Формирование готовности к трудоустройству у студентов Вузов

Михайлова Татьяна Александровна кандидат педагогических наук доцент кафедры Социальной коммуникации и организации работы с молодежью, Московского государственного психолого-педагогического университета 107143, Россия, г. Москва, ул. Открытое Шоссе, 24 стр 27, каб. 308 Mikhailova Tatiana Aleksandrovna PhD in Pedagogy Docent, the department of Social Communication and Youth Work, Moscow State University of Psychology and Education 107143, Russia, g. Moscow, ul. Otkrytoe Shosse, 24 str 27, kab. 308 tmixailova79@yandex.ru Другие публикации этого автора

Габриелян Яна Суреновна преподаватель, кафедры Социальной коммуникации и организации работы с молодежью, Московского государственного психолого-педагогического университета 107143, Россия, г. Москва, ул. Открытое Шоссе, 24, стр 27 Gabrielyan Yana Surenovna Educator, the department of Social Communication and Organization of Youth Work, Moscow State University of Psychology and Education 107143, Russia, g. Moscow, ul. Otkrytoe Shosse, 24, str 27 yana.gabrielyana@gmail.com

В настоящее время вопрос трудовой занятости молодежи становиться все более актуальным и находит свое отражение в ряде национальных и глобальных программ развития государства ^[14], что связано в первую очередь с тем, что именно молодежь является самой экономически активной частью населения страны, и от степени ее трудоустройства зависит социально-экономическое развитие общества в целом.

Сегодня молодежь России составляет 29,4 млн. человек, или 20 % трудоспособного населения ^{[4; 12]}. Но, к сожалению, приходится констатировать, что на начало 2020 года по данным Росстата численность безработных среди молодежи составляет более 35%. Наибольшее количество молодых безработных людей (60%) приходиться на выпускников образовательных учреждений в возрасте от 15 до 19 лет, соответственно примерно 17% - на возрастной период 20 – 24 года. Согласно отчету Федеральной службы госстатистики выпускников, имеющих высшее образование гораздо больше по сравнению с выпускниками средних профессиональных образовательных учреждений. Так в 2019 году 43,5% окончили высшие учебные заведения, очной формы, 32,7% средние профессиональные учебные заведения, и 23,8% – начальные профессиональные ^[12]. И несмотря на то, что большое количество выпускников, имеют профессиональное образование, безработица среди молодых специалистов достаточно высока. Сложившаяся ситуация на рынке труда объясняется с одной стороны тем, что полученные выпускниками профессиональные знания и умения не соответствуют требованиям, предъявляемыми со стороны работодателей, с другой стороны, тем что у выпускников не сформирована готовность к самостоятельному трудоустройству по окончанию профессионального образовательного учреждения.

Проведенный анализ психолого-педагогической и социологической научной литературы ^{[1; 3; 5; 9; 15]} позволил выявить основные причины нетрудоустроенности среди молодежи: это низкая конкурентоспособность на рынке труда из-за отсутствия необходимых профессиональных компетенций, опыта трудовой деятельности по специальности, отсутствия мотивации к трудовой деятельности, необоснованные ожидания по уровню заработной платы, слабая информированность студентов старших курсов о навыках поведения на рынке труда, при поиске и трудоустройстве. Опрос среди работодателей и выпускников подтверждает вышеизложенные нами проблемные моменты, связанные с трудоустройством. Так более 50% отказов при приеме на работу со стороны работодателя связано с отсутствием у выпускника практических навыков и опыта работы, 77% выпускников столкнувшись с реальностью, предпочитают сменить вид деятельности, объясняя это тем, что не представляли чем на самом деле они должны заниматься в рамках своих должностных обязанностей, какой уровень оплаты могут получать и какова перспектива их карьерного роста. На основе полученных данных мы пришли к выводу о необходимости создания определенных условий, способствующих формированию готовности к трудоустройству у студентов по окончанию профессиональных образовательных учреждений.

