Теоретические подходы к определению предпринимательского потенциала обучающихся в образовательных организациях высшего образования

Островская Ирина Эдуардовна старший преподаватель, кафедра физики и высшей математики, ФГБОУ ВО Приморская ГСХА 692510, Россия, Приморский край, г. Уссурийск, пр. Блюхера, 44 Ostrovskaya Irina Eduardovna Senior Educator, the department of Physics and Advanced Mathematics, Primorskaya State Academy of Agriculture 692510, Russia, Primorskii krai, g. Ussuriisk, pr. Blyukhera, 44 defol2000@mail.ru Другие публикации этого автора     Мухина Дина Валерьевна кандидат экономических наук доцент, кафедра философии и социально-гуманитарных дисциплин, ФГБОУ ВО Приморская ГСХА 692510, Россия, Приморский край, г. Уссурийск, пр. Блюхера, 44 Mukhina Dina Valer'evna PhD in Economics Docent, the department of Philosophy and Socio-Humanitarian Disciplines, Primorskaya State Academy of Agriculture 692510, Russia, Primorskii krai, g. Ussuriisk, pr. Blyukhera, 44 myhina@rambler.ru Другие публикации этого автора

Дьяков Иван Иванович преподаватель, Уссурийский агропромышленный колледж 692519, Россия, Приморский край, г. Уссурийск, ул. Советская, 33 Dyakov Ivan Ivanovich Educator, the department of Mechanization of Agriculture, Ussuriysk Agricultural College 692519, Russia, Primorskii krai, g. Ussuriisk, ul. Sovetskaya, 33 vano_vano75@mail.ru Другие публикации этого автора

В современных социально-экономических условиях повышается актуальность эффективного развития предпринимательства, обеспечивающего достижение стратегических целей развития общества. Решение этой задачи ставит высокие требования к формированию и развитию предпринимательского потенциала общества. Особая роль, при этом, отводится системе высшего образования как важнейшему фактору формирования и накопления человеческого капитала ^[1].

По мнению О. В. Касенко одним из важнейших условий развития предпринимательства является «создание благоприятных условий для раскрытия и активизации предпринимательского потенциала молодежи, как наиболее активной и мобильной части общества» ^[2]. Ключевой задачей в этой ситуации для высшего образования становится формирование и развитие потенциала предпринимательской активности обучающихся. Действительно, «предпринимательский задел молодого поколения, – утверждает Л. А. Данченок с соавторами, – созданный за период учебы, обеспечит в последующем десятилетия функционирования бизнеса, приносящего доход не только самому предпринимателю, но и кадровому составу компании и, в целом, стране» ^[3].

Как отмечает С. В. Терещенко с соавторами «любая сфера образования независимо от направления и практической значимости в основе своей имеет формирование системы профессиональных компетенций. Чем большее количество предпринимательских компетенций есть в арсенале человека, тем с большей вероятностью он справится со стоящими перед ним бизнес-задачами» ^[4]. Формирование предпринимательских компетенций в процессе освоения базового направления подготовки побуждает обучающихся не только к предпринимательской деятельности как таковой, но и к раскрытию собственного потенциала и качеств личности в целях повышения результативности и успешности в будущей профессиональной деятельности ^[5]. В этом смысле развитие предпринимательского потенциала общества и, в первую очередь, молодёжи становится приоритетом социально-экономической политики государства, а также стратегическим направлением современного высшего образования.

Цель данного исследования заключается в развитии теоретических подходов к определению и уточнении понятия предпринимательского потенциала обучающихся в системе высшего образования.

Предметом исследования является сущность, содержание и специфика предпринимательского потенциала обучающихся в системе высшего образования.

Как общая категория, термин «потенциал» нашел отражение в различных науках. В переводе с латинского «potentia» означает мощь, силу, возможность. В философском смысле – это способность чего-либо перейти в новое состояние, которая может быть реализована или нет. Как указывает Е. С. Логачёва с соавторами, «применительно к индивиду или организационной системе, реализующим функции целеполагания и целеисполнения, потенциал сводят к средствам, запасам или источникам, имеющимся в наличии и могущим быть использованными для достижения определенной цели» ^[6]. Таким образом, можно сказать, что потенциал характеризует возможности осуществления активности отдельной личности или социально-экономической системы в определенной сфере деятельности.

