Враждебность матери» (-0,68). Данный фактор характеризует восприятие мальчиков-подростков своей матери как принимающий, внимательной, но отстраненной от семейных проблем.

В третий фактор «Неопределенные гендерные характеристики», факторная нагрузка которого составила 13,64%, с наибольшим факторным весом вошли такие шкалы, как «Феминные характеристики» (0,87), «Нейтральные характеристик» (0,85), «Профессиональные роли» (0,57). Данный фактор характеризует восприятие мальчиками-подростками себя через нейтральные и феминные характеристики, как доброго, милого, заботливого.

В четвертый фактор «Идентификация себя через социальные роли», факторная нагрузка которого составила 10,36%, с наибольшим факторным весом вошли такие шкалы, как «Другие социальные роли» (0,83), «Позитивный интерес отца» (0,66), «Профессиональные роли» (0,66). Данный фактор характеризует отношение мальчиков-подростков к себе через социальные требования общества, не относящиеся к половой идентичности, а отношения с отцом как основанные на доверии.

Так, эмоциональный компонент половой идентичности мальчиков младшего подросткового возраста характеризуется восприятием родительского отношения, в целом, как непоследовательного и непостоянного. Мать и отец воспринимаются позитивно настроенными, но отстраненными от семейных проблем, отношение к себе как представителю определенного пола мальчики младшего возраста формируют через социальные характеристики, связанные с социальными увлечениями и профессиональными ролями. Непоследовательность и отстраненность родителей формируют у мальчиков маскулинные черты в поведении: сильный, независимый, мужественный.

Поведенческий компонент половой идентичности мальчиков младшего подросткового возраста (см. рис. 7).

Рисунок 7. Характеристика поведенческого компонента мальчиков младшего подросткового возраста

Анализ рисунка 7 показал, что 94% мальчиков-подростков характеризуются андрогинностью, т.е. сочетанием в поведении женских и мужских характеристик. Полученные результаты свидетельствуют о неопределенности, недифференцированности поведенческого компонента половой идентичности у мальчиков-подростков.

С целью выявления взаимосвязей когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента половой идентичности у мальчиков младшего подросткового возраста применен непараметрический корреляционный анализ Спирмена факторного пространства эмоционального компонента половой идентичности и шкалы «Соответствие гендерным стереотипам» опросника «Я-женщина (мужчина)» Л.Н. Ожиговой, шкал «Феминность», «Маскулинность» «Полоролевого опросника» С. Бем, модификация И. С. Клециной, шкал «Самоидентификая», «Привлекательный образ Я», «Непривлекательный образ Я» методики «Половозрастной идентификации» Н.Л. Белопольской.

Получена отрицательная корреляция 1 фактора «Непоследовательность родителей» со шкалой «Непривлекательный образ Я» (r=-0,52, p≤0,04).

Так, восприятие родительского воздействия как непоследовательного и неустойчивого связано с выбором мальчиков-подростков непривлекательного образа Я в образе более младшего по возрасту. Они характеризуют себя как сильного, мужественного, смелого, настойчивого.

Получена положительная корреляция 2 фактора «Позитивный интерес матери» со шкалой «Маскулинность» (r=0,58, p≤0,02). Позитивный интерес и внимание со стоны матери связано с развитием у мальчиков-подростков маскулинных качеств в поведении.

Получена отрицательная корреляция 3 фактора «Неопределенные гендерные характеристики» со шкалой «Соответствие гендерным стереотипам» (r=-0,55, p≤0,03).

Характеристика мальчиков подростков себя через неопределенные гендерные характеристики на эмоциональном уровне создает трудности соответствия на когнитивном уровне гендерным стереотипам мальчиков-подростков.

Обсуждение

Проанализируем различия структуры половой идентичности девочек и мальчиков младшего подросткового возраста.

Когнитивный компонент половой идентичности у девочек и мальчиков младшего подросткового возраста характеризуется следующими особенностями.

Подростки обоего пола не испытывают трудностей с построением половозрастной последовательности и идентификации своего настоящего половозрастного статуса, адекватно идентифицируют себя в соответствии с полом и возрастом. В качестве привлекательного образа Я девочки и мальчики младшего подросткового возраста чаще выбирают образ будущего (молодого юноши или девушки), говоря, о том, что хотят быть взрослыми, самостоятельными и не зависимыми.

Девочки-подростки в большей степени (60%), чем мальчики (38%) соответствуют гендерным стереотипам. Причем девочки, соответствующие гендерным стереотипам, представляют себя более старшими по возрасту, более женственными и чувствительными.

Девочки-подростки, соответствующие гендерным стереотипам, ощущают себя старше по возрасту, чем девочки, не соответствующие гендерным стереотипам.

Мальчики, соответствующие гендерным стереотипам, характеризуют себя через маскулинные признаки, сильного, уверенного, настойчивого в поведении.

Эмоциональный компонент половой идентичности у девочек и мальчиков младшего подросткового возраста характеризуется следующими особенностями. Для девочек и мальчиков характерно восприятие родительского воздействия как непоследовательного, неустойчивого и, в целом, непонятного для подростка.

Для девочек-подростков значимой фигурой для формирования отношения к себе как к представителю определенного пола выступает отец. Позитивное внимание и интерес отца к дочери способствуют развитию у девочек феминности в поведении, выраженной в чувствительности, мягкости, женственности в поведении и высокой степени соответствия гендерным стереотипам в мышлении.

Для мальчиков значимым фактором развития половой идентичности выступает позитивное отношение матери. А неустойчивость, противоречивость, неопределенность воспитательных воздействий родителей обоего пола способствует формированию у мальчиков маскулинных черт в поведении.

Поведенческий компонент половой идентичности младших подростков обоего пола характеризуется неопределенностью, недифференцированностью, сочетанием в поведении как женских, так и мужских качеств.

Таким образом, из результатов проведенного исследования можно видеть различия в качественных и количественных показателях, определяющих структуру половой идентичности девочек и мальчиков младшего подросткового возраста. Отношения с родителем противоположного пола выступают важным условиям формирования эмоционального компонента половой идентичности, определяя черты феминности и маскулинности в поведении подростка.

Заключение

В ходе настоящего исследования удалось выявить содержательные характеристики когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов половой идентичности девочек и мальчиков младшего подросткового возраста. Выявлены корреляционные взаимосвязи между компонентами половой идентичности.

Полученные результаты позволили сделать выводы о значимости эмоционального отношения с родителем противоположного пола для формирования половой идентичности младших подростков.

Результаты исследования могут быть полезны педагогам-психологам в индивидуальном психологическом консультировании подростков и их родителей по вопросам становления половой идентичности.