Влияние психологической сепарации от родителей на целеполагание студентов из неполных семей

Введение

Проблему психологической сепарации от родителей активно изучают в зарубежной и отечественной психологии, поскольку она является одной из важных задач становления личности в студенческом возрасте, развития их независимости, самостоятельности, активности в постановке и реализации целей жизнедеятельности. Впервые понятие «сепарация» и «индивидуация» обоснованы М. Малер ^[1] как самостоятельные диалектически связанные процессы. Отечественные исследователи под психологической сепарацией понимают, с одной стороны, интрапсихический процесс дифференциации, разъединения от родителей, включающий возможности полноценного психического функционирования юношей независимо от близких людей, с другой, сложный, нелинейный процесс перестройки детско-родительских отношений, изменяющих функционирование всей семейной системы, ведущий к осознанию каждым членом семьи своей субъектности, обретению собственного психологического пространства и личностной идентичности ^{[2- 4]}.

Важным условием психологической сепарации от родителей является тип семьи, в которой этот процесс протекает ^[2,5]. В современной ситуации наблюдается объективный процесс разрушения семьи как социального института и появления неполных семей. Исследователи выделяют разные причины возникновения неполных семей, например, такие как разрушение традиционных семейных ролей, распространение добрачных связей, неподготовленность юных супругов к семейной жизни, развод или раздельное проживание родителей. Им соответствуют такие основные типы неполной семьи как внебрачная, осиротевшая, разведенная, распавшаяся, отцовская и материнская. Широко распространены неполные семьи, которые образовались в результате развода родителей и забота о детях осуществляется матерью. Вследствие отсутствия в семье отца, матери приходится брать на себя ответственность за реализацию всех функций семьи. Многие разведенные неполные семьи сталкиваются с психолого-педагогическими проблемами. Отрицательное влияние на становлении личности ребенка может оказывать разочарование матери в мужчинах, недовольство и раздражение матери по отношению к отцу ребенка, акцентирование внимания на роли безвинной жертвы, в которой, по ее мнению, оказался ребенок, стремление с избытком восполнить недостаток родительской любви или чрезмерно опекать его ^[6-8].

Для девушек и юношей, которые воспитывались в разведенной неполной семье без отца, характерна общая проблема недостаток внимания со стороны главного в их жизни мужчины – отца ^[10]. В отсутствие отца у мальчиков ограничены возможности наблюдать особенности мужского поведения, что может вести к бессознательному присвоению женских черт ^[11]. Негативное влияние развод родителей оказывает в большей мере на дочерей, они в целом не удовлетворены отношениями с мужчинами, чаще разводятся, испытывают трудности в установлении близких, доверительных и конструктивных отношений ^[12].

В исследовании влияния психологической сепарации от родителей на целеполагание юношей и девушек из неполных семей мы опирались на положения функционального подхода В.К. Шабельникова о формировании личности в сложных и насыщенных социальных ситуациях, о кризисе студенческого возраста, проявляющегося в нахождении своего места в системе межличностных отношений, включении в профессиональную деятельность, освоении смыслов активности в новом слое общества ^[13]. Все это позволяет понимать психологическую сепарацию как важное условие включения личности в логику современного мира, становления самостоятельности, ответственности, активности в постановке и реализации новых жизненных целей ^[14]. Необходимо отметить, что неполная семья обладает достаточным потенциалом противоречий и напряжений, при правильном разрешении которых, развивается личность, способная решать проблемы организации собственной жизнедеятельности. Преодоление объективных и субъективных трудностей в неполной семье позволяет юношам и девушкам получить опыт действий независимо от внешних условий, развития способности принятия на себя ответственности за происходящее, так необходимых для подготовки к профессиональной деятельности и самостоятельной жизни.

Проблема изучения влияния психологической сепарации от родителей на целеполагание, как инициативную ориентировку в жизненной ситуации юношей и девушек из неполных семей, актуальна и востребована. В настоящее время целеполагание приоритетно изучается как обеспечение учебно-профессиональной деятельности студентов, в качестве необходимого элемента психологической готовности к учебной, профессиональной деятельности ^[15-17], ключевой компетенций ^[18-19], фактора саморазвития студентов ^[20-21]. Семейным детерминантам становления целеполагания в студенческом возрасте практически не уделяется внимания. Нами ранее изучались особенности ценностно-мотивационной сферы целеполагания студентов в зависимости от напряжений в образе родителей ^[22] и психологической сепарации от родителей ^[14]. В исследовании целеполагание понимается как вид духовной активности, формирующийся под влиянием детерминирующей системы и выполняющий функцию соотнесения деятельности субъекта с его положением в ней. Целеполагание позволяет субъекту осознавать будущие результаты, формулировать и реализовывать цели на всех этапах их достижения. Нас интересуют характеристики ценностно-смыслового (ценности-цели, ценности-средства, смысложизненные ориентации) и операционного (система саморегуляции произвольной активности) уровней целеполагания, поскольку именно они обеспечивают ориентировку субъекта в ситуации перехода к организации жизнедеятельности в новых условиях.