Как показывает анализ источников, сущность предпринимательского потенциала на сегодняшний день является дискуссионным вопросом. Основные различия в определении исследуемого понятия, на наш взгляд, сопряжены с тем, что предпринимательский потенциал рассматривается исследователями в зависимости от контекста исследования на разных уровнях (человек, хозяйствующий субъект, муниципальное образование, регион, страна). При этом содержание предпринимательского потенциала определяется как совокупность факторов, влияющих на уровень предпринимательской активности его носителей.

В научной литературе сложилось множество подходов к определению сущности и содержания понятия «предпринимательский потенциал». В современных публикациях можно выделить два основных направления, характеризующих особенности рассмотрения данного понятия:

– как предпринимательский потенциал коллектива (организации) или территории (муниципального образования, региона, страны);

– как предпринимательский потенциал отдельной личности.

Следует также отметить, что в экономической литературе к определению предпринимательского потенциала организации или территории как экономической системы можно встретить следующие подходы:

– ресурсный, который рассматривает предпринимательский потенциал как совокупность ресурсов, характеризующих возможности развития предпринимательской активности;

– компетентностный, который рассматривает предпринимательский потенциал как совокупность способностей или предпринимательских потенциалов индивидов ^[7].

В структуре предпринимательского потенциала ресурсный подход выделяет различные компоненты: материальные и нематериальные, используемые и неиспользуемые, а также реальные и скрытые ресурсы. При этом рассматриваются не только ресурсы накопленные в прошлом и успешно использующиеся в настоящий момент, но и так называемые резервы предпринимательской активности, а именно: информационные, технологические, кадровые и прочие.

Применение ресурсного подхода к определению категории «предпринимательский потенциал» в значении потенциала предприятия рассматривается в работе А. Я. Степанова и Н. В. Иванова ^[8]. В широком смысле данные авторы определяют потенциал предприятия как совокупность различных видов ресурсов, позволяющих ему производить и реализовывать продукцию, а именно: комплекс материальных, финансовых и трудовых ресурсов.

На уровне региона ресурсный подход к определению предпринимательского потенциала прослеживается в исследовании О. Ш. Петросяна. Автор представил его, как объём ресурсов, который потенциально может быть вовлечен в процесс промышленного производства региона ^[9]. По нашему мнению, данный подход недостаточно полно описывает содержание категории, так как теряется значимость личности, как носителя предпринимательских способностей и инициатив.

Компетентностный подход к определению сущности и содержания предпринимательского потенциала направлен на характеристику возможностей развития предпринимательской активности экономической системы со стороны способностей её кадрового состава, то есть, в первую очередь, личности.

Предпринимательский потенциал личности в свою очередь рассматривается исследователями также в двух аспектах:

1) как специфическая разновидность трудового потенциала (потенциал действующего предпринимателя);

2) как совокупность психологических и моральных характеристик потенциального предпринимателя.

С позиции компетентностного подхода предпринимательский потенциал (как разновидность трудового) стал объектом исследований таких учёных как Г. А. Минов ^[10], Е. Е. Колчанова ^[11], И. Е. Чепляева ^[12], которые отмечают, что в основе предпринимательской активности организации находится предпринимательский потенциал персонала и его специфические особенности, связанные с особенностями предпринимательства как вида деятельности. Однако, как отмечает Е. С. Логачёва с соавторами, предпринимательский потенциал в контексте трудового – это категория, присущая лишь вовлеченным в предпринимательскую деятельность группам лиц, что не совсем корректно, так как исключается возможность учесть влияние большой части населения ^[6]. Действительно, необходимость изучения потенциала действующих предпринимателей и сотрудников предпринимательских организаций не подвергается сомнению, однако для определения потенциала наибольший интерес представляют те, кто ещё не проявляет предпринимательскую активность, но может и готов стать предпринимателем.

Несомненным является тот факт, что предпринимательский потенциал в первую очередь отождествляется с человеком, как его носителем, и присущим ему набором специфических характеристик. Так, А. Ю. Чепуренко ^[13], К. М. Ахохов ^[14], С. Ю. Егорихина ^[15] определяют предпринимательский потенциал, как набор качеств и характеристик, навыков и умений, а также желаний и намерений личности, толкающих её заняться предпринимательской деятельностью. При этом предпринимательский потенциал какой-либо организации или территории данные авторы рассматривают как совокупность предпринимательских потенциалов составляющих её индивидов. В то же время данный подход также не в полной мере характеризует содержание предпринимательского потенциала, так как рассматривает его в отрыве от таких характеристик социально-экономической системы как ресурсная и институциональная среда, оказывающих немаловажное влияние на индивидуальные возможности и успешность их реализации.

