Исследование уровня мотивации учащихся профессионального училища к учебной деятельности

В отечественной и зарубежной психологии накоплен большой опыт исследования проблемы мотивации. Многие исследователи мотивации человеческой деятельности сходятся в том, что мотивация представляет собой сложную систему, в которую включены определенные иерархические структуры (В.Г. Асеев, М.И. Божович, А. Маслоу) и различные виды мотивов (Б.Ф. Ломов, П.М. Якобсон). Большой вклад в изучение особенностей мотивации учебной деятельности внесли А.К. Маркова, А.Т. Матис, М.В. Матюшкина. Важность положительной мотивации для эффективности и успешности учебной деятельности была доказана исследователями Г. Клаусом, В.А. Якунина, Н.И. Мишкова ^[2.4].

А.А. Мотков говорит, что высокая позитивная мотивация может играть роль компенсаторного фактора в случае низких специальных способностей. Однако изучение мотивации учебной деятельности ограничивается лишь младшим школьным возрастом. Исследование проблемы мотивации в профессиональном становлении студентов является наименее изученной. Студенческий возраст изучается в основном с точки зрения особенностей познавательных процессов и личностных особенностей студентов. (Донцов А.И., Белокрылова Г.М.). Н.Б. Нестерова, по психологическим особенностям развития учебно-познавательной деятельности студентов и ее мотивации, разделила весь период обучения на 3 этапа. Однако данные об особенностях мотивации студентов в разные периоды обучения не удалось обнаружить. Недостаточная теоретическая изученность проблемы развития мотивации в студенческом возрасте обуславливает актуальность темы исследования ^[3].

Предмет: уровень мотивации учащихся к учебной деятельности.

Гипотеза исследования: учащиеся 2 курса имеют более высокую мотивацию к учебной деятельности, чем учащиеся 1 курса.

Исследование проводилось на базе профессионального училища № 80 п. Балахта, в котором приняло участие 47 учащихся первого и второго курсов.

Для проведения исследования, обработки полученных данных был автоматизирован пакет методик, содержащий пять тестовых заданий, направленных на изучение уровня мотивации к учебной деятельности:

1 Мотивация обучения в вузе. Методика предложена Т. И. Ильиной. При создании данной методики автор использовала ряд других известных методик. В ней имеются три шкалы: «приобретение знаний (стремление к приобретению знаний, любознательность); «овладение профессией» (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества); «получение диплома» (стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов).

2 Шкала оценки потребности в достижении. Мотивация достижения – стремление к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей, стремление добиться своего во что бы то ни стало является одним из ядерных свойств личности, оказывающих влияние на человеческую жизнь. Методика измерения потребности (мотива) в достижении разработана Ю.М. Орловым.

3 Шкала оценки мотивации одобрения. Уровень мотивации одобрения - стремление заслужить похвалу значимых окружающих людей - гораздо меньше определяет успех в делах и свершениях. Одобрение является одной из значимых потребностей человека. Выявлению этой потребности служит шкала мотивации одобрения, разработанная американскими психологами Дугласом П. Крауном и Дэвидом А. Марлоу. Русский вариант опросника разработан Ю.Л. Ханиным.

4 Опросник Реана. Опросник предназначен для дифференцированной оценки двух связанных, но противоположно направленных мотивационных тенденций: стремление к успеху и боязни неудачи. Методика предложена А.А. Реаном.

5 Методика «Изучение мотивов учебной деятельности». Предложена А. А. Реаном и В. А. Якуниным. Методика предназначена для диагностики мотивов учебной деятельности студентов.

В процессе исследования были получены следующие результаты.

Учащиеся 1 курса

1) При помощи опросника Реана было выявлено, что мотивированность на успех имеют 70% (13 человек) первокурсников. Учащиеся, мотивированные на успех, обычно ставят перед собой в деятельности положительную цель, достижение которой может быть однозначно расценено как успех. Они отчетливо проявляют стремление добиваться только успехов в своей деятельности, ищут такой деятельности, активно в нее включаются, выбирают средства и предпочитают действия, направленные на достижение поставленной цели. Они рассчитывают получить одобрение за действия, направленные на достижение поставленной цели, а связанная с этим работа вызывает у них положительные эмоции. Проявляют большую настойчивость.

