Взаимосвязь родительского участия в образовании детей и успеваемости младших школьников: анализ зарубежных психолого-педагогических исследований

Иванова Наталья Валентиновна кандидат психологических наук доцент, кафедра психологии и педагогики дошкольного и начального образования, Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина 603024, Россия, г. Нижний Новгород, ул. Ул. Генкиной, 61 Ivanova Natalia PhD in Psychology Associate Professor of the Department of Psychology and Teaching in Pre-School and Primary School Education at Kozma Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University (Minin University) 603024, Russia, g. Nizhnii Novgorod, ul. Ul.genkinoi, 61 ivanova30nv@yandex.ru Другие публикации этого автора

Воробьева Наталья Александровна заместитель директора по учебно-воспитательной раб, МАОУ № 186 "Авторская академическая школа" 603155, Россия, г. Нижний Новгород, ул. Трудовая, 25 Vorobieva Natalia Aleksandrovna Vice Principal for Education at Author's Academic School No. 186 603155, Russia, g. Nizhnii Novgorod, ul. Trudovaya, 25 n.vorobyova@bk.ru

Введение

Актуальной проблемой психолого-педагогической науки в условиях введения Федерального государственного стандарта начального общего образования остается повышение качества образования и максимальное развитие потенциала каждого учащегося. В этой связи актуализируются исследования, посвященные созданию научно-обоснованной теории и разработке методов усиления воспитательных и развивающих эффектов реализуемых общеобразовательных программ. Одной из задач, на решение которых направлены сегодня усилия психологов, педагогов и административно-управленческого персонала школ, является формирование «школьного благополучия» учащихся, - создания среды, необходимой для успешного усвоения ими школьной программы. Окружение учащегося, без сомнения, оказывает серьезное влияние на его школьную успешность. Успешность младшего школьника находит свое отражение в уровне его школьного статуса, академической успеваемости, отношении к учебе и поведении; она обусловлена рядом факторов внешнего и внутреннего порядка ^[7]. К успешности (неуспешности) всегда приводят нарушения в развитии ребенка, но возможными причинами его успехов, являются наличие учебной мотивации, адекватность самооценки, положительные психические состояния, благоприятные факторы внешней среды и др. И эти причины детерминируются не только школой, но и семьей.

В зарубежных психолого-педагогических исследованиях проблема взаимодействия школы и семей младших школьников по вопросам качества участия родителей в образовании (обучении) – повышения их педагогической компетентности, создания определенных условий для успешного обучения в школе и дома – является предметом оживленных дискуссий. Считается, что родители, которые принимают активное участие в обучении своих детей, способствуют их социальному, эмоциональному и академическому росту ^{[9; 11; 13; 17; 23]}. Поэтому одним из направлений по преодолению школьной неуспешности является реализация проектов и программ, стимулирующих вовлечение родителей в образовательный процесс.

Несмотря на широко распространенное мнение о том, что участие родителей является важнейшим компонентом школьной успешности детей вне зависимости от их возраста, все еще существуют некоторые вопросы, связанные с исследованием участия родителей в обучении на разных уровнях образования ^{[4, с. 27]}. На основании проведенных исследований невозможно однозначно заключить о наличии тесной взаимосвязи между родительской вовлеченностью в обучение и успешностью младших школьников. Результаты существующих исследований порой противоречивы: выявлены, как положительные, так и отрицательные корреляции, а также отсутствие связи между вовлеченностью родителей и успеваемостью учащихся.

Более пристальный взгляд на эмпирические исследования приводит к выводу, что эти различия в результатах могут быть обусловлены отсутствием единства подходов к понятию родительского участия (parental engagement) или родительской вовлеченности (parental involvement). Многочисленные попытки операционализировать, измерить и применить концепцию родительской вовлеченности, в итоге привели к размыванию ее границ ^{[26, с. 380]}. Об этих проблемах еще в 1997 году заявил профессор кафедры психологии Кипрского университета С.Н.Георгиу и выделил основные недостатки эмпирических исследований, которые так не преодолены до сих пор ^[12].

