Педагогические условия формирования действия планирования у учащихся начальной школы на предметном языковом материале

Блинофатова Елена Владимировна учитель начальных классов, Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы "Школа № 773 "Печатники" 109548, Россия, г. Москва, ул. Шоссейная, 7, оф. 205 Blinofatova Elena Vladimirovna Elementary School Teacher, School No.773, Pechatniki District of Moscow 109548, Russia, g. Moscow, ul. Shosseinaya, 7, of. 205 blinofatova@mail.ru

Одной из основных причин, тормозящих процесс обучения, является отсутствие у детей регулятивных действий, в том числе неумение планировать индивидуальную и самостоятельную работу. В настоящее время данная проблема активно разрабатывается различными специалистами. Но, к сожалению, все они утверждают, что действие планирования формируется у обучающихся только в 4-ом-5-ом классах. Кроме того, большинство исследований и предлагаемых методик направлены на изучение именно сформированности (или несформированности) этого действия у учащихся.

Мы предлагаем программу по формированию действия планирования, внедрение которой уже в самом начале обучения (1-ый-2-ой класс) помогло сформировать у учащихся действие планирования. Данная программа приемлема и удобна в применении для обучающихся начальной школы.

Проблема формирования универсальных учебных действий - это наиважнейшее составляющее учебного процесса согласно новым образовательным стандартам РФ, так как, по мнению ученых, универсальные учебные действия обеспечивают самостоятельное приобретение знаний, повышение эффективности учебной работы, формирование самообразовательных умений, подготовку учащихся к непрерывному пополнению своих знаний на протяжении всей жизни ^[5].

На основе анализа существующих классификаций общеучебных умений мы особенно выделили умение планировать, так как именно оно является условием успешного продвижения учащихся в школьном образовании, эффективным средством их учебной самообразовательной работы.

Мы согласны с Я. А. Исаевым, который утверждает, что планирование составляет исключительное достояние человека. Выступая как результат его общественно-исторического развития, планирование в составе совокупной психической деятельности выполняет важные функции, состоящие в разработке «проектов» предполагаемых действий, рассмотрении их достоинств и недостатков, выборе из них наиболее рационального ^[6]. С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Я. А. Исаева, Е. И. Пономарев, В. Х. Магкаев ^[9] и другие учёные изучали особенности планирования, его структуру, виды и стратегии осуществления.

Мы уверены, что учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Это требует создания в образовательной практике определенных педагогических условий для включения младших школьников в активную учебную деятельность.

Целенаправленное формирование внутреннего плана действий связано с началом обучения ребенка в школе. Учеными установлено, что у младших школьников, наряду с эмпирическим мышлением, формируется и теоретическое мышление (Л. И. Айдарова, В. В. Давыдов, А. 3. Зак, Л. К. Максимов, А. К. Маркова, Г. Г. Микулина, Д. Б. Эльконин и др.), поэтому мы считаем, что изучение предметного содержания процесса планирования, условий его развития целесообразно начать именно с младшего школьного возраста.

Обучение планированию осуществляется в определенной последовательности и способствует тому, что дети осознают необходимость составлять план и придерживаться его в практической деятельности ^[6].

Учёные считают, что навыки и умения формируются только в практической деятельности, осуществляемой методами упражнений и обучения. Вне целенаправленной деятельности ни умения, ни тем более составляющие их навыки формироваться не могут. Поэтому формирование действия планирования, как и формирование любого умения должно проходить через следующие этапы:

- приобретение первичного опыта выполнения действия и мотивация;

- формирование нового способа (алгоритма) действия, установление первичных связей с имеющимися способами;

- тренинг, уточнение связей, самоконтроль, коррекция, контроль ^[2].

На основании вышеизложенного был сделан вывод, что действие планирования нужно и возможно формировать уже с первых дней обучения ребенка в школе.

В эксперименте приняли участие три группы обучающихся 1-го и 2-го классов одной образовательной организации: две группы — контрольные и одна экспериментальная. Констатирующий эксперимент по методикам Л. И. Аршавиной «Полоски» и «Найди фигуру» ^[1] показал одинаково низкий уровень развития действия планирования у учащихся всех 3-х групп.

Отсюда был сделан вывод о необходимости формирования действия планирования у обучающихся начального звена.

В период с марта 2017 по апрель 2018 гг. в образовательный процесс экспериментальной группы была внедрена программа по формированию у учащихся младших классов действия планирования коррекции своих предметных результатов.

Цель программы: формирование действия планирования у учащихся начальной школы.