Боязнь неудачи обнаружилась у 15% (3 человека) учащихся 1 курса. Люди, изначально мотивированные на избегание неудачи, проявляют не уверенность в себе, не верят в возможность добиться успеха, боятся критики, думают о путях избегания этой гипотетической неудачи. Они стремятся избегать срыва, порицания, наказания, неудачи. С работой, которая чревата возможностью неудачи, у них обычно связаны отрицательные эмоциональные переживания, не испытывают удовольствия от деятельности, тяготятся ею. Характеризуются неадекватностью профессионального самоопределения, предпочитая для себя или слишком легкие, или слишком сложные виды профессий. Нередко игнорируют объективную информацию о своих способностях, имеют завышенную или заниженную самооценку, нереалистичный уровень притязаний ^[5].

Проявление амбивалентности наблюдается у 15% (3 человека) учащихся 1 курса. В деятельности у них проявляется двойственность отношения к достижению цели, происходит внутреннее колебание, что характеризуется частой сменой настроения. Обнаруживается проблема отсутствия целеустремленности, неуверенности, настойчивости в достижении цели.

Выделенная в исследовании выраженность данной характеристики у студентов первого курса может быть связана с влиянием перемены обстановки и характера организации быта и процесса обучения в связи с поступлением и началом обучения в ПУ. При таких обстоятельствах несформированность целей, приоритетов, и ценностей учебной деятельностипредставляется уместной.

2) Мотивация достижения – стремление к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей, стремление добиться своего, во что бы то ни стало, является одним из ядерных свойств личности, оказывающих влияние на человеческую жизнь.

Посредством шкалы оценки потребности в достижении было выявлены следующие особенности испытуемых:

У 10% (2 человека) испытуемых наблюдается средний уровень потребности в достижении, что свидетельствует о недооценке своих возможностей, они часто не доводят начатое дело до конца, не настойчивы в достижении цели.

У большинства респондентов (90%) (17 человек) высокий уровень потребности в достижении, это говорит о том, что респонденты отчетливо проявляют стремление добиваться успехов, во что бы то ни стало в своей деятельности, активно в нее включаются, предпочитают действия, направленные на достижение поставленной цели. У таких людей в их когнитивной сфере обычно имеется ожидание успеха. Принимают на себя ответственность, решительны в неопределенных ситуациях.

3) По результатам исследования шкалы потребности в одобрении можно сказать, что у 31% (6 человек) исследуемых высокий уровень мотивации одобрения, что свидетельствует о стремлении заслужить одобрение значимых окружающих людей, это существенно влияет на качество взаимоотношений с другими людьми и это характеризуется сдерживанием своих агрессивных реакций, более конформны, податливы социальным воздействиям. Проявляется активность и инициатива в общении с окружающими.

У 48% респондентов (9 человек) средний уровень мотивации одобрения. Для них характерно при общении с людьми держаться нейтральной позиции, часто скованны и не умеют раскрыться.

У 21% испытуемых (4 человека) низкий показатель и указывает на то, что собственные убеждения субъекту дороже. Социальному влиянию не поддаются, проявляется конфликтность в отношениях.

4) Далее рассмотрим результаты теста «Мотивация обучения в ВУЗе» (Рисунок 3.1.4)

Опросник предназначен для оценки уровня мотивации достижения, который тесно связан с успехом жизнедеятельности.

Одним из самых преобладающих мотивов является приобретение знаний у 63% диагностируемых (12 человек), мотивация овладения профессией наблюдается только у 32% исследуемых(6 человек). Таким образом, обнаружилась тенденция большей значимости приобретения знаний, чем профессиональных навыков в процессе обучения.

Также следует отметить, что учащихся 1 курса практически не интересует мотив получения диплома. Из всей группы диагностируемых замотивированы в получении диплома 5% учащихся 1 курса .

5) По тесту «Изучение мотивов учебной деятельности» получились следующие результаты: одними из самых часто предпочитаемых мотивов учебной деятельности среди учащихся первого курса по средним значениям являются:

- приобрести глубокие и прочные знания (6,68, выбрали 15 человек из 19)

- успешно продолжить обучение на последующих курсах (6,68, выбрали 15 человек из 19)

- достичь одобрения родителей и окружающих (6,42, выбрали 12 человек из 19)

- получение диплома (6,89, выбрали 17 человек из 19)

Следует отметить, что высокая оценка мотива «получение диплома» противоречит данным, полученным с помощью методики «Мотивация обучения в вузе». Высокая оценка мотива «достижения одобрения родителей и окружающих» объясняется весомой долей учащихся, имеющих высокий уровень мотивации одобрения, что констатировалось ранее. Также и выделение среди значимых мотивов приобретения глубоких знаний и успешного продолжения обучения испытуемыми первого курса является подтверждением результатов диагностики по методике «Мотивация обучения в вузе».