В данной статье анализируется зарубежная психолого-педагогическая научно-исследовательская литература о взаимосвязи между вовлеченностью родителей в образовательный процесс и успешностью младших школьников (6-12 лет). Исследования, посвященные вовлеченности родителей в детское образование и их связи со школьной успешностью, были выявлены путем поиска в базах данных Web of Science и PsychINFO. Поиски были проведены в марте-апреле 2019 года со следующими запросами: [(«parental involvement» или «parental engagement») и («school failure» или «student results» или «student effects» или «academic success»). Критериями включения источника в наше исследования были: 1) его предмет – участие родителей в обучении и его связь с успешностью учащихся в возрасте от 6 до 12 лет; 2) четкое описание конструкции и измерений родительского участия в обучении и конкретного аспекта школьной успешности – школьный статус, успеваемость, мотивация, поведение; 3) период публикации с 2009 по 2019 гг. в рецензируемом научном журнале. После тщательного рассмотрения исследований авторы обнаружили, что 156 исследований отвечают всем вышеуказанным критериям. В данной статье обобщены и представлены наиболее важные результаты проведенного исследования и источники в количестве 28 статей.

Содержание понятия родительского участия и родительской вовлеченности в образование детей

Отсутствие консенсуса в отношении родительского участия начинается с определения конструкции данного понятия и того факта, что «несмотря на его несомненное значение, оперативное использование родительского участия не было четким и последовательным» [10, с. 3]. Определения родительского участия варьируются от инклюзивных, как, например, определение, данное Гролником и Словачеком в 1994 году ^{[14, с. 238]}, которые описывают родительское участие как «выделение родителями ресурсов на обучение ребенка» к более конкретным, которые определяют участие родителей как родительскую деятельность дома и в школе, связанную с обучением детей в школе ^[18]. В других исследованиях исследователи избегают общего определения родительского участия и вместо этого фокусируются на конкретных типах участия. Например, Эпштейн (1987) проводит различие между двумя конкретными видами родительского участия: стратегиями домашнего обучения, такими, как обеспечение структуры и поддержки в отношении обучения и образования на дому, и стратегиями на уровне школы, такими, как общение с учителем или посещение школьных мероприятий ^[8].

В таблице 1 представлен обзор наиболее важных аспектов участия родителей в обучении. Как показал анализ, многие исследования сегодня посвящены рассмотрению основополагающих аспектов родительского участия в образовании детей, но единый подход к его классификации так и не выработан. Это затрудняет оценку совокупных знаний в рамках исследований и могут приводить к противоречивым выводам. Мы будем указывать на них по ходу изложения материала. После рассмотрения различных показателей, используемых в исследованиях, мы сгруппировали их в две основные формы родительского участия:

(1) участие на дому – относится к тому, что родители делают дома, чтобы способствовать обучению своих детей. Определения участия в домашних условиях включали: общение со своим ребенком по школьным вопросам и другие виды домашнего участия, такие как мониторинг успеваемости в школе, руководство учебной деятельностью на дому или помощь с домашним заданием. Многие исследователи также рассматривали как форму участия родительские ожидания в отношении академических достижений своего ребенка.

(2) школьное участие в основном определяется деятельностью и поведением родителей в школе, такими как посещение родительских конференций и школьных мероприятий. Общие определения участия школ в предыдущих исследованиях также включают участие в школьных мероприятиях, таких, как волонтерство в классе, участие в открытых уроках и в иных школьных мероприятиях.

Таблица 1 – Основные показатели (переменные) родительской вовлеченности в образование детей, представленные в зарубежной литературе

При рассмотрении связи между участием родителей и школьной успешностью важно проводить различие между аспектами, касающимися домашних и школьных занятий. Формы вовлечения в обучение дома весьма различны по своему характеру по сравнению с формами вовлечения в школьную жизнь ребенка. Поэтому в данной статье с целью выявления взаимосвязи родительской вовлеченности в образование и школьной успешности мы рассматриваем две формы вовлеченности родителей (дома и в школе) как концептуально и эмпирически различные формы вовлеченности.

