Особенности организации образовательного экологического геокешинга для учащихся общеобразовательных школ

Садыкова Эльза Фаилевна кандидат педагогических наук доцент, кафедра естественнонаучных дисциплин и методики преподавания, Тюменский государственный университет 626150, Россия, Тюменская область, г. Тобольск, ул. Знаменского, 58, оф. 601 Sadykova Elza Failevna PhD in Pedagogy Docent, the department of Natural Scientific Disciplines and Teaching Methodology, Tyumen State University   626150, Russia, Tyumenskaya oblast', g. Tobol'sk, ul. Znamenskogo, 58, of. 601 e.f.sadykova@utmn.ru Другие публикации этого автора

Мирюгина Татьяна Андреевна кандидат сельскохозяйственных наук доцент, кафедра естественнонаучных дисциплин и методики преподавания, Тюменский государственный университет 625150, Россия, Тюменская область, г. Тобольск, ул. Знаменского, 58, оф. 601 Miryugina Tat'yana Andreevna PhD in Agriculture Docent, the department of Natural Scientific Disciplines and Teaching Methodology, Tyumen State University   625150, Russia, Tyumenskaya oblast', g. Tobol'sk, ul. Znamenskogo, 58, of. 601 t.a.miryugina@utmn.ru Другие публикации этого автора

Основной целью экологического образования является формирование социально активной личности, осознающей последствия своих действий и обладающей чувством ответственности за свое экологическое поведение. Для вовлечения молодежи в решение экологических проблем региона недостаточно только информации об экологическом состоянии окружающей среды, полученной из газетных публикаций, телевизионных интервью и электронных ресурсов. Необходимо непосредственное участие учащихся в исследовании качества окружающей среды, при этом школьники получают знания об экологической ситуации в регионе, а также знакомятся с интересными, познавательными фактами о родном крае.

В последнее время наиболее значимым при реализации экологического образования становится деятельностный подход. Он подразумевает активность личности обучающегося и его готовность вступать в различные взаимоотношения как в рамках образовательного процесса, так и с окружающим миром ^[1]. Поэтому мы считаем, что знания в области экологического состояния среды своего обитания целесообразно получать через вовлеченность и делать это нестандартными формами взаимодействия. Одной из таких форм является проведение образовательного геокешинга, направленного на повышение экологической грамотности и экологической культуры учащейся молодежи.

История геокешинга, как современной игры, начинается в 2000 году, суть его заключается в том, что один участник игры создает тайник, публикует его координаты в Интернете, а другие участники по этим координатам пытаются этот тайник найти ^[2]. В России геокешинг изначально рассматривали как инструмент обмена знаниями о родном крае. По правилам российской игры тайники рекомендуется создавать в тех местах, которые представляют природный, географический, культурный или исторический интерес ^[3].

Использование геокешинга в образовательной деятельности породило новое понятие – «образовательный геокешинг» ^[4]. Образовательный геокешинг может поднять на качественно новый уровень практическую деятельность учащихся, при этом процесс обучения станет актуальным, интересным и творческим ^[5].

Экологический геокешинг обладает значительным образовательным потенциалом, так как позволяет участникам продемонстрировать навыки экологических исследований, умение работать с оборудованием, а также способствует развитию познавательно-исследовательской активности, любознательности, наблюдательности и творчества ^[6].

В Тобольском педагогическом институте им. Д. И. Менделеева (филиале) Тюменского государственного университета на протяжении нескольких лет проводятся образовательные геокешинги. В 2016 и 2020 году Ассоциация поддержки педагогического образования Тюменской области (АППОТО), соучредителем которого является ТюмГУ, в рамках программы «Формула хороших дел» компании СИБУР выигрывала гранты на проведение геокешинга со школьниками города Тобольска. И в июне 2016 года под руководством педагогов кафедры естественнонаучных дисциплин было проведено городское мероприятие «Экологический геокешинг» для учащихся общеобразовательных школ города Тобольска ^[7].

Рассмотрим некоторые особенности его организации. Формой проведения экологического геокешинга стала интерактивная игра, в ходе которой участники, используя GPS-навигаторы, находят на местности экологические станции.

Основной целью проведения геокешинга было знакомство школьников с геоинформационными технологиями и основами картографирования, а также овладение современными методами изучения состояния окружающей среды и оценки уровня антропогенного воздействия на урбанизированные территории, т.е. овладение методами экологических измерений и исследований.

В ходе подготовки к соревнованию организаторы провели мастер-классы для школьных учителей и участников команд, как по работе с геоинформационными системами и использованию приложения «Карта Координаты», так и по проведению полевых экологических исследований.

При подготовке к проведению геокешинга особое внимание необходимо уделить составлению маршрута и представлению его участникам команд, это могут быть схемы, карты или маршрутные листы с координатами нахождения станций. Еще одним важным моментом является проработка заданий, определение содержания и формы их представления. При составлении заданий необходимо учитывать доступность, оригинальность, логичность, временную продолжительность, а также элементы неожиданности.

На первом, заочном, этапе идет отбор участников соревнований. Все команды подавшие заявки на участие выполняют задания, по их итогам определяется 10 лучших команд образовательных учреждений города, которые и проходят в следующий, очный этап.

В качестве примера приведем несколько заданий заочного этапа:

1. Назовите памятники природы расположенные на территории города Тобольска.

2. Какая роза ветров характерна для города Тобольска и каково её экологическое значение (рис.1)?

Рис.1. Варианты розы ветров. Тобольск.

3. Какие типы почвы характерны для города Тобольска? В чем заключаются их экологические особенности?

4. Назовите природную подзону, в которой расположен город Тобольск. Какие виды древесных растений преобладают в данной подзоне?