Таким образом, среди значимых мотивов учебной деятельности, выделенных учащимися первого курса, большинство характеризуются отсроченностью, временной отдаленностью результата и мало связаны с текущими проблемами. Такие результаты вскрывают большую значимость отдаленных и абстрактных целей обучения для учащихся первого курса.

Учащиеся 2 курса

1) Результаты, полученные с помощью методики «Опросник Реана» позволили сделать следующие выводы: мотивированность на успех имеют 72% второкурсников (20человек), это говорит о том, что большинство учащихся готовы добиваться поставленных целей, они стремятся к хорошим результатам в деятельности, имеют желание реализовывать свои потребности и желания. Они рассчитывают получить одобрение за действия, направленные на достижение поставленной цели, а связанная с этим работа вызывает у них положительные эмоции. Проявляют большую настойчивость.

Проявление амбивантности наблюдается у 28% учащихся (8 человек). В деятельности у них проявляется двойственность отношения к достижению цели, происходит внутреннее колебание, что характеризуется частой сменой настроения. Обнаруживается проблема отсутствия целеустремленности, неуверенности, настойчивости в достижении цели.

2) Результаты методики «Оценка потребности в достижении» позволили сделать следующие выводы: уровень потребности в достижении у учащихся второго курса средний 54% (15 человек), это свидетельствует о недооценке своих возможностей, они часто не доводят начатое дело до конца, не настойчивы в достижении цели). У 40% (11 человек) исследуемых высокий уровень потребности в достижении, они получают удовольствие от решения интересных задач, не теряются в ситуации соревнования, показывают большое упорство при столкновении с препятствиями. Только 6% (2 человека) диагностируемых уровень потребности в достижении низкий, это указывает о мотивационной направленности на избегание неудач. Такие люди проявляют неуверенность в себе, не верят в возможность добиться успеха, боятся критики. Игнорируют объективную информацию о своих способностях, нереальный уровень притязаний

3) Проанализировав результаты исследования 2 курса можно сказать следующие: у 36% испытуемых (10 человек) высокий уровень одобрения. Они стремятся заслужить одобрение значимых окружающих людей, это существенно влияет на качество взаимоотношений с другими людьми и это характеризуется сдерживанием своих агрессивных реакций, более конформны, податливы социальным воздействиям. Проявляется активность и инициатива в общении с окружающими. У 43% респондентов (12 человек) средний уровень мотивации одобрения. Для них характерно при общении с людьми держаться нейтральной позиции, часто скованны и не умеют раскрыться. У 21 % (6 человек) испытуемых низкий показатель и это свидетельствует о том, что собственные убеждения субъекту дороже, не поддаются социальному влиянию, проявляется конфликтность в отношениях ^[6].

4) Рассмотрим результаты теста «Мотивация обучения в ВУЗе» По данным результатам можно сказать, что 82% учащихся (23 человека) мотивированы в приобретении знаний. Мотив к овладению профессией у учащихся 1 курса (32% - 6 человек) преобладает над группой 2 курса (11 % - 3 человека).

Таким образом, обнаружилась тенденция большей значимости приобретения знаний, чем профессиональных навыков в процессе обучения. Более того, с течением времени мотив получения знаний становится более распространенным среди учащихся профессионального училища. Это может показаться противоречивым, если учесть тот факт, что в структуре учебного плана профессионального училища преобладают дисциплины и занятия прикладного характера, направленные на получение именно профессиональных навыков, по сравнению с дисциплинами общетеоретического характера.

Следует заметить, что учащихся 2 курса практически не интересует мотив получения диплома. Только у 7% учащихся (2 человека) наблюдается мотив в получении диплома

5) По тесту «Мотивы учебной деятельности» получились следующие результаты: одними из самых часто предпочитаемых мотивов учебной деятельности среди учащихся второго курса по средним значениям являются:

- Постоянно получать стипендию (6,46 – выбрали 19 человек из 28);

- Стать высококвалифицированным специалистом (6,7 – выбрали 23 человека из 28);

- Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности (6,54 – 23 человека из 28).