Проблема трудоустройства выпускников актуальна во все времена. Ее исследованием занимались такие ученые, как Е.Д. Вознесенская, Д.Л. Константиновский, Ф.А. Хохлушкина, Г.А. Чередниченко ^{[2; 7; 10; 16]}. Они рассматривали понятие «трудоустройство» как содействие по поиску работы и устройства на нее, а также как процесс профессиональной подготовки, переподготовки с целью возможности получения имеющейся вакансии. В толковом словаре С.И. Ожегова трудоустройство трактуется как устройство на работу, содействие при поиске работы ^[11]. По мнению И.И. Шкловец «трудоустройство» представляет собой систему организационно-экономических, нормативно-правовых мер, направленных на обеспечение трудовой занятости трудоспособного населения ^[17]. Малина С.В. трактует данное понятие с позиции деятельности высшего профессионального образовательного учреждения, обеспечивающего создание определенных условий по выявлению профессиональных предпочтений студентов с целью повышения уровня их компетенций и формирования готовности к будущей профессиональной деятельности ^[8]. Трудоустройство может рассматриваться как в широком, так и в узком смысле. В широком смысле понятие включает в себя разные формы трудовой деятельности: предпринимательство, самозанятость, индивидуальную деятельность и т.д. В узком же она трактуется как содействие государственных и негосударственных органов в обеспечении трудовой деятельности.

В настоящее время система трудоустройства проходит путь становления, в связи с чем современный выпускник сталкивается с рядом проблем. Основная из которых это не сам поиск работы, а выбор работы по специальности и готовности к трудовой деятельности по ней. Анализ социально-педагогической литературы ^{[2; 4; 6; 13; 16]} показал, что в науке недостаточно четко выделены компоненты сформированности готовности у студента к трудовой и профессиональной деятельности. В своем исследовании к компонентам готовности к трудоустройству мы относим профопределение, профессиональную адаптацию, мотивацию, трудовую социализацию.

В научной литературе термин «готовность» имеет несколько понятий: это и состояние что-либо сделать, и, состояние при котором все сделано. Готовность к труду же рассматривается по-разному и как готовность к действию, обучению, трудоустройству. И.П. Ильин трактует понятие готовность с позиции наличия у личности определенного психофизиологического состояния, которое дает возможность осуществлять действия ^[6]. Автор делает акцент на наличии у личности достаточно высокого уровня мотивации и сформированных волевых качеств, способствующих совершению определенных действий, что весьма важно при самостоятельном трудоустройстве. По мнению К.К. Платонова готовность к труду – потребность к трудовой деятельности на основе полученного профессионального образования, и как следствие реализация себя в профессиональной деятельности ^[13]. Следовательно, готовность к трудоустройству необходимо рассматривать как сложное качество личности, обладающее совокупностью необходимых свойств, знаний, умений, определяющих мотивацию и установки на самостоятельное трудоустройство и требующее его формирования в условиях профессионального образовательного учреждения. Исследование феномена «готовность к трудоустройству студентов - выпускников» позволяет прийти к выводу о том, что основными его компонентами являются профессиональная мотивация, профессиональные знания и умения, профессиональные установки и профопределение.

