Правовая компетентность будущих социологов

Введение. От будущих социологов принято ожидать множества их профессиональных компетенций, которые позволят решать социально значимые задачи, а также проводить эмпирические исследования в широчайшем диапазоне общественных отношений. По этой причине еще в вузе для будущего социолога необходимо создать условия для его профессионального становления. Как правило, в учебные планы подготовки наряду с серьезным объемом дисциплин по отраслям социологического знания включены и дисциплины, призванные сформировать компетенции в других областях, например, информационных технологиях, психологии, политологии и т.д. Между тем социальная реальность диктует необходимость совершенствования и правовых знаний у будущих социологов, пожалуй, даже в большей степени, чем иных, поскольку нормы права являются неотъемлемой частью человеческой коллективной и индивидуальной жизнедеятельности. К тому же именно социолог на основе конкретных прикладных исследований может объективировать картину развития правового государства и закрепления в нем определенных ценностей и норм.

Для формирования правовой компетентности будущих социологов необходимо решить ряд задач, имеющих и педагогический характер, и мировоззренческий, и методологический. Этим аспектам в статье уделено особое внимание. В то же время нужно исходить из того, что государственный стандарт подготовки социологов предписывает реализацию так называемой общекультурной компетенции, определяющей «способность использовать основы правовых знаний в различных сферах жизнедеятельности». Широта данной формулировки не учитывает специфику социологической профессии, хотя, разумеется, социологу необходимо ориентироваться в основах правовых знаний, но скорее в повседневной жизни, чем в профессиональной. Профессия социолога требует не только общекультурной компетенции в вопросах права, но и вполне предметной, связанной с проведением эмпирических исследований в правовой сфере. Это вовсе не обозначает, что социолог должен занять место юриста, но, с другой стороны, многочисленные феномены и процессы правовой реальности нуждаются в изучении с позиции социальной и правовой рефлексии, воспитание которой у будущих социологов крайне необходимо. А вот насколько вузы и учебные программы готовы к формированию правовой компетентности будущих социологов – вопрос остается открытым. Следует при этом подчеркнуть, что речь идет не просто о повышении правовой грамотности (или правовой культуры), что в принципе необходимо каждому человеку, а именно о возможности полноправного участия социолога в исследовании юридических норм и феноменов правовой реальности. Не в условиях какой-либо конкуренции с юристами, а во взаимодействии с ними, что обеспечит получение верифицируемых результатов прикладных исследований, востребованных разными структурами в системе власти, науки, культуры, образования. Социологу же подобное сотрудничество позволит совершенствовать правовую компетентность.

Правовая компетентность и социологические исследования. Правовую компетентность будущих социологов можно определить как теоретико-инструментальную возможность проведения социологических исследований в области правовой жизни человека и общества. Если исходить из того, что «правовая жизнь как предмет изучения в юридических и социальных науках, безусловно, соотносится с категориями правовой реальности и права» ^{[7, с. 97]}, то от социолога ожидается владение необходимыми для проведения эмпирического исследования знаниями о правовой реальности. Очевидно, что профессиональный юрист прежде всего обратит внимание на систему права и его нормы, в то время как социологу предстоит разобраться в специфике ценностно-нормативной системы, в рамках которой регулируется правовая жизнь человека и общества. Пожалуй, данная проблематика является ключевой для социолога, когда, например, поставлена задача выяснить отношение граждан к тем или иным правовым ценностям и антиценностям: законопослушному поведению – правонарушению, правопорядку – беззаконию, а в конечном итоге добру и злу, свободе и несвободе, справедливости и несправедливости и т.д. На этом этапе будущему социологу важно сформировать четкое понимание данных категорий, чтобы, став частью инструментария социологического исследования, они адекватно отражали правовую реальность в оценках, мнениях и представлениях о ней со стороны реципиентов. Тонкость вопроса заключается в том, что социолог должен оставаться всегда социологом, а не занимать позиции философа, когда, к примеру, речь заходит о понимании вечных ценностей и антиценностей человечества – добра и зла, или юриста, имеющего четкое понимание правонарушения и преступления.

В вузе будущие социологи активно должны участвовать в научных мероприятиях, которые помимо изучаемых дисциплин также будут способствовать формированию правовой компетентности. Например, опыт взаимодействия социологов и юристов был продемонстрирован на прошедшей в Алтайском госуниверситете (АлтГУ) в феврале 2019 г. первой всероссийской конференции «Роль гражданского общества в противодействии коррупции». Студенты социологи представляли сообщения по проблематике, которая предполагает серьезные познания в области теории и практики права, тем более, если результаты получены в ходе эмпирических исследований. Можно сказать, что темы коррупции, бюрократии, криминальной субкультуры, наказания за правонарушения становятся привлекательными для будущих социологов в подготовке выпускных или курсовых работ. Однако сложности в разработке данных тематических направлений возникают как раз по причине недостаточной правовой компетентности, хотя даже и в этом случае студенты не спешат отказываться от интересных и актуальных исследовательских тем. Они выражают готовность получить недостающие знания в соответствующей области права. Причем такие знания необходимы и на этапе теоретической проработки научной проблемы, и в последующий период проведения конкретного прикладного исследования. Наиболее наглядными способами получения таких недостающих знаний служат участие будущих социологов в серьезных социологических исследованиях и систематический анализ публикаций в юридических изданиях. К примеру, в АлтГУ в рамках научно-исследовательской работы как части производственной практики студенты выполняют ряд исследовательских задач (как вариант: подготовка и проведение опроса совместно с органами внутренних дел на тему «Отношение населения к народным дружинникам, участвующим в охране общественного порядка»), а также обобщают правовой материал в журнальных публикациях, что позволяет обнаружить интересную проблему, для изучения которой требуется разработать программу предполагаемого социологического исследования.