Цель нашего исследования состоит в определении влияния психологической сепарации на ценностно-смысловые и операционные характеристики целеполагания юношей и девушек из неполных семей. Предметом исследования являются взаимосвязи характеристик психологической сепарации и целеполагания у юношей и девушек из неполных семей. Мы предположили, что целеполагание юношей и девушек имеет выраженные особенности в зависимости от типа психологической сепарации (эмоциональная, функциональная, аттитюдная, конфликтная).

Программа исследования

В эмпирическом исследовании принимали участие 49 студентов из неполных семей (родители находятся в разводе в среднем более 8 лет, с отцом поддерживаются отношения), из них 18 юношей (средний возраст 17,11 лет) и 31 девушка (средний возрасте 17,8 лет). Для изучения психологической сепарации (конфликтная, эмоциональная, функциональная, аттитюдная) использовался опросник Psychological Separation Inventory (PSI) (J. Hoffman, 1984), адаптация В.П. Дзукаевой, Т.Ю. Садовниковой ^[23]. Для выявления ценностно-смысловых характеристик целеполагания (ценности-цели, ценности-средства) применялась методика «Ценностные ориентации» (ЦО) М. Рокича ^[24], тест «Смысложизненные ориентации» (СЖО) Д.А. Леонтьева (цели жизни (целепостановка), процесс жизни (смысл, интерес, мотивация, творчество), результативность жизни (целеосуществление), локус контроля – Я (активность), локус контроля жизни (ответственность)) ^[25]. Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ) В.И. Моросановой применялся для выявления операционных характеристик целеполагания (регуляторные процессы и регуляторно-личностные качества) ^[26]. Статистическая обработка полученных данных осуществлялась с помощью программы «SPSS 19.0», применялся непараметрический критерий U Манна – Уитни для выявления значимых различий и критерий корреляции Спирмена для определения значимых взаимосвязей.

Результаты и их обсуждение

Средние значения, стандартное отклонение и достоверные различия по критерию U Манна – Уитни (отмечены звездочками - * различия достоверны при р < 0,05; - ** различия достоверны при р < 0,01). психологической сепарации и характеристик целеполагания у юношей и девушек из неполных семей представлены в таблице 1. Показатели по методикам представлены в соответствии с убыванием среднего значения (психологическая сепарация (опросник PSI), смысложизненные ориентации (методика СЖО), регуляторные процессы и регуляторно-личностные качества (опросник «Стиль саморегуляции поведения»)) и возрастанием среднего значения (ценности-цели и ценности-средства (методика «Ценностные ориентации»), наглядно раскрывающие их приоритетность у юношей и девушек.

Таблица 1. Результаты описательной статистики и достоверных различий по методикам.

Примечание. * различия достоверны при р < 0,05; ** различия достоверны при р < 0,01.

Достоверные различия (непараметрический критерий Манна – Уитни) по Опроснику Psychological Separation Inventory (PSI) демонстрируют, что у юношей из неполных семей более выражена эмоциональная сепарация от отца и матери, функциональная и аттитюдная сепарация от матери, конфликтная сепарация от отца. Полученные различия раскрывают, что процесс сепарации у юношей из неполных семей проходит более активно, чем у девушек.

У юношей данной группы по сравнению с девушками более выражена ценность-цель самореализации «свобода», ценности-средства дела «твердая воля» и «эффективность». Девушек отличает приоритетность ценности-цели личной жизни «здоровье» и ценности-средства общения «воспитанность» и «честность».

Необходимо отметить, что результаты, полученные по методике СЖО как у юношей, так и у девушек ниже средних значений ^[25], можно предположить, что формирование представлений о смысле жизни находится у них в процессе становления. Однако установлены статистически достоверные различия у юношей и девушек из неполных семей по осмысленности результативности жизни, девушки более удовлетворены осуществлением целей личной жизни, достигнутых в прошлом.

Что касается результатов по опроснику «Стиль саморегуляции поведения», то они демонстрируют наличие среднего уровня сформированности регуляторных процессов и регуляторно-личностных свойств индивидуальной системы саморегуляции произвольной активности, необходимой для самостоятельной постановки и достижения целей в различных видах деятельности и поведения. Важно отметить, что общий уровень саморегуляции поведения более выражен у юношей, чем у девушек.

