Модель школы полного дня: украинский вариант

Остапенко Андрей Александрович доктор педагогических наук профессор, кафедра социальной работы, психологии и педагогики высшего образования, Кубанский государственный университет, профессор, кафедра психологии, педагогики и дополнительного образования, Институт развития образования Краснодарского края, профессор, церковно-практическая кафедра, Екатеринодарская духовная семинария 353245, Россия, Краснодарский край, ст. Азовская, ул. Набережная, 22 Ostapenko Andrei Aleksandrovich Doctor of Pedagogy Professor, the department of Social Work, Psychology and Higher Education Pedagogy, Kuban State University; 353245, Russia, Krasnodarskii krai, st. Azovskaya, ul. Naberezhnaya, 22 ost101@mail.ru Другие публикации этого автора

Лебедик М.П., Моргун В.Ф. Створення опорної школи повного дня як навчально-виховного комплексу: монографія / авт. вступу Н.М. Врадій; наук. редактор і авт. післямови В.В. Радул. Харків: Мачулін, 2020. 314 с.

Писать рецензию на эту монографию одновременно и радостно и горько. Радостно от того, что наконец-то вышел в свет совместный труд двух моих учителей по Полтавскому педагогическому институту – Николая Петровича Лебедика и Владимира Фёдоровича Моргуна. В середине 80-х они были двумя молодыми заведующими кафедрами (соответственно, кафедры педагогики и кафедры психологии) моего родного и знаменитого Полтавского педагогического института, выпускником которого я стал в 1986 году. Горько от того, что Николай Петрович не успел подержать эту книгу в руках, но до последних дней работал над её вёрсткой. Его не стало в конце февраля 2020 года.

Пишу эту рецензию по двум причинам. Первая состоит в том, что для меня (да и не только для меня) эта книга была долгожданной. Её содержание мы бурно обсуждали с авторами в течение последних четырёх лет, когда летом я ненадолго приезжал в родную Полтаву. Отдельные главы будущей книги я готовил к печати в российских журналах в виде завершённых статей ^{[5; 6; 7; 8; 9]}. Вторая причина состоит в необходимости хоть как-то восстанавливать так нелепо по-живому разорванные научные российско-украинские связи. Для этого я иногда занимаюсь научными переводами и для российских, и для украинских журналов.

Эта книга – во многом мечта. Мечта создания самобытной школы полного дня как крупного учебно-воспитательного комплекса. Задумка проекта, описанного в монографии, возникла на переломе тысячелетий в 2000 году. Кроме названных авторов изначально в разработке проекта принимал участие выдающийся учёный-эколог, доктор сельскохозяйственных наук, Герой Социалистического Труда, крупный управленец Фёдор Трофимович Моргун (1924-2008), возглавлявший Полтавскую область с 1973 по 1988 гг. в роли Первого секретаря обкома партии, и с 1988 по 1989 – председатель Государственного комитета СССР по охране природы. Именно благодаря Фёдору Трофимовичу ^[3] на Полтавщине была предложена образовательная программа «Учитель», которую блестяще реализовал на практике ректор Полтавского педагогического института, академик Иван Андреевич Зязюн. Знающий толк в организации образовательного дела, Ф.Т. Моргун принимал активное участие в разработке первого в Украине проекта крупной школы полного дня как учебно-воспитательного комплекса.

В 2008 году работа над проектом «Образовательный пансион» была завершена и в Кременчуге было зарегистрировано образовательное учреждение «Учебно-воспитательный комплекс: общеобразовательная школа I-III ступени – профессионально-техническое училище – центр дополнительного образования». Ф.Т. Моргун как авторитетнейший управленец сумел убедить меценатов построить эту школу на 950 учеников именно в Кременчуге на участке площадью 5,0 га. Проект застройки включал комплекс зданий (учебный корпус, производственные цеха, жилой дом для учителей), теплицы, собственный пруд (рис. 1). В проекте были предложены оригинальные идеи экономии воды и тепла.

Рис. 1

Директором комплекса был назначен Н.П. Лебедик. Во многом были проведены проектные работы. Полностью до деталей, включая расписания занятий и варианты школьных меню, было разработано методическое обеспечение. Но… произошло непоправимое. В начале июля 2008 года Фёдор Трофимович Моргун, на чьём авторитете держалась идея строительства комплекса, двигаясь на встречу с белгородским губернатором, попал в серьёзную автомобильную аварию и 7 июля в результате полученных травм скончался в больнице Киева. Инвесторы без гарантий авторитетного организатора отказались от финансирования проекта.