Опытно-экспериментальная работа по определению уровня сформированности готовности к трудоустройству у студентов ВУЗа проводилась на базе ФГБОУ ВО «МГППУ» в период с 2018 года по сентябрь 2020 год. В исследовании приняли участие 163 студента, по направлению подготовки «Социальная работа», «Организация работы с молодежью», очной и заочной формы обучения. Было выделено две группы: экспериментальная (ЭГ) и контрольная (КГ). В ЭГ группу вошли 81 студент, в КГ – 82 человек. В качестве диагностических средств были использованы: методики О.И. Моткова, Т.А. Огневой, М. Рокичева – «Ценностные ориентации», «Диагностика мотивации к обучению», анкета, направленная на выявление готовности к трудоустройству, тест-опросник «Способность к самоуправлению» Н.М. Пейсахова. Основываясь на анализе научных трудов Л.В. Мальцева, С.Н. Фокеева, Г.С. Флоровской нами были выделены критерии и показатели, позволившие определить уровень сформированности готовности к трудоустройству у студентов. Так, высокий уровень характеризуется наличием у студента высокого уровня мотивации к трудовой и профессиональной деятельности, сформированными профессиональными знаниями и умениями, навыками самопрезентации себя как специалиста, превалирует ценность получаемой профессии и профессиональных установок, четко выражена профессиональная ориентация, профессиональная самооценка адекватна. Средней уровень представлен – не четкостью в определении профессиональных мотивов, их смешении; получаемая профессия не стоит на первом месте в иерархии ценностей; профессиональные установки и ориентиры выражены фрагментарно; профессиональные знания, умения сформированы на достаточном уровне; при самопрезентации допускаются незначительные ошибки, самооценка в контексте профессиональной подготовки занижена. Низкий уровень представлен отсутствием у студентов мотивации к профессиональной, трудовой деятельности, получаемая профессия не рассматривается ими как ценность, самооценка в профессиональной области низкая; навыки самопрезентации, профессиональные компетенции не сформированы, профессиональные установки и ориентиры проявляются частично.

На констатирующем этапе эксперимента было проведено анкетирование, которое позволило определить наличие желания у студентов работать по специальности. Показатели в ЭГ и КГ были одинаковы, кроме получения высокой заработной платы, для студентов важно было и найти работу по специальности – 53,7%, возможность дальнейшего карьерного роста – 35,2%, и трудоустройства в престижных компаниях, организациях. Для определения сформированности навыков самопрезентации себя как специалиста был проведен тест-тренинг, позволивший выявить, что 89% будущих выпускников допускают ряд ошибок, чувствуют себя не уверено, что в последующем может стать преградой при самостоятельном поиске и трудоустройстве, 26% - респондентов готовы самостоятельно справлять с возникающими в ходе обучения трудностями, т.е. готовы к обучению. 74% опрошенных не хотят прилагать усилия для достижения целей в обучении, профессиональном становлении. По итогам проведенных диагностик можно сделать вывод, что готовность к трудоустройству сформирована только у 24% респондентов. Изучение теста по определению уровня самооценки показало наличие у 39% респондентов - выпускников низкого уровня. Профессиональные установки и профессиональные ориентиры определены только у 18%, у остальных же 82% сформированы недостаточно как в ЭГ, так и в КГ. 88% выпускников (ЭГ и КГ) нуждаются в помощи, сопровождении при трудоустройстве. В процессе заполнения резюме – 33% не смогли правильно заполнить информацию про профессиональные качества, 78% представили не точные, размытые сведения в разделе «данные о себе», у 12% в тексте присутствовали орфографические ошибки. Обобщив полученные данные, можно сделать вывод о том, что низкий уровень готовности к трудоустройству - присутствует в ЭГ – у 63% и у 64% - КГ. Средний уровень выявлен в КГ – у 32%, ЭГ – у 33%, высокий уровень – ЭГ – 4%, КГ – 4% (рис. 1). Это свидетельствует в первую очередь о необходимости организации в профессиональных образовательных учреждениях условий, способствующих формированию готовности к трудоустройству у студентов.

Рисунок 1. Уровень сформированности готовности к трудоустройству студентов в контрольной и экспериментальной группе на констатирующем этапе

Выделенные в ходе анализа научной литературы условия и факторы, влияющие на готовность к трудоустройству у студентов, а также данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, позволили авторами выявить, что для формирования готовности к трудоустройству необходимо:

- использовать в образовательном процессе сочетание таких видов деятельности, как учебная, внеучебная, учебно-исследовательская, профессиональная для стимулирования активности студентов, в том числе для поиска работы и трудоустройства;

- организовывать работу совместно с профильными учреждениями, организациями, департаментами, комитетами, министерствами для прохождения различных видов практики, подготовки ОПОП в рамках профессиональных стандартов и ФГОС3++, вопросов трудоустройства молодых специалистов по специальности;

- формировать ценностные ориентаций на выбранную профессиональную деятельность у студентов.