Участие родителей в образовании детей и успеваемость младших школьников

В большинстве рассмотренных исследований изучалась связь между участием родителей и академическими достижениями младших школьников в математике и чтении. Результаты исследований отличаются от исследования к исследованию. Несмотря на то, что в большинстве исследований отмечалась положительная связь между участием родителей и успеваемостью детей, в некоторых из них не было выявлено никакой положительной или отрицательной связи между этими переменными. Ниже мы рассмотрим наиболее значимые переменные родительской вовлеченности и их связь с успеваемостью ребенка (см. табл. 2).

Родительские ожидания и устремления часто используются в литературе как взаимозаменяемые. В своей совокупности они отражают уровень предположений родителей о том, как их ребенок будет учиться в школе, сейчас и в будущем и, как установлено, имеют положительную связь с академическими достижениями ^[15]. C.Филлипсон изучил уровень и влияние пяти типов родительского участия дома и в школе и обнаружил, что эти переменные в совокупности объясняют 9% различий в чтении и математике за пределами влияния демографических переменных ^{[20, с. 500-502]}. Он обнаружил, что один из типов родительского участия является самым сильным предиктором академических достижений, и это именно образовательные ожидания родителей (β = 0,23).

Родительское давление, оказываемое с помощью команд, наказаний или принудительных взаимодействий негативно связано с академическими достижениями. Академическое давление со стороны родителей также связано с более низкой самооценкой в математике и чтении ^[21]. Напротив, исследования показали, что родительское поощрение и поддержка положительно связаны с успеваемостью младших школьников. Эта переменная определяется как предоставление поддержки и поощрения, таких, "как похвала, празднование прогресса и усилий детей, а также демонстрация детям родительской заботы об их успеваемости в школе" [там же]. Поощрение и поддержка с высокой точностью предсказывают более высокие успехи учащихся в возрасте от 6 до 10 лет.

Кроме того, родительская поддержка, такая, как обеспечение надлежащих условий и материалов, способствующих обучению, по-видимому, имеет позитивную значительную связь с успеваемостью. Эффективная поддержка обучения математике включает в себя, во-первых, домашние задания, которые требуют активного взаимодействия детей и родителей, их «разговоров о математике» и, во-вторых, использование математических материалов и ресурсов дома, предоставляемых семьям учителями ^[21]. Отношения между этими типами поддержки и достижениями в математике были положительными после того, как были приняты во внимание такие влиятельные переменные, как предыдущие достижения.

Неясно, как именно участие родителей в выполнении домашнего задания может быть полезным, потому что связь между этим типом участия и успешностью в обучении непоследовательна. Исследования показали, что помощь детям в выполнении домашних заданий не имеет существенной связи с их академическими достижениями или отрицательно связана с ними ^[21]. Дополнительные исследования также сообщают о негативном влиянии домашней помощи на успеваемость ^[5].

Ван Ворхис в 2011 году провел экспериментальное исследование и изучил влияние еженедельной интерактивной математической программы (учителя привлекают родителей к выполнению домашних заданий) на участие родителей, родительские отношения и достижения учащихся ^[24]. Это исследование показало, что участие в программе приводит к большему участию родителей. После учета предыдущих достижений, учащиеся, которые использовали советы родителей в течение 1 года (β = .13) или двух лет (β = .19) имели значительно более высокие оценки по математике, чем учащиеся, входившие в контрольную группу. В этой связи важно отметить, что особенно положительным влияние участия родителей в выполнении домашних заданий, оказывается, если оно воспринимается как поддерживающее. Когда помощь родителей воспринималась детьми как навязчивая, и давление возрастало, их помощь была связана с достижениями учащихся отрицательно ^[19]. Кроме того, учащиеся с низкой успеваемостью по чтению сообщили о большем родительском контроле (β = -.12) по сравнению со школьниками с высоким уровнем успеваемости. Родительский контроль также служил статистически значимым предиктором прокрастинации при выполнении домашних заданий (β = .15): чем больше поведение школьников (3 класс) контролируется родителями, тем больше они склонны откладывать выполнение домашних заданий.

Было установлено, что чтение дома в значительной степени связано с показателями грамотности детей в начальной школе. Родители, которые занимаются чтением со своим ребенком дома, способствуют его успехам в чтении в школе ^{[16, с. 87-91]}. Обучение чтению с родителями в начальной школе связана с успешностью детей в последующих классах начальной школы ^[1].