Инструментарий, с которым предстоит работать будущему социологу в сфере права, довольно широк и объемен. Число исследований таких одновременно социокультурных и правовых феноменов человеческого бытия, как справедливость, честь, достоинство и других, связанных с миром человека и социальной реальностью, возрастает, поэтому социологу нужно брать на вооружение подходы, необходимые для их познания. При этом в основе такой работы должны лежать наряду с утвердившимися в науке подходами и те, с которыми предстоит иметь дело прежде всего социологу. Так, например, понимание справедливости может фокусироваться на императиве, движущем «человека именно к общественному выражению своего внутреннего личностного проекта, который признает в каждом потенциал для становления целостной личности» (курсив автора цитаты. – Е.П.) ^{[1, с. 23]}. В этом смысле вмешательство социолога в давнюю философскую дискуссию по поводу справедливости крайне необходимо, поскольку социолог имеет возможности «операционализировать» такие понятия, как «личностный проект», «потенциал», «целостная личность» и т.д. Юристы предпринимают попытки определить методологию исследования тех или иных правовых феноменов, но чаще всего в рамках теории права ^[8] или иной правовой отрасли, социологам же предстоит реализовывать данную стратегию в границах социологического знания. Для будущего социолога, таким образом, крайне важно, чтобы он, во-первых, имел возможность быстрого перехода из поля философии или правоведения в поле социологии, а во-вторых, умел вычленять в различных категориях индивидуальной и общественной жизни человека правовой смысл. Такие навыки сложно привить в рамках какой-либо одной учебной дисциплины, однако модульный характер подготовки обещает заметный результат, о чем пойдет речь во второй части статьи.

Образовательная специфика формирования правовой компетентности. Вклад учебных дисциплин в формирование правовой компетентности будущих социологов трудно переоценить. Но учебные планы подготовки чаще всего ограничены в таких возможностях. В ведущих вузах страны в основном акцент сделан на правоведение, изредка в расписании занятий появляется социология права. Так, например, для будущих социологов в МГУ и СПбГУ предусмотрены курсы правоведения и социологии права, в Казанском федеральном университете наряду с социологией права обучают основам правоведения и противодействия коррупции, в ВШЭ правовые дисциплины для будущих социологов не предусмотрены, в классических университетах Новосибирска, Томска, Белгорода учебные планы включают основы права (или правоведение), а в Южном федеральном университете будущие социологи имеют возможность постигать экономико-правовой модуль дисциплин. Как видим, основная нагрузка по формированию правовой компетентности ложится именно на отрасль юридической науки. Вместе с тем повышаются возможности закрепления такой компетентности с изучением социологии права. По мнению некоторых исследователей, «социологию права можно рассматривать не только как дисциплину с жестко заданным предметом, а еще и как некое поле, совокупность научных знаний по теме "право и общество"» ^{[2, с. 117]}.

В АлтГУ, например, имеется значительный опыт развития магистерского направления «социология права» в течение многих лет, о чем речь шла в статье «Место социологии права в подготовке будущих социологов» ^[6]. При этом следует подчеркнуть, что для обучения в данной магистратуре необходимы уже «продвинутые» правовые знания и соответствующая правовая компетентность. А поскольку поступают в магистратуру чаще всего бакалавры социологии, то ожидается, что в рамках бакалавриата они получили достаточные знания и практические навыки для совершенствования правовых знаний уже на более высокой образовательной ступени. Именно поэтому в силу преемственности систем обучения и с ориентацией на поступление в магистратуру по социологии права для будущих бакалавров предусмотрены различные варианты для формирования правовой компетентности; прежде всего имеется в виду прохождение обучающимися определенных учебных курсов. Так, помимо правоведения в учебные планы включены такие дисциплины, как «правовая культура», «основы социального государства», «социальное право», «социология конституционализма», «социология демократического государства», «социология латентных социальных структур» и другие. Отчасти традиция правовой подготовки будущих социологов в бакалавриате идет еще от существовавшей ранее специализации «юридическая социология», но в то же время она продиктована требованиями времени: необходимостью активного участия социологов в исследовании правовой жизни человека и общества.