Значимые корреляционные связи между типами психологической сепарации и ценностями-целями юношей и девушек из неполных семей представлены в таблице 2.

Таблица 2. Значимые корреляционные связи между типами психологической сепарации и ценностями-целями

Примечание. * корреляция значима на уровне р≤0,05; ** корреляция значима на уровне ≤0,01.

Согласно результатам корреляционного анализа у юношей из неполных семей не выявлены взаимосвязи ценностей-целей с эмоциональной, аттитюдной и функциональной сепарацией от отца. Выявлены значимые взаимосвязи конфликтной сепарации от матери с ценностями-целями «любовь» и «свобода», конфликтной сепарации от отца с ценностью-целью «развитие» и «счастье других». Эмоциональная сепарация от матери положительно взаимосвязана ценностью-целью «любовь». Чем выше аттитюдная сепарация от матери, тем менее значима ценность-цель «познание». Чем выше функциональная сепарация от матери, тем более значима ценность-цель «любовь».

У девушек из неполных семей не выявлены взаимосвязи ценностей-целей с конфликтной, аттитюдной и функциональной сепарацией от матери. Полученные результаты раскрывают наличие значимых взаимосвязей конфликтной сепарации от отца с ценностью-целью «счастье других». Эмоциональная сепарация от матери положительно взаимосвязана ценностью-целью «счастливая семейная жизнь». Чем выше эмоциональная сепарация от отца, тем менее значима ценность-цель «свобода». Чем выше аттитюдная сепарация от отца, тем более значимы ценности-цели «здоровье» и «счастливая семейная жизнь». Функциональная сепарация от отца положительно связана с ценностью-целью «любовь» и отрицательно с ценностями-целями «счастье других» и «творчество».

Значимые корреляционные связи между типами психологической сепарации и ценностями-средствами юношей и девушек из полных и неполных семей представлены в таблице 3.

Таблица 3. Значимые корреляционные связи между типами психологической сепарации и: ценностями-средствами

Примечание. * корреляция значима на уровне р≤0,05; ** корреляция значима на уровне ≤0,01.

У юношей из неполных семей не выявлены взаимосвязи ценностей-средств с конфликтной сепарацией от отца и матери, эмоциональной и аттитюдной сепарации от отца и функциональной сепарацией от отца и матери. Эмоциональная сепарация от матери отрицательно взаимосвязана ценностью-средством «честность». Аттитюдная сепарация от матери отрицательно взаимосвязана ценностью-средством «ответственность». Функциональная сепарация от отца положительно связана с ценностями-средствами «ответственность» и «исполнительность».

У девушек из неполных семей не выявлены взаимосвязи ценностей-средств с эмоциональной и функциональной сепарацией от отца, аттитюдной сепарацией от матери. Результаты демонстрируют, что чем выше конфликтная сепарация от матери, тем более значима ценность-средство «высокие запросы», чем выше конфликтная сепарация от отца, тем менее значима ценность-средство «ответственность». Эмоциональная сепарация от матери взаимосвязана с ценностью-средством «ответственность». Выявлено, что чем выше аттитюдная сепарация от отца, тем более значимо ценность - средство «воспитанность» и менее значимо - «высокие запросы». Функциональная сепарация от матери положительно связана с ценностью-средством «ответственность» и отрицательно с ценностью-средством «независимость».

Значимые корреляционные связи между типами психологической сепарации и смысложизненными ориентациями юношей и девушек из неполных семей представлены в таблице 4.

Таблица 4. Значимые корреляционные связи между типами психологической сепарации и смысложизненными ориентациями

Примечание. * корреляция значима на уровне р≤0,05; ** корреляция значима на уровне ≤0,01.

У юношей из неполных семей выявлена только одна значимая взаимосвязь. Функциональная сепарация от отца положительно связана с удовлетворенностью процессом жизни. У девушек из неполных семей выявлены положительные взаимосвязи эмоциональной и функциональной сепарации от матери с удовлетворенностью процессом жизни.

Значимые корреляционные связи между типами психологической сепарации и стилями саморегуляции поведения юношей и девушек из полных и неполных семей представлены в таблице 5.

Таблица 5. Значимые корреляционные связи между типами психологической сепарации и стилями саморегуляции поведения

Примечание. * корреляция значима на уровне р≤0,05; ** корреляция значима на уровне ≤0,01.