Следует также отметить что изучению структурно-содержательной специфики предпринимательского потенциала личности посвящён значительный массив исследований. Основу многих авторских работ составляет перечисление различных качеств, характеристик, особенностей личности, которые определяются в основном спецификой их взаимосвязей, системности и синергизма в развитии предпринимательского потенциала, так как по отдельности они не всегда специфичны для предпринимательства, но значимы для успешности индивида в различных сферах жизнедеятельности.

Так, например, И. Н. Сапрыкин предпринимательский потенциал личности связывает, прежде всего, с реализацией её творческого потенциала, развитие которого, в свою очередь, зависит от творческих задатков, внешних обстоятельств и характера непосредственной деятельности ^[16].

Г. А. Минов в структуре предпринимательского потенциала в первую очередь выделяет такое качество личности как мотивация к достижениям с ориентацией на конкретный результат. Далее следуют склонность к риску, ответственность, эмоциональная стабильность и высокая самооценка, а также познавательная активность, наличие интуиции, гибкости мышления, способность быстро усваивать информацию ^[10].

По мнению Л. И. Шумской и А. В. Финькевич для успешной реализации в предпринимательстве личности необходимы такие значимы качества, как:

– коммуникативная компетентность;

– развитое воображение;

– творческий потенциал;

– способность принимать решения;

– устойчивость к стрессовым ситуациям, жизнестойкость;

– инициатива, организаторский талант;

– способность к взаимодействию с командой;

– внутренний локус контроля, высокая степень ответственности;

– ориентация на успех и др. ^[17].

В исследовании А. В. Шариной и В. В. Николиной были выделены двенадцать признаков (свойств личности), которые определяют внутренний личностный потенциал обучающихся профессиональных образовательных организаций к осуществлению предпринимательской деятельности: мотивация, коммуникационные и организаторские способности, лидерство, креативность, целеустремленность, ответственность, способность к риску, уверенность в себе, подверженность стрессу, настойчивость и рефлексивность ^[18].

Обобщая результаты исследований и мнения различных авторов можно сделать вывод, что эффективность развития предпринимательского потенциала в значительной степени зависит от того, какие факторы были выделены как существенные признаки личностной составляющей предпринимательской активности, подлежащие формированию и отслеживанию в процессе подготовки обучающихся в образовательных организациях высшего образования.

Проведенный анализ литературы позволяет выделить следующие характерные черты предпринимательского потенциала:

- предпринимательский потенциал есть разновидность личностного потенциала в экономической сфере человеческой жизнедеятельности;

- предпринимательский потенциал изучается с различным компонентным наполнением в зависимости от представлений авторов и включает психофизиологический, интеллектуальный, квалификационный; ценностно-мотивационный, интеллектуальный, эмоциональный, поведенческий, коммуникативный, регулятивный; резервный и применяемый; наличный и перспективный компоненты.

- ключевым показателем реализации предпринимательского потенциала является предпринимательская деятельность (активность);

- предпринимательский потенциал представляет собой противоречивое единство реальной возможности и реализованной действительности;

- для реализации предпринимательского потенциала необходимы благоприятные институциональные факторы, субъектом формирования которых является, прежде всего, государство и его институты;

- развитие и реализация предпринимательского потенциала личности является основой формирования и развития предпринимательского потенциала организации, региона, страны.

Исследуя теоретические и практические аспекты формирования предпринимательского потенциала общества в современных условиях, можно сделать вывод, что недооценка личностной составляющей ведёт к тому, что необходимость прорывных инновационных преобразований во всех сферах жизнедеятельности сталкивается с отсутствием у людей способностей к активно-преобразующей деятельности, низким уровнем инновационно-внедренческой активности. По нашему мнению, это связано, в основном, с недостаточным вниманием исследователей к проблеме развития личностного предпринимательского потенциала в процессе профессиональной подготовки обучающихся в организациях высшего образования.

