Динамика субъектности в студенческом возрасте

Кузьмина Анна Сергеевна кандидат психологических наук доцент кафедры клинической психологии Алтайский государственный университет 656049, Россия, Алтайский край, г. Барнаул, ул. Ленина, 61, оф. 302 Kuzmina Anna Sergeevna PhD in Psychology Associate Professor, Department of Clinical Psychology, Altai State University 656049, Russia, Altai Krai, Barnaul, Lenin str., 61, office 302 annakuz87@yandex.ru Другие публикации этого автора     Прайзендорф Екатерина Сергеевна ORCID: 0000-0002-9014-8927 старший преподаватель кафедры клинической психологии Алтайского государственного университета 656049, Россия, Алтайский край, г. Барнаул, ул. Ленина, 61, оф. 302 Praizendorf Ekaterina Sergeevna Senior Lecturer of the Department of Clinical Psychology of Altai State University 656049, Russia, Altaiskii krai, g. Barnaul, ul. Lenina, 61, of. 302 catherinears@list.ru Другие публикации этого автора     Юсупов Павел Рафаэльевич кандидат психологических наук доцент, кафедра клинической психологии, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный университет» 656049, Россия, Алтайский край, г. Барнаул, пр. Ленина, 61, оф. 302 Yusupov Pavel Rafaelievich PhD in Psychology Docent, the department of Clinical Psychology, Altai State University 656049, Russia, Altaiskii krai, g. Barnaul, pr. Lenina, 61, of. 302 yusupovpr@gmail.com

Мардасова Татьяна Александровна кандидат психологических наук доцент, кафедра клинической психологии, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный университет» 656049, Россия, Барнаул край, г. Барнаул, ул. Ленина, 61, оф. 302 Mardasova Tatyana Aleksandrovna PhD in Psychology Docent, the department of Clinical Psychology, Altai State University 656049, Russia, Barnaul krai, g. Barnaul, ul. Lenina, 61, of. 302 tmardasova@mail.ru

Современные высшие учебные заведения заинтересованы в подготовке выпускников, характеризующихся высоким уровнем активности, профессиональной компетентности, способности к постоянному личностному росту и развитию и самореализации.

Субъектность студента выступает в качестве ресурса социально-психологической адаптации, вовлечения студента в процесс обучения, воспитания и развития. Субъектность играет решающую важную роль в становлении и самоактуализации личности, развитии личностного потенциала студента.

Субъектность студента рассматривается нами в качестве интегративной характеристики личности, обеспечивающий становление профессиональной идентичности студента на различных этапах обучения в высшем учебном заведении. Подготовка студентов с высоким уровнем самостоятельности, активности, осознанности, ответственности за собственные действия является одной из важных задач любого высшего учебного заведения. Совокупность выше перечисленных характеристик и включает в себя понятие субъектности. Субъектность способствует успешной самореализации, самоактуализации и развитии личности. Становление субъектности представляет собой одновременно процесс и результат раскрытия потенциальных возможностей личности.

Предмет исследования – процесс социально психологической адаптации студентов на различных этапах обучения в высшем учебном заведении.

Цель исследования - динамика развития субъектности личности студента в контексте социально-психологической адаптации студентов на различных этапах обучения в высшем учебном заведении.

Новизна исследования заключается в рассмотрении субъектности студентов в качестве ресурса социально-психологической адаптации студентов.

Теоретико-методологический анализ литературы по проблеме исследования показал, что существуют определенные трудности в определении понятия субъектность. Это связано с недостаточной разработанностью и многозначностью данного феномена. Несмотря на разнообразие и многозначность трактовок, все авторы сходятся на том, что быть субъектом невозможно вне деятельности. Субъектность предполагает активный преобразующий характер деятельности человека. Субъектность раскрывается в способности планировать, моделировать и корректировать собственное поведение согласно цели деятельности, проводить рефлексию собственных действий и осознано регулировать протекание психических процессов.

Категория социально-психологической адаптации предполагает непосредственную активность человека, направленную на удовлетворение требований внешней и внутренней среды. Понятие «активность» раскрывается в отечественной психологической школе в связи с применением принципа детерминизма деятельности в работах Б. Г Ананьева, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейн и др.