Освоение юридического материала будущим социологам дается не просто, однако при акцентировании роли правовых норм в решении социальных проблем возможности обучающихся к рефлексии возрастают. Таким образом, «социально окрашенное» право воспринимается более предметно и осмысленно, но если исходить из принципа социальности права априори, то без участия социологов в изучении становления и развития правовой системы никак не обойтись. Вместе с тем учебные дисциплины позволяют сформировать и правовую культуру личности, и правовую компетентность будущих профессионалов в области социологии. В первом направлении речь идет о юридической грамотности как таковой и привитии законопослушного поведения, основанного на соблюдении норм и правил. Это задача мировоззренческого плана, связанная с личностным ростом, поддерживаемая на уровне социализации и инкультурации человека. Во втором направлении происходит накопление знаний и профессиональных навыков для анализа правовой реальности и, возможно, принятия адекватных с юридической точки зрения решений в сфере социальной или экономической политики.

Каким же образом это осуществляется? Сначала каждый обучающийся выбирает представляющую для него интерес проблему социально-правового характера для разработки проекта (например, в учебном курсе «основы социального государства» это может быть вопрос об интерпретации содержащихся в статье 7 Конституции России понятий «достойная жизнь» и «свободное развитие человека», в курсе «социологии латентных социальных структур» - изучение явлений клановости, семейственности, «блата» во властных структурах и т.д.). Затем будущий социолог переходит к знакомству с конкретными юридическими нормами, связанными с регламентацией выбранного предмета исследования, при этом обращается к соответствующим публикациям в научных журналах и монографиях, а также к поиску нормативно-правовых актов, содержащих анализируемые нормы права. На этом этапе важно проявить как социальное чутье и социологические умения и навыки, так и правовую компетентность (например, учитывать иерархию нормативно-правовых актов или, допустим, особенности отличия преступления от правонарушения). По выражению В.В. Лапаевой, «наша правовая реальность настолько архаична, нерациональна и запутана, что требует прежде всего модернизации путем максимальной рационализации всей правовой системы» ^{[3, с. 83]}. Очевидно, что и социологам в этих процессах настройки правовой системы обязательно найдется место.

На следующем этапе каждый обучающийся включается в обсуждение разработанных проектов, возникает своего рода дискуссионный клуб. Здесь важное значение приобретает не просто высказываемое суждение, исходя из личного опыта или повседневных представлений, а проведенный мини-анализ вопроса, рассматриваемого в других проектах, то есть обучающийся помимо своего проекта должен ориентироваться и в других вынесенных на обсуждение работах. В конечном итоге должны быть сформулированы предложения по социально-правовому регулированию конкретной проблемы, затронутой в проекте. По сути, социолог, обладая правовой компетентностью, имеет возможность «переключить» некоторые особенности отношения к праву, вызванные недоверием или сомнением со стороны населения (например, правовой нигилизм), на стойкое принятие норм. Но при этом необходимы верифицируемые результаты социологических исследований с убедительными доводами. Как отмечают исследователи, «праву, как и правам и свободам, в российском менталитете предпочитают справедливость, нравственность, совесть, моральный («гражданский») долг» ^{[5, с. 52]}. Социолог должен продемонстрировать и обратный процесс «возврата к праву», но для этого ему важно понять, каким образом за каждой нормой права закрепляется социальный и социокультурный смыслы справедливости, нравственности, совести, традиционные и инновационные ценности и представления и т.д. Трудно не согласиться в этой связи с мнением о том, что «состояние современной российской правовой теории отражает нынешний переломный этап в развитии общественного сознания, переосмысливающего фундаментальные социальные ценности, такие как справедливость, свобода, равенство между людьми, достоинство человека, общее благо и, наконец, право, в котором эти ценности получают юридическое преломление и выражение» ^{[4, с. 66]}.

Между тем в 2019 году в АлтГУ пошли на эксперимент, поручив всем бакалаврам четвертого курса выбрать такую тему для своей выпускной квалификационной работы, которая была бы связана с изучением правовой реальности. Была поставлена цель убедиться в том, насколько у будущих выпускников сформирован определенный уровень правовой компетентности, достаточный для исследования взаимодействия правовой системы, человека и общества. При выборе тем в зону внимания социологов попали вопросы отношения населения к деятельности российской полиции, публичные слушания как механизм защиты интересов населения, социально-правовые механизмы регулирования образовательных услуг современного вуза, социальный потрет должника, уклоняющегося от уплаты алиментов, социально-правовые аспекты развития сельских поселений в современной России и другие актуальные проблемы. Обязательным условием работы было не только проведение эмпирического исследования, но и серьезная проработка соответствующих нормативно-правовых актов, причем как федерального, так и регионального и муниципального уровней. Программа социологического исследования с операционализацией основных понятий также осуществлялась с учетом анализа юридических норм. Выводы по выполненной работе должны быть связаны не только с разработкой конкретных рекомендаций по решению значимой социальной проблемы, но и с предложениями совершенствования нормативного регулирования, исходя из социально-правового анализа.

Некоторые итоги. Участие социологов в исследовании правовой реальности не должно оставаться не заметным. Конечно, пальма первенства в этом остается за юристами. Вместе с тем сформированная правовая компетентность будущих социологов позволит решить широкий круг социальных проблем, исходя в том числе из возможного совершенствования правового регулирования в конкретной сфере общественных отношений. Необходимость повышения уровня верификации исследований правовой реальности также связана с формированием правовой компетентности будущих социологов.