Задачи программы:

- обнаружение ребенком проблем в обучении (пробелов в знаниях и умениях);

- классификация обнаруженных проблем;

- выбор инструментов по устранению данных проблем.

Первый этап заключался в выявлении ребенком предметной проблемы (пробела в знаниях) и самостоятельном планировании ее ликвидации. Такие пробелы мы зафиксировали посредством проверочной работы по русскому языку. Следует отметить, что проверочная работа не помогает формировать действие планирования, а служит только средством для выявления учебной проблемы. Затем детям предложили самостоятельно выбрать ресурсы для работы над своей проблемой и выполнять задания в любое время и в любом количестве, уточнив, что через неделю нужно будет продемонстрировать результат, желательно положительный.

Второй этап – освоение способов самостоятельной работы учащихся над выявленной проблемой по составленному самим обучающимся плану. Мы подготовили инструментарии для самостоятельной работы учащихся: электронные образовательные платформы (библиотека МЭШ, «Началка семинфо», Учи.ру, электронное приложение к учебнику) и карточки по изученным темам. У младших школьников было право также посещать уроки-консультации, обращаться за помощью к учителю.

Третий этап — организация пространства отображения индивидуальной работы над проблемой (дневник, опросник и т. д.).

Четвёртый этап – коррекция плана, предъявление результатов.

За время эксперимента (1 год) мы наблюдали, как изменялось и постепенно совершенствовалось умение младших школьников составлять и реализовывать план ликвидации собственных учебных проблем. Это проявлялось в том, насколько осознанно и самостоятельно составлялся ими новый план действий, как они учитывали впоследствии предыдущие промахи или неудачи, как они переносили новое универсальное учебное действие на другие предметные области, как у детей появилось больше свободного времени на посещение занятий по интересам. Все это стало возможным благодаря правильному планированию и организации ребенком самоподготовки, что ещё раз подтверждает ценность регулятивных УУД, как составляющего умения учиться.

Констатирующий эксперимент, проведенный в мае, полностью подтвердил нашу гипотезу о том, что: формирование действия планирования у младших школьников возможно при условии внедрения в учебный процесс НОО разработанной программы, заключающейся в обнаружении, классификации и построении плана коррекции обучающимися собственных проблем в обучении.

Констатирующий эксперимент осуществлялся в мае 2018 года. Целью эксперимента было определение итогового уровня исследуемых умений у учащихся к концу обучения во 2-ом классе.

На заключительном этапе исследования проводились контрольные срезы, обработка, обобщение полученных данных, их сравнение, подведение итогов, оформление учебно-методических рекомендаций для учителей по формированию умения планировать учащихся начальной школы.

Диагностирование уровней сформированности действия планирования у младших школьников проводилось дважды: на начальном и итоговом этапе исследования.

Сравнительные данные двух этапов показали, что гипотеза настоящего исследования о пользе использования программы по формированию планирования у учащихся начальной школы полностью подтвердилась, а именно повысился уровень сформированности действия планирования у младших школьников.

В связи с вышеизложенным, были сформулированы рекомендации по формированию действия планирования для учителей начальной школы с целью обеспечения теоретической, методической и психологической поддержки по данному вопросу:

- создать условия для обнаружения ребенком проблем в обучении (пробелов в знаниях и умениях);

- научить классифицировать обнаруженные проблемы;

- предоставить выбор инструментов по устранению данных проблем;

- предоставить выбор времени для выполнения заданий;

- предоставить выбор количества выполненных заданий;

- создать условия для демонстрации ребёнком полученного результата;

- создать условия для самостоятельного выбора проверочной работы.

В заключении исследовательской работыбыли подведены итоги и сделаны следующие выводы:

1. Умение планировать — это особые учебные действия, которые помогают учащемуся находить ошибки, классифицировать их, планировать свою деятельность по их устранению.

2. Умение планировать — это УУД, которое формируется у учащихся начальной школы благодаря программе, включающей цель, задачи, этапы освоения умения и применение этого умения.

3. О сформированности умения планировать у учащихся начальной школы можно судить по умению учащихся планировать работу над допущенными ошибками и их устранением, умению применить найденный метод к решению других жизненных задач, соотнести полученный результат с запланированным (рефлексия).

4. Путём создания условий для апробации программы формирования умения планировать, доказана эффективность ее использования и достижения высоких результатов за сравнительно короткий срок.

5. Внедрение программы формирования действия планирования в начальной школе оказало положительное влияние и повысило качество знаний.

Следует отметить, что настоящее исследование нами на этом не завершено, так как в 3-м и 4-м классах будет продолжена данная работа с учетом возрастных особенностей младших школьников.