- разработать и внедрить в учебный процесс авторский курс «Искусство трудоустройства».

И так, формирование готовности к трудоустройству представляет собой специально организованный процесс системного взаимодействия между преподавателем, работодателем и выпускником, как потенциальным работником, с целью повышения уровня его мотивации к профессиональной деятельности, формирования навыка самостоятельного решения задач при трудоустройстве по полученной ими в ходе обучения специальности. Реализация деятельности по формированию готовности к трудоустройству у студентов представлена тремя этапами: диагностико-аналитическим, организационно-процессуальном и рефлексивном. Диагностико-аналитический этап позволяет выявить уровень сформированности готовности к трудоустройству у студентов 3, 4 курсов, их мотивации к трудовой и профессиональной деятельности. Используется как индивидуальная, фронтальная, групповая, так и комбинированная форма диагностики. Фронтальная диагностика позволяет выявить уровень знаний, умений у студентов, полученных на разных учебных дисциплинах и возможность их применения при решении практических задач. Индивидуальная - позволяет контролировать знания, умения отдельных студентов, и возможность определения динамики их развития за определенный период времени. В качестве методов используется: тестирование, анкетирование, опрос. Организационно-процессуальный этап направлен на реализацию непосредственных организационно-педагогических мероприятий, способствующих решению выявленных входе диагностического этапа проблем студентов в области трудоустройства, поиска работы, мотивации к обучению, информированности о рынке труда и т.д. На данном этапе используются следующие формы работы: лекции, консультации, тренинги, практические занятия, методы, такие как кейс-задания, деловая игра, дискуссия, проблемные задания.

Особое значение на данном этапе представляет реализация авторского курса «Искусство трудоустройства». Целью которого является формирование готовности к трудоустройству у студентов посредством повышения уровня их мотивации к трудовой и профессиональной деятельности, формирования у них навыков самопрезентации себя как специалиста, повышение самооценки в области решения профессиональных задач, определения профессиональных установок и ориентиров. Курс направлен не только на приобретение практического опыта взаимодействия с работодателем, но и на формирование необходимых для эффективного трудоустройства профессионально-личностных качеств, таких как: коммуникабельность, уверенность в себе, инициативность, ответственность за принятое решение. Курс «Искусство трудоустройства» состоит из 2 разделов: теоретического и практического, рассчитан на реализацию в течение 2 лет, в очной форме. Теоретический раздел «Поиск работы и найм» включает в себя лекционные и семинарские занятия. В рамках данного раздела студенты получают знания в области правового регулирования на рынке труда, государственной политики в сфере занятости, форм и методов поиска работы, этапов трудоустройства и о распространенных ошибках при самопрезентации себя, собеседовании и составлении резюме, правил оформлении трудовых отношений, адаптации к трудовым условиям и трудовому коллективу. Теоретические знания были подкреплены практическими умениями в рамках раздела «Технология взаимодействия с работодателями». Раздел реализуется через проведение кейс-заданий, предложенных непосредственно работодателями, деловых игр: «Собеседование», «Мой первый рабочий день», «Как искать работу». Кроме этого, используются методы проектной работы как наиболее эффективные при подготовке специалистов. Огромное значение имеет проведение встреч со специалистами разных учреждений, которые способствуют формированию представления о трудовых функциях в рамках той или иной специальности. Встречи дают возможность понимания функциональных обязанностей по занимаемой должности, стимулирования на трудовую деятельность и снижения уровня неуверенности в себе при общении с работодателем, а также приобретению навыка прохождения собеседования, написания резюме. В данном разделе студенты знакомятся с информацией о поиске работы через печатные издания, средства массовой информации, Интернет, их преимуществах и недостатках. По итогам реализации курса студент должен знать: реальную ситуацию на рынке труда, этапы становления успешной карьеры, технологии поиска работы посредством различных источников, способы самопрезентации себя как специалиста, основы проведения собеседования, этапы и формы адаптации к условиях труда, новому коллективу, нормативно-правовые документы в области трудового законодательства; - уметь: проектировать свою профессиональную карьеру, самопрезентовать себя на собеседовании, грамотно составлять резюме, проводить самоанализ развития своей личности в области профессионального становления. В целом прохождение курса дает возможность студентам-выпускникам стать более конкурентноспособными на рынке труда.