Активность не возможна без субъекта деятельности. Субъектность предполагает самостоятельную активность, осознанную регуляцию и самодвижение (С.Л. Рубинштейн) ^[14].

Подтверждение тезису о взаимосвязи субъектности и социально-психологической адаптации мы находим в работах К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского, Л.И. Анцыферовой и др, которые подчеркивают роль субъектности в раскрытия движущих сил потенциала личности ^{[1, 3, 5, 6, 9]}.

С. Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский и К.А. Абальханова-Славская соглашаются в том, что главными проявлениями субъектности является наличие потребности и активности. Потребности задают направленность личности. Активность субъекта проявляется через постоянное разрешение противоречий. Что и позволяет человеку быть субъектом деятельности ^{[2, 9, 14]}.

Социально-психологическая адаптация предполагает активное преобразование. Нам близка позиция В. И. Слободчикова, который пишет, что субъектность связана со способностью индивида превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического активного преобразования ^[15].

А. Г. Асмолов раскрывает понятие субъектность как особую системную характеристику деятельности субъекта связанную с потребностими, мотивами, целями деятельности^[7].

А. В. Брушлинский в этом не противоречит А. Г. Асмолову, полагая, что субъектность помогает целостно, системно раскрыть активность человека во всех видах взаимодействия с миром. По мере взросления в жизни человека все большее место занимают саморазвитие, самовоспитание, самоформирование. Большое значение отводится внутренним условиям, через которые действуют внешние причины, влияния ^[9].

Субъектность играет решающую важную роль в становлении и самоактуализации личности, развитии личностного потенциала студента ^[13].

В обобщенном плане самоактуализация определяется как процесс реализации индивидуальности человека ^[11]. В этом процессе проявляются характеристики, направленные на наиболее полное осуществление постоянно развивающегося потенциала человека через различные виды активности. Ведущую роль играет субъектная активность, при которой личность выстраивает связи с миром в соответствии со своим внутренним ощущением, когда самодетерминация преобладает над внешней детерминацией ^[10].

Студенчество является этапом подготовки к будущей профессиональной деятельности, рассматривается как самостоятельный этап, связанный с самопознанием, актуализацией самоопределения, поиска личностных ресурсов ^[12].

Студенческий возраст - это пора созревания личности как субъекта учебной и профессиональной деятельности ^[8].

Каждый этап обучения в высшем учебном заведении ставит перед студентом новые задачи и требует активной и направленной деятельности.

На первом курсе на первый план выходят задачи, связанные с адаптацией к новой социальной роли, осознании и приспособлению к новой деятельности.

На втором курсе студент развивает способность управления собственной деятельностью, осознает мотивы и цели будущей профессиональной деятельности.

На третьем курсе происходит активно направленное формирование личностных качеств и профессиональных умений.

На четвертом курсе на первый план выходят задачи подготовки к вхождению в профессиональную деятельность, интеграции и развитии профессиональных навыков, обеспечивающих достижение определенного уровня квалификации и личностного развития для успешного выполнения предстоящей профессиональной деятельности.

Методология исследования: научная школа субъектного подхода в психологии С. Л. Рубинштейна - А.В. Брушлинского и К.А. Абульхановой–Славской. В работе в качестве методологических оснований использована структура субъектности М.В. Исакова, в которую вошли следующие компоненты субъектности: ответственность, свобода, общая рефлексия, рефлексия выбора, контроль ^[12].

Методы исследования:

1) Методы теоретического анализа – абстракция и конкретизация, анализ и синтез, сравнение, обобщение.

2) Эмпирические методы – тестирование и анкетирование.

3) Математико-статистические методы обработки данных: U-критерий Манна-Уитни. Обработка данных проводилась с помощью пакета прикладных программ статистической обработки данных SPSS 23.00.

Методики исследования: опросник «Показатели и структура субъектности» В.М. Исакова; самоактуализационный тест (САТ).

Эмпирическая база исследования.

Исследование проводилось на базе Алтайского государственного университета. Испытуемыми в исследовании выступили 120 студентов факультета психологии и педагогики, которые участвовали в двух психодиагностических срезах на первом и четвертом курсах обучения.

Студенты на каждом курсе обучения включаются в новую социальную ситуацию развития, что обеспечивает динамическое изменение параметров субъектности личности студента.

