Психофизиологические и личностные корреляты успешности профессионального обучения курсантов операторского профиля

Корзунин Владимир Александрович доктор психологических наук, кандидат медицинских наук старший научный сотрудник, НИО (медико-психологического сопровождения), ФГБВОУ ВО «Военно-медицинская академия им. С.М. Кирова» МО РФ 194044, Россия, г. Санкт-Петербург, ул. Академика Лебедева, 6 Korzunin Vladimir Aleksandrovich Senior Researcher of the Research Department of Medical and Psychological Assistance at S. M. Kirov Military Medical Academy 194044, Russia, Saint Petersburg, academician Lebedev's str., 6 vakorzunin@rambler.ru Другие публикации этого автора     Пузанова Виктория Ильинична аспирант, кафедра психологии развития и образования, ГАОУ ВО ЛО «Ленинградский государственный университет им. А.С.Пушкина» 196605, Россия, г. Санкт-Петербург, г. Пушкин, шоссе Петербургское, 10 Puzanova Viktoriya Il'inichna Post-Graduate Student of the Department of the Developmental and Education Psychology at Pushkin Leningrad State University 196605, Russia, g. Saint Petersburg, g. Pushkin, shosse Peterburgskoe, 10 tvi@mail.ru Антанович Ксения Георгиевна аспирант, кафедра психологии развития и образования, ГАОУ ВО ЛО «Ленинградский государственный университет им. А.С.Пушкина» 196605, Россия, г. Санкт-Петербург, г. Пушкин, шоссе Петербургское, 10 Antanovich Kseniya Georgievna Post-Graduate Student of the Department of Developmental and Education Psychology at Pushkin Leningrad State University 196605, Russia, g. Saint Petersburg, g. Pushkin, shosse Peterburgskoe, 10 akg1620@yandex.ru

Ятманов Алексей Николаевич кандидат медицинских наук МНС, ВУНЦ ВМФ "Военно-морская академия" 194044, Россия, г. Санкт-Петербург, ул. Академика Лебедева, 6 Yatmanov Aleksei Nikolaevich PhD in Medicine Junior Researcher, Military Education and Scientific Center of the Navy "Naval Academy" 194044, Russia, Saint Petersburg, Saint Petersburg, Akademika Lebedeva str., 6 yan20220@mail.ru Другие публикации этого автора

Вся система профессионального обучения и воспитания - выпустить грамотного подготовленного специалиста с наличием достаточного уровня развития необходимых компетенций, знаний и умений, способного быстро адаптироваться к условиям реальной профессиональной деятельности ^{[9, 12]}.

Данные социально-психологического изучения и психофизиологического обследования молодежи показали, что в современных демографических и социальных условиях юноши часто не обладают достаточными предпосылками для достижения успешной военно-профессиональной адаптации в период обучения, предъявляющего повышенные требования к функциональному состоянию организма и личности курсантов ^{[1, 10, 11]}. На этапе адаптации к военной службе должна произойти глубокая перестройка в сознании молодого человека, испытывающего на себе все «тяготы и лишения» военной службы (отрыв от семьи, дисциплина, наряды, дежурства, строевая подготовка, отношения в военном коллективе и т.д.) ^{[5, 14]}.

В.А. Бодров (1991) показывает, что процесс адаптации компонентов личностной и деятельностной структур сопровождается «актуализацией деятельностно значимых психических компонентов личности», обеспечивающих наиболее адекватного отражения и обеспечения целей, задач и содержания деятельности ^[2].

Указанное определяет необходимость изучения и развития психофизиологическиих и личностных качеств обучающихся, коррелирующих с успешностью профессионального обучения курсантов, в мероприятиях медико-психологического сопровождения образовательного процесса ^{[3, 13]}. Несмотря на большое количество работ, посвященных этой проблеме, она остается нерешенной и высоко актуальной ^{[4, 7]}.

Цель исследования: выявить психофизиологические и личностные корреляты успешности профессионального обучения специалистов операторского профиля деятельности.