5. Перечислите приоритетные источники загрязнения атмосферы крупных городов.

На очном этапе экологического геокешинга участники, в соответствии с положением игры, предоставляют медицинский допуск к мероприятию. Участники должны быть в удобной спортивной обуви и одежде, соответствующей погодным условиям. Обязаны соблюдать правила безопасности во время передвижения по городу под наблюдением инструкторов (студентов-волонтеров) и выполнять все требования, касающиеся безопасности организации игры. За несоблюдение участниками прописанных правил и норм команда дисквалифицируются.

Стартовой площадкой соревнования в нашем случае была водонапорная башня, расположенная на территории Красной площади. Общая протяженность маршрута составила около 4 км. Маршрут проходил по исторической части города, всего было организовано десять станции с экологическими испытаниями. Поиск станций осуществлялся с помощью GPS-навигаторов, и с использованием приложения «Карта Координаты».

В начале игры участникам еще раз напоминают правила поведения и критерии подсчета результатов. Затем каждая команда получает свой маршрутный лист, где указан маршрут и порядок нахождения станций. Цель – найти как можно быстрее станции и правильно выполнить задания за наименьший промежуток времени. Время прохождения испытаний экологического геокешинга фиксируется на каждой станции. Итоговый показатель затраченного времени суммируется на последней станции.

На рисунке 2 приведен маршрут геокешинга и отмечены станции, которые участники игры должны найти, а затем выполнить исследовательские задания, решить аналитические задачи или провести экологический эксперимент.

Рис.2. Карта-схема расположения станций экологического геокешинга

Кратко остановимся на описании некоторых испытаний, которые необходимо выполнить участникам геокешинга.

Станция экологического мониторинга атмосферного воздуха. Учащиеся определяют концентрацию некоторых веществ, загрязняющих атмосферный воздух. Используя газоанализатора АНКАТ-7664-М и мини-экспресс-лабораторию «Пчелка-Р», определяется концентрация двуокиси азота, двуокиси серы, двуокиси углерода, предварительно школьники вспоминают методику их определения. Затем производится сравнительный анализ полученных результатов с допустимыми.

Станция гидроэкологического мониторинга. Производится отбор проб воды из реки Курдюмка. В полевых условиях выполняется экспресс-анализ и спектрофотометрический анализ речной воды на органолептические показатели (цветность, запах, мутность и прозрачность), а также определяется содержание в воде ионов аммония (NH₄⁺), нитрат-ионов (NO₃^-), нитрит-ионов (NO₂^-), фосфат-ионов (PO₄^3-), ионов растворенного железа. Полученные данные сравнивают с предельно допустимыми нормативами.

Станция экологического мониторинга почв. На этой станции можно предложить такие задания, как определение гранулометрического (механического) состава почвы полевыми методами (по выбору: «сухим» или «мокрым» методом) и определение кислотности почвы с использованием универсальной лакмусовой бумаги.

Станция фитоиндикация. Участники геокешинга определяют кислотность почв, оценивают плодородие и водный режим почвы с помощью растений–индикаторов. Заранее подготавливается наглядный раздаточный материал – ламинированные карточки с изображением и названием растений по темам: «Растения – индикаторы кислотности почвы»; «Растения – индикаторы почвенного плодородия»; «Растения – индикаторы водного режима почв»^[8].

Станция ботаническая. На этой станции учащиеся могут определить видовую принадлежность хвойных растений и назвать отличительные признаки сосны сибирской (кедра) и сосны обыкновенной. Назвать травянистые и древесные растения, включенные в Красные книги России и Тюменской области.

Маршрут геокешинга, набор экспериментальных станции и заданий на них можно адаптировать к различным природным и антропогенным особенностям местности, в зависимости от времени года маршрут и задания могут варьироваться; кроме того, необходимо учитывать возраст участников игры.

На третьем, заключительном этапе подводятся итоги геокешинга. Организаторы учитывают правильность и полноту выполнения заданий, а также время, затраченное командой на поиск станций и решение поставленных заданий.

Для школьников подведение итогов является эмоционально важным мероприятием, участники делятся своими впечатлениями, обмениваются мнениями и личностным опытом, приобретенным в ходе прохождения игры. Учащиеся отмечают, что у них появилась возможность лично участвовать в определении уровня загрязнения атмосферного воздуха, загрязненности речной воды, что они получили навыки работы на специализированном экологическом оборудовании. Школьники с воодушевлением принимают участие в исследованиях, так как они могут лично убедиться в экологической обстановке родного края.

В ходе командной деятельности и группового исследования учащиеся получают опыт взаимодействия друг с другом, предполагающий учет позиции партнеров по команде, происходит формирование навыков критического анализа и формирования общей точки зрения. Они учатся принимать решения и работать в команде на основе принципов сотрудничества и взаимодействия.

При организации образовательного геокешинга территория проживания школьников становится учебной аудиторией под открытым небом. Благодаря этому развивается познавательная активность учащихся, формируется интерес к исследованию родного края, а также формируются навыки исследовательской деятельности, расширяется кругозор школьников. Школьники постигают важнейшие ценности природы, могут участвовать в сохранении богатств и красот Земли для нынешнего и будущих поколений, могут учиться уважительному отношению к жизни во всем ее многообразии ^[9].

С другой стороны, применение теоретических экологических знаний на практике позволит создавать условия для формирования ценностных ориентаций, направленных на необходимость сохранения природной среды.

Таким образом, опыт проведения экологического геокешинга показывает, что непосредственное участие школьников на всех этапах игры является мощным мотиватором деятельности, в процессе которой решаются и образовательные, и развивающие, и воспитательные задачи экологической направленности.