Как отмечают Н. В. Девдариани и Е. В. Рубцова «современное студенчество – это особая общность молодых людей, которая отличается многообразными и многочисленными связями и отношениями с окружающим миром, характеризуется своеобразием проявления перцептивной, когнитивной, мотивационной сфер личности, а также определёнными социальными установками и ожиданиями» ^[19]. В то же время, в результате социологического исследования данные авторы приходят к выводу, что современный студент – это человек, неудовлетворённый настоящим, порой не имеющий чёткой жизненной перспективы, пытающийся осмыслить происходящие в нашей стране перемены и найти свое место в жизни, рисующий себе завышенные перспективы в будущем, что снижает возможности адаптации к меняющимся условиям жизни. Авторы также констатируют не высокий престиж знаний в среде современной молодёжи в связи с низкой оценкой обществом труда высококвалифицированных специалистов, однако умение организовать свой бизнес оказывается в сознании молодёжи на лидирующих позициях.

В то же время следует отметить, что понятие «предпринимательский потенциал обучающегося» в настоящее время остается недостаточно исследованным. В научной литературе отсутствует определение данного понятия. Как показывал анализ современных исследований, посвящённых проблеме формирования предпринимательского потенциала в процессе профессионального образования, большинство учёных акцентируют своё внимание на сущности и содержании таких понятий как «предпринимательский потенциал» и «предпринимательский потенциал личности». Так, например, Т. Г. Хащенко, исследуя особенности формирования предпринимательского потенциала в системе профессионального аграрного образования, по сути определяет его как психологическую личностную готовность к предпринимательской деятельности, которая представляет собой «системное личностное образование, интегрирующее различные (интеллектуальные, эмоциональные, мотивационные и поведенческие) структуры личности, синергетический эффект которых проявляется в способности личности к мобилизации и актуализации внутренней и внешней активности, обеспечивающих успешность этой деятельности» ^[20].

При этом, по нашему мнению, не учитываются специфические особенности обучающегося как личности, являющейся носителем предпринимательского потенциала. Как отмечает И. А. Зимняя, «человек, получающий знания в любой образовательной системе, является обучающимся» ^[21]. В этом понятии, по её мнению, подчеркивается то, что он обучается сам при помощи других, являясь активным субъектом образовательного процесса.

Как субъект образовательного процесса каждый обучающийся обладает индивидуальными личностными и деятельностными особенностями, к которым в первую очередь можно отнести различие задатков, способностей, интеллекта, потребностей, самооценки, работоспособности, а также характерные черты стиля деятельности, в частности учебной, отношения к ней, обучаемости.

Таким образом, существенным отличием обучающегося от других носителей предпринимательского потенциала заключается в его вовлеченности в образовательный процесс и, следовательно, в процесс формирования этого потенциала.

В связи с этим, проблема формирования предпринимательского потенциала обучающегося как субъекта образовательной деятельности становится актуальной для педагогических исследований в контексте не столько организации соответствующего образовательного процесса, сколько, создания организационно-педагогических условий для проявления и развития предпринимательского потенциала личности. В этом контексте внутренняя потребность обучающегося в самоопределении, саморазвитии, самодвижении предпринимательской направленности становится главной смысложизненной ценностью, определяющей предпринимательский потенциал личности.

Обобщая всё вышеизложенное, под предпринимательским потенциалом обучающегося, по нашему мнению, следует понимать совокупность необходимых для успешной предпринимательской деятельности личностных качеств и профессиональных компетенций, осознанно формируемых обучающимся в специально созданных условиях образовательного процесса.

Следует отметить, что предложенная дефиниция, во-первых, определяет активную роль обучающегося в процессе формирования собственного предпринимательского потенциала, во-вторых, конкретизирует трактовку понятия «предпринимательский потенциал» в отношении обучающихся как субъектов образовательного процесса и, в-третьих, подчеркивает влияние организационно-педагогических условий, в которых находится обучающийся, на уровень его предпринимательского потенциала. Данное авторское определение также позволяет рассматривать организационно-педагогические условия с одной стороны, как необходимую детерминанту эффективного формирования предпринимательского потенциала обучающихся, а с другой как его важнейшую составляющую, что позволяет в дальнейших исследованиях рассматривать развитие предпринимательского потенциала обучающихся в неразрывной связи с формированием специальных организационно-педагогических условий, обеспечивающих это развитие.