Результаты

Для выявления динамики показателей субъектности был проведен сравнительный анализ с помощью метода математической статистики U-критерий Манна – Уитни, который позволил на уровне значимости р<0,05 выявить различия в значениях показателей субъектности в двух группах испытуемых (см. табл. 1, рис. 1).

Таблица 1. Динамика показателей субъектности (U-критерий Манна-Уитни)

* Z - показатель отклоннения средних значений, p - уровень значимости

Рисунок 1. Анализ средних значений по методике «Показатели и структура субъектности» М.В. Исакова.

Как видно из рисунка 1 все показатели субъектности выше у студентов на четвертом курсе в сравнении с показателями субъектности студентов на первом курсе. Студенты на четвертом курсе более активны, ответственны, решительны, обладают большей рефлексией.

Применение U-критерия Манна-Уитни позволило выявить достоверные различия в структуре субъектности студентов на первом и четвертом курсах обучения. Анализ показал наличие положительной динамики изменения показателей субъектности личности студентов к выпускному курсу. Так показатели «Ответственность» (Z=1,89 р≤0,05), «Общая рефлексия» (Z=2,14 р≤0,03), «Общий показатель субъектности» (Z=2,26 р≤0,03) показали положительную динамику изменения.

Студенты на выпускном четвертом курсе обладают большей рефлексией, что выражается в их готовности занимать рефлексивную позицию по отношению к своей жизни, они отдают себе отчет в своих потребностях и чувствах, хорошо понимают и осознают мотивы своего поведения.

Студенты выпускного курса обладают большей ответственностью, готовностью реализовывать планы в деятельности. Принимать решения и нести за них ответственность. На старших курсах студенты более организованы, верны собственным решениям, устойчивы к препятствиям, возникающим в процессе осуществления намеченных планов деятельности.

На следующем этапе мы оценили динамику показателей самоактуализации студентов. Различий оценены на уровне значимости р<0,05 с помощью U-критерия Манна-Уитни (см. табл. 2, рис. 2).

Таблица 2. Динамика показателей самоактуализации студентов (U-критерий Манна-Уитни)

* Z - показатель отклоннения средних значений, p - уровень значимости

Рисунок 2. Анализ средних значений по показателям самоактуализации студентов

Анализ рисунка 2 показал, что большинство показателей самоактуализации выше у студентов на четвертом курсе, за исключением показателей гибкости и креативности.

Применение U-критерия Манна-Уитни позволило выявить достоверные различия в структуре субъектности студентов на первом и четвертом курсах обучения. Оценка динамики показала повышение по показателю «Сензитивность к себе» (Z=2,12 р≤0,03) и снижение по показателю «Креативность» (Z=-1,98; р≤0,04). Остальные показатели показали незначительное увеличение к четвертому курсу обучения

На первом курсе студенты входят в новую социальную ситуации развития, на первый план выходят вопросы социально-психологической адаптации к новым условия, приспособление к новой роли. Для решения этих задач важны гибкость и креативность, которые выступаю ресурсами социально психологической адаптации.

На четвертом курсе обучения на первый план выходят вопросы самоопределения, связанные с подготовкой к вхождению в профессиональную деятельность. Что выражается в повышении у студентов сензитивности к себе, своим чувствам, мотивам и потребностям.

В работе сделаны следующие выводы:

1. Субъектность характеризуется как устойчивое интегральное качество личности, формирующееся в определенный период развития человека, обладающее определенной внутренней структурой взаимосвязанных компонентов, проявляющихся в деятельности человека в виде феноменов ответственности, активности, рефлексивности, самоконтроля и личностной автономии.

2. В развитии субъектности студентов важную роль играют такие компоненты субъектности, как ответственность, самостоятельность, способность адаптироваться к новым условиям, принятие себя и других, развитые умения произвольной саморегуляции.

3. Субъектность студентов играет важную роль в вопросах социально-психологической адаптации, выступая ресурсом приспособления к новой социальной ситуации развития. Субъектность студентов претерпевает качественную трансформацию в период обучния, на первом курсе обучения субъектность выражается через креативность, обеспечивая социально-психологическую адаптацию, на четвертом курсе обучения субъектность является ресурсом развития самоопределения студентов и обеспечивает подготовку к вхождению в профессиональную деятельность. За время обучения в высшем учебном заведении субъектность студентов повышается.