Преимущества участия родителей в школьной жизни пока не нашли своего однозначного подтверждения в эмпирических исследованиях. В частности, было установлено, что участие в школе (например, волонтерство и участие в школьных мероприятиях) оказывает наибольшее положительное влияние на школьную успешность (β = 0,22) ^[27]. Тем не менее, существуют исследования, в которых такие виды участия в школе, как сбор средств и волонтерство, не были существенно связаны с успешностью младших школьников. Аналогичные результаты были получены в исследовании Страйта и Йео, которые обнаружили, что участие родителей в школьных мероприятиях негативно сказывается на успеваемости детей ^{[22, с. 305-307]}.

Таблица 2 – Переменные, влияющие на школьную успешность

Несмотря на то, что каждая из переменных родительского участия, представленных в таблице 2, в той или иной степени связана со школьной успешностью, недавние исследования показали, что эти взаимосвязи по своей природе сложны. Во многих исследованиях была выявлена взаимосвязь между переменными участия родителей и этнической принадлежностью, социально-экономическим статусом семьи и личностно-психологическими характеристиками ребенка. Соответственно, мы можем рассматривать их как потенциально опосредующие переменные по отношению к успеваемости учащихся. Ниже будут представлены исследования, которые обнаружили ряд опосредующих переменных в отношении взаимосвязи между участием родителей и школьной успешностью детей.

Некоторые результаты показывают, что связь между родительским участием и успешностью опосредована уровнем развития и компетенциями детей ^[28]. Роджерс и его коллеги обнаружили доказательства того, что участие родителей влияет на школьную успешность не напрямую, а косвенно через посредническую роль академических компетенций ребенка. Согласно их исследованию, родители влияют на формирование личности своего ребенка и, следовательно, на его успеваемость ^[21].

Другим актуальным вопросом является роль социально-экономического статуса во взаимосвязи между участием родителей и успеваемостью. Социально-экономический статус обычно измеряется доходом семьи и уровнем образования родителей. Некоторые исследования, включенные в наш обзор, доказывают, что на уровень корреляции между родительской вовлеченностью и школьной успешностью влияет социально-экономический статус семьи ^[25].

Дети из социально неблагополучных семей демонстрируют более низкий уровень психологического благополучия и самоэффективности. Несмотря на тот факт, что участие родителей коррелирует с успешностью младших школьников из социально-неблагополучных семей ^{[4; 6]}, эта связь частично может быть объяснена уровнем образования родителей. Так, дети менее образованных родителей имеют более негативное отношение к учебе и более низкую успеваемость, чем дети, чьи родители имеют высшее образование; эта разница со временем сокращается, если семьи активно участвуют в образовании ^[14]. Эти результаты указывают на то, что высокий уровень вовлеченности родителей в обучение, возможно, положительно повлияет на школьную успешность детей из семей с низким социально-экономическим статусом и уровнем образования родителей.

Выводы

В данной статье проанализированы результаты зарубежных исследований, изучающих взаимосвязи между вовлеченностью родителей в образование детей и успешностью младших школьников. Результаты анализа позволяют однозначно утверждать, что участие родителей в образовательном процессе непосредственно связано со школьной успешностью, и, в частности, с успеваемостью. Тем не менее, эта связь не так сильна, как принято считать. В исследованиях можно обнаружить низкую и среднюю корреляции между различными переменными родительского участия и успеваемости младших школьников. Наиболее выраженные зависимости были установлены между школьной успешностью и такими переменными, как 1) чтение дома, 2) родительские ожидания и устремления, 3) общение между родителями и детьми по вопросам обучения в школе и 4) родительское поощрение и поддержка обучения. Кроме того, можно сделать следующие важные выводы:

· участие родителей не уменьшается по мере перехода детей в среднюю школу, но оно изменяется по своему характеру;

· ряд исследований опровергает распространённое мнение о том, что участие родителей непосредственно связано с успешностью;

· полезные формы и виды участия родителей в обучении должны быть определены более четко, поскольку не все они положительно связаны с успешностью.

Важно отметить, что сильнее всего со школьной успешностью детей связана одна переменная – родительские ожидания и устремления.