У юношей из неполных семей не выявлены взаимосвязи стилей саморегуляции поведения с конфликтной сепарацией от отца, эмоциональной сепарации от отца и матери, аттитюдной сепарации от отца и функциональной сепарацией от матери. Конфликтная сепарация от матери отрицательно взаимосвязана с программированием. Аттитюдная сепарация от матери положительно взаимосвязана с гибкостью. Функциональная сепарация от отца у юношей отрицательно взаимосвязана с самостоятельностью.

У девушек из неполных семей не выявлены взаимосвязи стилей саморегуляции поведения с эмоциональной и аттитюдной сепарацией от матери и отца, функциональной сепарацией от матери. Конфликтная сепарация от отца связана с повышением, функциональная сепарация от отца – со снижением общего уровня саморегуляции у девушек.

Выводы и заключение

Цель нашего исследования заключалась в изучении влияния психологической сепарации на ценностно-смысловые и операционные характеристики целеполагания юношей и девушек из неполных семей. Анализировались достоверные различия и значимые корреляции типов психологической сепарации с ценностно-смысловыми и операционными характеристиками целеполагания у юношей и девушек из неполных семей.

На основании полученных в исследовании результатов сделаны следующие выводы:

У юношей из неполных семей достоверно выражена эмоциональная сепарация от отца и матери, функциональная и аттитюдная сепарация от матери, конфликтная сепарация от отца. Как мы видим, процесс сепарации у юношей проходит более активно, чем у девушек. Это согласуется с результатами полученными нами в исследовании взаимосвязей психологической сепарации от родителей и целеполагания студентов из полных семей ^[14]. При этом важно отметить, что более активно процесс психологической сепарации происходит у юношей из неполных семей.

Если говорить о достоверных различиях, то у юношей данной группы по сравнению с девушками более выражена ценность-цель самореализации «свобода», ценности-средства дела «твердая воля» и «эффективность». Девушек отличает приоритетность ценности-цели личной жизни «здоровье» и ценностей-средств общения «воспитанность» и «честность». Установлены достоверные различия у юношей и девушек по осмысленности результативности жизни, так девушки из неполных семей более удовлетворены целеосуществлением целей личной жизни, достигнутых в прошлом. Общий уровень саморегуляции поведения, раскрывающий сформированность индивидуальной системы саморегуляции произвольной активности, важный для достижения поставленной цели, более выражен у юношей, чем у девушек.

Конфликтная сепарация вносит весомый вклад в формирование ценностей-целей и ценностей-средств, а также регуляторных процессов организации жизнедеятельности у юношей и девушек из неполных семей. Обретение юношами независимости от чрезмерного чувства вины, недоверия, гнева в отношениях с матерью повышает значимость ценности-цели «любовь» и «свобода», в отношениях с отцом - ценности-цели «развитие» и «счастье других». Свобода от чувства вины, запретов, беспокойства в отношениях девушек с отцом повышает значимость ценности-цели «счастье других» и снижает значимость ценности-средства «ответственность», в отношениях с матерью возрастает значимость ценности-средства «высокие запросы». Конфликтная сепарация юношей из неполных семей от матери отрицательно взаимосвязана с программированием, что раскрывает их нежелание и неумение самостоятельно продумывать последовательность и программу своих действий, вносить необходимые изменения, если полученные результаты не совпадают с запланированными целями. У девушек из неполных семей обретение конфликтной независимости от отца ведет к повышению общего уровня саморегуляции произвольной активности.

Эмоциональная сепарация влияет на становление ценностей-целей и ценностей-средств у юношей и девушек из неполных семей, и понимание девушками процесса жизни. У юношей из неполных семей свобода от чрезмерной потребности в одобрении от матери положительно взаимосвязана ценностью-целью «любовь» и отрицательно с ценностью-средством «честность». Свобода от острой потребности в эмоциональной поддержке и близости с матерью положительно взаимосвязана у девушек с ценностью-целью «счастливая семейная жизнь» и ценностью-средством «ответственность», при этом, эмоциональная сепарация от отца снижает значимость для них важность ценности-цели «свобода». Положительные взаимосвязи эмоциональной сепарации от матери, способность создавать доверительные отношения позволяют девушкам воспринимать процесс своей жизни как интересный, наполненный смыслом и творчеством.

Аттитюдная сепарация от матери и отца оказывает как положительное, так и отрицательное влияние на ценности-цели и ценности-средства юношей и девушек из неполных семей и регуляторную гибкость юношей. Свобода собственного мнения юношей от мнений матери ведет к снижению важности ценности-цели «познание» и ценности-средства «ответственность», переносу интересов в другие сферы. В тоже время аттитюдная сепарация от матери положительно взаимосвязана с регуляторной гибкостью, позволяющей юношам адекватно реагировать на изменение ситуации, перестраивать программу действий, успешно достигать поставленных целей. Независимость мнений, убеждений, ценностей девушек от мнений и убеждений отца повышает значимость для них ценностей-целей «здоровье» и «счастливая семейная жизнь», а так же ценности-средства «воспитанность», но снижает при этом важность ценности-средства «высокие запросы».