Материалы и методы

Проведено психофизиологическое и психологическое обследование курсантов (n=81) учебного центра связи по подготовке специалистов-операторов связи в ходе обучения.

В качестве экспертов, осуществлявших оценку успешности обучения курсантов, выступали офицеры-преподаватели учебного центра. С учетом совокупных экспертных оценок успеваемости и дисциплинированности, курсанты были распределены на две группы успешности обучения: «более успешные» (n=36) и «менее успешные» (n=45).

В соответствии с исследованиями П.К. Анохина, К.К. Платонова, В.И. Медведева, В.Н. Сысоева, С.В. Чермянина, В.А. Корзунина, В.В. Юсупова функциональное состояние организма и личностные особенности курсантов в процессе адаптации к условиям военно-профессиональной подготовки исследовались комплексно ^{[6, 8, 15]}.

Обследование проводилось с использованием аппаратных и компьютерных вариантов психофизиологических методик пакета «Физиолог» для оценки характеристик нервных процессов и психомоторики (теппинг-тест, реакция на движущийся объект (РДО), простая и сложная сенсомоторная реакция с выбором (ПСМР ССМР)), Измерялись показатели артериального давления (АД) и частоты сердечных сокращений (ЧСС).

Оценка уровня развития познавательных психических процессов проводилась с помощью «батареи» тестов оценки общего интеллектуального развития (ОИР) (модификация методики КР3-85, В.Б. Кулагина и М.М. Решетникова, 1985), а также методики «Общая осведомленность» и «Сложные аналогии» (В.А. Корзунин, 2002). Личностные особенности, адаптационные способности, признаки отклоняющегося поведения оценивались с помощью опросников, разработанных в ВМедА им. С.М.Кирова: «Военно-профессиональная направленность» (ВПН), «Многоуровневый личностный опросник (МЛО) «Адаптивность» (Маклаков А.Г., Чермянин С.В., 1991), «Делинквентное поведение» (ДП), «Суицидальный риск» (СР).

Математико-статистическая обработка проводилась с помощью пакета прикладных программ Statistica 7,0. Сравнительный анализ проводился с помощью критерия t - Стьюдента для независимых и зависимых выборок, для корреляционного анализа использовался критерии К. Пирсона и М. Кендалла.

Результаты и обсуждение

Результаты первичной статистики и сравнительного анализа психофизиологических показателей в группах «более успешных» и «менее успешных» курсантов (табл.1) выявили статистически значимые различия (p≤0,05) в количестве: ошибок при выполнении ССМР (2,68±0,07 и 2,92±0,062, соответственно), отклонений по точности реакций в методике РДО (54,27±4,04 и 70,06±2,93,т соответственно), суммарном числе точек теппинг-теста (754,14±9,91 против 718,02±11,02).

Таблица 1

Среднегрупповые значения психофизиологических показателей в группах курсантов, (M ±m)

Примечания: * - различия статистически значимы (p≤0,05)

Полученные результаты указывают на то, что «более успешные» военнослужащие характеризуются большей силой, подвижностью, более высокой работоспособностью и сбалансированностью нервных процессов возбуждения и торможения.

Результаты сравнительного анализа показателей уровня развития психических познавательных процессов в группах успешности курсантов представлены в табл. 2.

Таблица 2

Среднегрупповые значения показателей батареи тестов (КР-3-85) в группах курсантов, (M ±m)

Примечания: * - в таблице представлены тесты и методики, по которым выявлены статистически значимые (p≤0,05) различия.

Из данных табл. 2 видно, что по большинству тестов оценки развития познавательных психических процессов в группе «менее успешных» курсантов показатели статистически значимо ниже, чем в группе «более успешных» военнослужащих. Указанное касается как методик вербального, так и невербального интеллекта, а также качеств логического и пространственного мышления, скоростных характеристик, показателей продуктивности и надежности (эффективности) выполнения тестов. В целом уровень развития когнитивных функций в группе «более успешных» военнослужащих по разным субтестам был выше на 12,4%-42,0%, чем в группе «менее успешных».