Мотивы обучения, выделяемые учащимися второго курса в большей степени связаны с текущими проблемами и вопросами учебной деятельности. Наблюдается большая по сравнению с группой первого курса значимость мотивов, связанных с профессиональными навыками и профессиональной деятельностью. Соответственно, средняя оценка таких мотивов как «стать высококвалифицированным специалистом» и «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности» выше в группе учащихся второго курса ^[9].

Обобщив все результаты исследования можно сделать вывод, что практически все учащиеся мотивированны на успех. Они ставят перед собой в деятельности положительную цель, достижение которой может быть однозначно расценено как успех. Они отчетливо проявляют стремление добиваться только успехов в своей деятельности, ищут такой деятельности, активно в нее включаются, выбирают средства и предпочитают действия, направленные на достижение поставленной цели. Учащиеся, ориентированные на достижение успеха, способны правильнее оценивать свои возможности, успехи и неудачи и обычно выбирают для себя профессии, соответствующие имеющимся у них знаниям, умениям и навыкам ^[7,8].

Мы можем наблюдать увеличение доли испытуемых 2 курса, относящихся к высокому уровню мотивации одобрения, по сравнению с группой испытуемых 1 курса, одновременно с уменьшением доли студентов, относящихся к среднему уровню мотивации одобрения. Низкий показатель 21% испытуемых (4 человека), как в группе первого курса, так и в группе второго курса, указывает на то, что собственные убеждения субъекту дороже. Социальному влиянию такие учащиеся не поддаются, проявляется конфликтность в отношениях. Доля студентов, демонстрирующих неконформность и конфликтность поведения, остается неизменной при сравнении результатов испытуемых первого и второго курса. Наличие достаточно многочисленной группы таких студентов может косвенно говорить проблеме первичной девиации среди учащихся профессиональных училищ.

Обнаружилась тенденция большей значимости приобретения знаний, чем профессиональных навыков в процессе обучения. Более того, с течением времени мотив получения знаний становится более распространенным среди учащихся профессионального училища. Это может показаться противоречивым, если учесть тот факт, что в структуре учебного плана профессионального училища преобладают дисциплины и занятия прикладного характера, направленные на получение именно профессиональных навыков, по сравнению с дисциплинами общетеоретического характера.

Среди значимых мотивов учебной деятельности, выделенных учащимися первого курса, большинство характеризуются отсроченностью, временной отдаленностью результата и мало связаны с текущими проблемами. Такие результаты вскрывают большую значимость отдаленных и абстрактных целей обучения для учащихся первого курса.

Мотивы обучения, выделяемые учащимися второго курса в большей степени связаны с текущими проблемами и вопросами учебной деятельности. Наблюдается большая по сравнению с группой первого курса значимость мотивов, связанных с профессиональными навыками и профессиональной деятельностью. Соответственно, средняя оценка таких мотивов как «стать высококвалифицированным специалистом» и «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности» выше в группе учащихся второго курса ^[10].

В целом проведенное исследование частично подтвердило гипотезу о том, что учащиеся 2 курса имеют более высокую мотивацию к учебной деятельности, чем учащиеся 1 курса. Обнаружилась тенденция большей значимости приобретения знаний, чем профессиональных навыков в процессе обучения. Это говорит о не сформированности мотива овладения профессией.

По результатам проведенного исследования были сделаны следующие выводы. Имеются различия по изучаемым показателям: мотивации одобрения, мотивации достижения, мотивы учебной деятельности, мотивация обучения.

Среди значимых мотивов учебной деятельности, выделенных учащимися первого курса, большинство характеризуются отсроченностью, временной отдаленностью результата и мало связаны с текущими проблемами. Такие результаты вскрывают большую значимость отдаленных и абстрактных целей обучения для учащихся первого курса ^[11].

Мотивы обучения, выделяемые учащимися второго курса в большей степени связаны с текущими проблемами и вопросами учебной деятельности. Наблюдается большая по сравнению с группой первого курса значимость мотивов, связанных с профессиональными навыками и профессиональной деятельностью. Обнаружилась тенденция большей значимости приобретения знаний, чем профессиональных навыков в процессе обучения. Более того, с течением времени мотив получения знаний становится более распространенным среди учащихся профессионального училища.