Рефлексивный этап позволяет оценить результативность проведенной работы.

Для определения эффективности реализуемых мероприятий в условиях высшего профессионального образовательного учреждения был проведен повторный мониторинг. Для определения сформированности навыков самопрезентации себя как специалиста был использован тест-тренинг, позволивший выявить что в КГ 74% респондентов делают ошибки, в ЭГ – 4% респондентов, из них в КГ 65% чувствуют себя не достаточно уверено при изложении информации о себе как специалисте, в ЭГ – 12% испытывают психологическое напряжение; 34% в КГ- готовы самостоятельно справляться с трудностями, возникающими как в процессе обучения, так и при поиске работы, в ЭГ 93% студентов готовы к продолжению обучения, в КГ 67% - не хотят прилагать усилия для профессионального становления, в то время как в ЭГ всего 4%. Изучение результатов тестирования на определение уровня самооценки показало, что в КГ – 27% респондентов, имеют низкую самооценку, в ЭГ – 6% имеют заниженную самооценку в сфере профессиональной деятельности. Профессиональные установки и профессиональные ориентиры определены у 21% (КГ) и 87% (ЭГ), у остальных же 79% (КГ) сформированы недостаточно. 74% выпускников (КГ) нуждаются в помощи, сопровождении при трудоустройстве и только 14% в ЭГ. В процессе заполнения резюме – 29% (КГ) и 2% не смогли правильно заполнить информацию про профессиональные качества, 73% (КГ) и 9% (ЭГ) представили не точные, размытые сведения в разделе «данные о себе», у 10% - КГ и 1% (ЭГ) в тексте присутствовали орфографические ошибки.

Обобщение полученных результатов на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы позволило определить уровень сформированности готовности к трудоустройству у студентов в контрольной и экспериментальной группе (рис. 2). Так, в КГ низкий уровень сформированности готовности к трудоустройству выявлен у 42%, то есть уменьшился на 12% , в ЭГ у 6%, произошло уменьшение на 47%, средний уровень в КГ – 48%, что на 5% больше, чем на констатирующем этапе , ЭГ – выявлено у 22%, произошло уменьшение на 21%, высокий уровень показали в КГ – 10% респондентов, увеличение произошло на 6%, в то врем как ЭГ на 65% и составило 72% (рис. 3).

Рисунок 2. Уровень сформированности готовности к трудоустройству студентов в контрольной и экспериментальной группе на формирующем этапе

Рисунок 3. Сравнительная диаграмма уровней сформированности готовности к трудоустройству у студентов на констатирующем и формирующем этапах

Кроме этого, в сентябре 2020 года было проведено анкетирование выпускников. 83% из них отметили желание работать по полученной в вузе специальности, причем 75% высоко оценили значение производственной практики в формировании готовности к трудоустройству по специальности. В области осуществления проектной деятельности уверенно себя чувствуют – 89,7% выпускников-стажеров. 92% выпускников в течение 2-3 месяцев после получения диплома устроились по специальности, всего 18% испытывают сложности при выполнении трудовых обязанностей, адаптации к новым условиям, 74% планируют в процессе трудовой деятельности получить дополнительное образование с целью карьерного роста и возможности более качественно реализовывать свои профессиональные обязанности.

Проведенное исследование, доказывает, что системно проводимая работа в условиях высшего образовательного учреждения по формированию готовности к трудоустройству у студентов, реализация курса «Искусство трудоустройства», способствует повышению уровня мотивации у студентов к трудоустройству по выбранной специальности, приобретению теоретических знаний, и овладению практическими навыками, что позволяет выпускнику эффективно решать практические задачи в области трудоустройства и быть более конкурентноспособным на рынке труда.