Дальнейший анализ результатов комплексного исследования показал, что успешность военно-профессиональной подготовки во многом детерминирована и психологическими качествами курсантов (табл. 3), отражающими способность к социально-психологической адаптации (шкала «Коммуникативный потенциал», шкала «Моральная нормативность»), а также - нервно-психическую устойчивость (шкала «Психическая регуляция»). Приведенные в табл. 3 данные указывают на статистически более высокое развитие описанных выше психологических качеств (значения шкал обратные) в группе «более успешных» курсантов. То же касается и интегративного показателя «Личностный адаптационный потенциал» (значения шкалы обратные); курсанты, обладающие более высоким уровнем личностного адаптационного потенциала (как совокупность показателей эмоциональной устойчивости и поведенческой регуляции, коммуникативных и морально-нормативных качеств) быстрее адаптируются к новым условиям жизнедеятельности и быстрее и качественнее усваивают учебную программу по освоению военной связи и радиотехнического обеспечения .

Кроме того, проведенные исследования свидетельствуют о том, что для группы «менее успешных» военнослужащих характерно более низкие значения шкалы обратные) показатели военно-профессиональной направленности (ВПН) и адаптационных способностей, а также был выявлен более высокий уровень (значение шкалы обратные) склонности к девиантным формам поведения и суицидальному риску (табл. 3).

Таблица 3

Среднегрупповые значения психологических показателей в группах курсантов, (M ±m)

Примечания: * - различия статистически значимы (p≤0,05)

В табл. 4. представлены результаты анализа корреляционных взаимосвязей психологических, психофизиологических характеристик обследованных военнослужащих с внешним критерием (ВК) успешности (экспертные оценки успешности освоения профессиональной деятельности).

Таблица 4

Статистически значимые коэффициенты корреляции успешности обучения

Установлено, что ВК был положительно статистически значимо взаимосвязан как с суммарным баллом эффективности интеллектуальной деятельности, так и с ее отдельными показателями. Наиболее тесные положительные связи ВК были установлены с показателями эффективности логического и пространственного мышления, а также скорости переработки цифровой информации (субтесты «Числовые ряды» «Образное мышление», «Арифметический счет»). ВК положительно взаимосвязан с уровнем нервно-психической устойчивости, уровнем развития коммуникативных и морально-нравственных качеств, поведенческой регуляции (значения шкал обратные).

В процессе проведенных исследований изучено влияние успешности обучения курсантов на особенности субъективного состояния в процессе военно-профессиональной подготовки (табл. 5).

Таблица 5

Статистически значимые коэффициенты корреляции между показателями состояния и успешностью обучения курсантов

Из данных таблицы следует, что у менее успешных курсантов к концу рабочей смены отмечается значительное увеличение диастолического АД, значительно снижается активность и ухудшается настроение (методика САН), повышается уровень ситуационной тревожности (шкала Спилбергера).

Установлено, что более успешные курсанты обрабатывали значительно большее количество сигналов, т.е. имеют более высокий уровень продуктивности деятельности и допускали при этом меньшее количество ошибок, что говорит о более высокой эффективности деятельности.

Выводы

1. Успешность освоения учебной программы курсантами и формирование профессиональных компетенций, в том числе по овладению навыками работы операторов-связистов связаны с наличием и выраженностью ряда психофизиологических и личностных качеств: сила и высокая выносливость нервной системы, высокая подвижность и сбалансированность нервных процессов; уровень вербального и невербального интеллекта, качества логического и пространственного мышления, скоростные когнитивные характеристики, показатели продуктивности и надежности (эффективности) мыслительной деятельности; высокий уровень нервно-психической устойчивости, развития коммуникативных и морально-нравственных качеств; военно-профессиональная направленности и низкая склонность к девиантным формам поведения и суицидальному риску.

2. Указанные показатели должны определяться на этапах обучения в процессе проведения мероприятий медико-психологического сопровождения обучающихся, которые должны предусматривать также их коррекцию и развитие.