Позднее инициаторами идеи осуществлялись попытки осуществить этот проект в других местах Украины, но стремительно стагнирующая экономика Украины, окончательно превратила проект в несбыточную мечту. Именно поэтому рецензируемая монография – это книга-мечта. Но мечта, содержательно и технологически проработанная до деталей, вплоть до чертежей уникальных парт-конторок, запатентованных Н.П. Лебедиком с коллегами.

И хоть идея школы полного дня не нова ^{[1; 2; 10]}, вариант, предложенный полтавскими учёными, заслуживает пристального внимания.

Первый раздел книги посвящён изложению научно-методического обоснования проекта большой опорной школы-пансиона полного дня. Идея школы-комплекса, конечно, не нова. Она была во многом реализована в 70-80-е годы прошлого столетия в частности в Белгородской области. Идея была популярна и в 90-е годы в постсоветской России. Суть её состоит в органическом объединении в единую сопряжённую педагогическую систему (термин «сопряжённая педагогическая система» ввела в педагогику Д.С. Ткач ^{[11; 12]}) нескольких образовательных систем, которые становятся структурными подразделениями комплекса. В понимании авторов рецензируемой монографии такими подразделениями могут быть:

- начальная школа;

- гимназия;

- академический лицей;

- профессиональный лицей;

- дошкольное учреждение;

- центр дополнительного образования.

И хотя сама идея не нова, авторами были предложены оригинальная идея стабильного расписания на весь полный день и авторские модели организации дополнительного образования.

Мо мнению создателей стабильное расписание первой половины дня в школе полного дня должно быть таким, каким вы видите его на таблице 1.

Таблица 1

Расписание второй половины дня представлено в таблице 2.

Модели дополнительного образования, входящие в комплекс, тоже, на наш взгляд, представляют некий интерес. Они таковы.

Первая модель. Большинство учителей учебных предметов общеобразовательных учебных заведений І-ІІІ ступеней после окончания уроков продолжают работать с учениками во второй половине дня по планам дополнительной внеклассной и внеурочной воспитательной работы, которая не регламентируется типовым учебным планом школы. Работа учителей учебных предметов с учениками за пределами классов является вынужденной, поскольку ученики, особенно, сельских школ практически не могут участвовать в работе внешкольных учебных заведений дополнительного образования.

Вторая модель характеризует деятельность общеобразовательного учебного заведения І-ІІІ ступеней, где после окончания уроков большая часть учеников получает дополнительное образование в разнопрофильных внешкольных учебно-воспитательных заведениях, включая центры детского художественного и технического творчества, клубы по месту жительства, спортивные или музыкальные школы, библиотеки. Формируются группы учеников, которые активно сотрудничает с учителями-репетиторами, участвуют в хозяйственном и учебно-производственном труде, в художественной самодеятельности и другое.

Третья модель реализуется в деятельности общеобразовательного учебного заведения, которое работает в режиме школы полного дня, на базе которого создается учебно-методическое подразделение «Центр дополнительного образования» для руководства и контроля за процессами дополнительного образования, которым овладевают ученики во взаимодействии из педагогическими работниками по программам дополнительного образования на территории школы и за ее пределами - на базе внешкольных учебно-воспитательных заведений.

Все педагогические работники делятся на четыре группы.

Первая группа – этоучителя учебных предметов с высоким уровнем общеобразовательных знаний, которые могут по программами дополнительного образования обеспечивать углубленное изучение тех учебных предметов, которые ученик самостоятельно избирает для подготовки к внешнему независимому оцениванию (аналог российского ЕГЭ), для продолжения успешной учебы в высшей школе. Педагогическая форма организации таких занятий – одновозрастные и разновозрастные «авторские» классы (до 20 учеников), которые учитель создает для работы на базе профильного учебного кабинета. Ученик углублено изучает учебный предмет во взаимодействии учителем учебного предмета индивидуально или в группе с учениками «авторского класса» в течение одного или двух академических часов, длительностью по 35 минут, по расписанию постоянных звонков. Таких учителей авторы условно называют «репетиторами» или «фасилитаторами».