Функциональная сепарация оказывает преимущественно положительное влияние не только на ценности-цели и ценности-средства юношей и девушек, но и на восприятие ими процесса жизни как эмоционально насыщенного, наполненного смыслом, а так же вносит затруднения в развитие индивидуальной саморегуляции и ее компонентов. Возможность самим справляться с возникающими проблемами без помощи матери повышает значимость для юношей ценности-цели «любовь». Функциональная сепарация юношей от отца с одной стороны, связана с удовлетворенностью процессом жизни и его насыщенностью, с другой стороны, осложняет формирование регуляторно-личностного качества - самостоятельность, необходимого для автономности в организации действий по достижению поставленной цели. Возможность девушек из неполных семей успешно справляться с жизненными проблемами без помощи отца положительно связана с ценностью-целью «любовь» и отрицательно с ценностями-целями «счастье других», «творчество» и общим уровнем саморегуляции. Функциональная сепарация от матери позволяет девушкам чаще реализовывать ценность-средство «ответственность», реже - ценность-средство «независимость» и в тоже время быть удовлетворенными эмоциональной насыщенностью процессом жизни в настоящем.

Необходимо отметить, что влияние психологической сепарации на целеполагание юношей и девушек из неполных семей достаточно противоречиво и неоднозначно. На ценностно-смысловом уровне целеполагания приоритетность у юношей ценностей-целей самореализации определяет конфликтная сепарация от родителей, эмоциональная и функциональная сепарация от матери, у девушек ценности-цели личной жизни взаимосвязаны с конфликтной и аттитюдной сепарацией от отца, эмоциональной сепарацией от матери. При этом становление ценностей-целей самореализации сдерживает у юношей аттитюдная сепарация от матери, у девушек – эмоциональная и функциональная сепарация от отца. Приоритетность этических ценностей-средств, позволяющих проявлять при реализации целей ответственность и исполнительность у юношей определяется функциональной сепарацией от отца, у девушек – конфликтной и функциональной сепарацией от матери, функциональной сепарацией от отца. Однако реализация ценностей-средств принятия людей затрудняется у юношей незавершенностью эмоциональной и аттитюдной сепарации от матери, у девушек реализация ценностей-средств самоутверждения ограничивается конфликтной и аттитюдной сепарацией от отца и функциональной сепарацией от матери. Важно отметить, что у юношей удовлетворенность процессом и эмоциональной насыщенностью жизни определяет функциональная сепарация от отца, у девушек - эмоциональная и функциональная сепарация от матери. Это позволяет юношам и девушкам осмысленно делать правильный выбор действий в жизненных ситуациях.

На операционном уровне целеполагания развитие у юношей гибкости, пластичности, необходимых для организации действий и реализации поставленной цели на всех этапах ее достижения определяется аттитюдной сепарацией от матери, у девушек общий уровень саморегуляции, осознанности выдвижения и достижения целей связан с конфликтной сепарацией от отца. В тоже время развитие самостоятельности, регуляторной автономности юношей сдерживается функциональной сепарацией от отца, продумывание способов действий для реализации поставленных целей – конфликтной сепарацией от матери, у девушек повышение общего уровня саморегуляции, осознанности выдвижения и достижения целей затрудняется незавершенностью функциональной сепарацией от отца.

Научная новизна заключается в уточнении роли психологической сепарации от родителей в развитии ценностно-смысловых и операционных характеристик целеполагания в студенческом возрасте. В логике функциональной психологии противоречивость и неоднозначность влияния психологической сепарации от родителей на целеполагание юношей и девушек создает необходимые напряжения и выступает ресурсом для развития их личности, при конструктивном разрешении которых создаются условия для перехода на следующий возрастной этап.

Проведенное нами исследование имеет ограничения, поскольку психологическая сепарация изучалась у студентов из неполных семей, родители которых находились в разводе более 8 лет, отношения с отцом поддерживались. Существуют и другие типы неполных семей, в которых психологическая сепарация имеет свою специфику, чему будут посвящены последующие исследования. Знание особенностей влияния психологической сепарации на становление ценностно-смысловой и операционной сферы целеполагания студентов, позволяет разрабатывать программы оказания психологической помощи юношам и девушкам в конструктивном преодолении препятствий выхода из зоны семейного комфорта, раскрытии своего потенциала в постановке и достижении жизненных целей на новом этапе жизнедеятельности.