По-видимому, убеждения или отношение родителей, их уверенность в своих детях сильнее влияют на успешность младших школьников, чем «поведенческие» формы участия – волонтерство, участие в школьных мероприятиях, беседы с учителями и т.п. Образовательные ожидания и устремления родителей исследователи связывают с улучшением техники чтения, математических навыков, мотивацией и поведением детей в начальной школе. Положительные эффекты от участия родителей в школьной жизни для успеваемости детей не так однозначны. Согласно проведенным исследованиям, непосредственное участие, например, руководство обучением (чтение с детьми и совместное обучение), или формы участия, которые можно охарактеризовать как активное участие в школьной жизни, являются наиболее полезными именно в начальной школе.

Кроме того, в нескольких недавних исследованиях рассматривался вопрос о том, могут ли опосредующие переменные более точно объяснить, каким образом участие родителей связано со школьной успешностью. Эти результаты заставляют задуматься о том, что участие родителей напрямую может быть не связано с успеваемостью учащихся. Участие родителей может косвенно влиять на школьную успешность через такие переменные как мотивация, отношение и стратегии обучения. Это вполне согласуется с процессуальной моделью мотивации учебной деятельности. В этой модели учащиеся рассматриваются как «авторы своих успехов», а участие родителей не способствует их академическим достижениям в школе непосредственно, однако влияет на развитие учебных навыков и тактик (академической самоэффективности, внутренней мотивации к обучению, саморегулирующихся стратегий и социальной самоэффективности в отношении учителей), которые, в свою очередь, используются учащимися для поддержания их успеха.

Концепция участия родителей была разработана для того, чтобы получить более глубокое представление о механизмах, которые могли бы положительно повлиять на школьную успешность детей. В литературе участие родителей часто концептуализируется как многомерное. Это означает, что конструкция относится к широкому спектру родительского поведения и убеждений/отношений, которые прямо или косвенно связаны со школьной успешностью. Проблема, однако, заключается в том, что то, как именно родители могут способствовать успешности своих детей в школе, до сих пор неясно.

Очевидно, при разработке проектов и программ, направленных на вовлечение родителей в образовательный процесс с целью профилактики школьной неуспешности следует, во-первых, избегать широкого определения родительского участия. Во-вторых, при выборе видов участия родителей необходимо учитывать возраст учащихся. Выгоды от участия родителей явно зависят от уровня развития детей, которые входили в выборку. Успешность младших школьников получают пользу от высоких родительских ожиданий в сочетании с поощрением и поддержкой в обучении со стороны родителей, например, похвалой и положительной оценкой усилий детей. Учащиеся, которые часто общаются со своими родителями по вопросам, связанным со школой, более успешны в учебе по сравнению с их сверстниками, которые лишены такого общения.

В-третьих, не все формы участия родителей положительно связаны с успеваемостью. Очевидно, что существуют формы родительского участия, которые положительно связаны с достижениями, однако ряд исследований свидетельствуют об обратном. Результаты нашего исследования показывают, что педагоги, родители, психологи и социальные работники должны понимать, что некоторые формы участия, которые используют родители, просто не работают или могут фактически привести к снижению школьной успеваемости. Что касается мер родительского участия, связанных со снижением успеваемости, то важно понять, почему эти показатели имеют отрицательную связь и каким образом можно повысить эффективность родительского участия и тем самым повысить школьную успешность.

Одним из примеров является участие родителей в выполнении домашних заданий ^[6]. Родители часто вовлекаются в обучение своих детей через домашнее задание. К сожалению, результаты этого обзора подтверждают, что результаты участия в выполнении домашних заданий были неоднозначными. Большинство исследований выявили отрицательную связь с успеваемостью. Когда вовлеченность измерялась как «помощь в домашнем задании», «контроль домашних заданий» или «проверка домашних заданий», она имела отрицательную корреляцию с успешностью детей в школе. Это говорит о том, что подход «больше участия – лучше» не может быть применен к этой форме участия. Представляется, решающим фактором является то, как родители вовлекаются в процесс выполнения домашних заданий. Будущие исследования должны быть направлены на уточнение концепции участия родителей в выполнении домашних заданий, а также других форм участия, с тем чтобы определить, какие конкретные форма и виды участия могут быть наиболее эффективными для целей профилактики школьной неуспешности в начальной школе.