Вторая группа – это руководители творческих детских объединений по интересам (кружок, клуб, студия, секция и другая), которые разделяются на два автономно функционирующих объединения педагогов: 1) штатные педагогические работники школы полного дня, которые во внеурочное время предоставляют учениками дополнительное образование; 2) приглашённыепедагоги-совместители иных внешкольных учебно-воспитательных учреждений.

Вторая подгруппа педагогических работников работает лишь с теми учениками, которые в указанный промежуток времени не участвуют в: 1) углубленном изучении учебных предметов; 2) хозяйственном и учебно-производственном труде; 3) художественной самодеятельности, спортивных тренировках и соревнованиях; 4) мероприятиях культуры, искусства и других.

Третья группа – это представители трудовой элиты школы полного дня, которые лично организуют мини-производства товарной продукции с завершенным циклом трудовых операций. В процесс производительного труда вовлекаются только желающие ученики (с 13 лет и при наличии согласия их родителей), не больше двух часов в день и строго по расписанию. Количество производственных цехов школьного предприятия должно быть таким, чтобы каждый ученик мог без ограничений участвовать в производительном труде и получать денежное вознаграждение за произведенную работу.

Четвертую группу представляют педагоги, которые организуют мероприятия с учениками в сфере культуры и искусства.

Второй раздел монографии посвящён методикам диагностики уровня социальной зрелости учеников как ведущего показателя эффективности деятельности школы полного дня.

В основу предлагаемой методики положена многомерная концепция личности одного из соавторов монографии, профессора В.Ф. Моргуна. Для определения индекса социальной зрелости личности авторы предлагают оценивать полноту личности через доминирующие способы отношений к себе, к другим людям и к участию в различных видах социально-практической деятельности с целью получения общественно необходимых результатов.

Интерес, на наш взгляд, представляет предлагаемый авторами единый список индикаторов для получения самооценок и экспертных оценок с использованием однотипной порядковой шкалы представлен в таблице 3.

Таблица 3

Модель индикаторов для оценивания

уровня сформированности социальной зрелости личности школьника

На основе трех рядов первичных оценок: самооценок – стереооценок – экспертных оценок, которые получаются по единому списку индикаторов, высчитываются числовые значения каждого из трех указанных индексов - Іа, Іс, Іо, используя один из трех критериев: № 1 – социальная активность; № 2 – социальное самоопределение; № 3 – социальная ответственность.

Сама методика расчёта индекса социальной зрелости публиковалась в России, поэтому дублировать её мы не считаем целесообразным.

Третий раздел монографии посвящён описанию здоровьесберегающих технологий в школе полного дня как учебно-воспитательном комплексе.

Мы не будем описывать предложенную авторами систему здорового питания. Её должны оценивать специалисты.

На наш взгляд, самое интересное и оригинальное средство здоровьесбережения, предложенное авторами, – это оригинальная антисколиозная парта-конторка для работы стоя и сидя (рис. 2 и рис. 3), апробированная и запатентованная Н.П. Лебедиком ^[4].

Рис. 2

Рис. 3

Много лет наблюдая за изменением этого изобретения, я видел как совершенствуется это замечательное изделие и как оно доводится высокой степени удобства, эргономичности и оптимальной стоимости. Это изобретение было высоко оценено на международной выставке школьного оборудования в 2012 году. К сожалению, в России это изобретение специалистам неизвестно.

Таким образом, анализируемая монография, представляет собой попытку детального описания модели школы полного дня как учебно-воспитательного комплекса, включающую в себя описание:

а) организационной модели и её вариантов внедрения для разных типов населённых пунктов;

б) основ нормативно-правового обеспечения модели;

в) методических подходов к организации учебного времени школы полного дня;

г) методики диагностики социальной зрелости ученика как интегрального показателя результативности деятельности школы;

д) здоровьесберегающих технологий работы школы;

е) вариантов организации школьного производства;

ж) вариантов организации методической работы педагогов.

Можно сказать, что в этой книге нашёл отражение дух лучших образцов отечественной педагогики, реализованной выходцами из Украины, - А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинским, А.А. Захаренко, И.А. Зязюном.

Надеюсь, что эта небольшая рецензия послужит делу восстановления разорванных научно-педагогических связей между Россией и Украиной.