Инновационные подходы к формированию графической компетентности студента ВУЗа

Пахарева Ирина Владимировна ассистент, кафедра Инженерной графики, Вятский государственный университет 610000, Россия, Кировская область, г. Киров, ул. Московская,, 36 Pakhareva Irina Vladimirovna Post-graduate student, the department of Pedagogy; Assistant, the department of Engineering Drawing, Vyatka State University; 610000, Russia, Kirovskaya oblast', g. Kirov, ul. Moskovskaya,, 36 Pakhareva@mail.ru Другие публикации этого автора

Одной из основных задач современной образовательной среды ВУЗа является подготовка выпускника, имеющего комплекса универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, способного оптимально организовывать свою профессиональную деятельность в условиях динамически меняющейся социально-экономической среды. Решение данной задачи требует применения инновационных подходов к процессу обучения, обеспечивающих возможность и условия её реализации.

Рассматривая понятие «инновация», можно выделить её сущность, заключённой во внедрении нового, т.е. инновация – это нововведение. «Под нововведением понимают целенаправленный процесс внесения изменений в определенную социальную единицу, приводящий к появлению новых стабильных элементов. Инновации в сфере образования направлены на формирование личности, ее способности к научно-технической и инновационной деятельности, на обновление содержания образовательного процесса» ^[1].

В общефилософском определении инновации «как комплексного процесса создания, распространения и использования нового практического средства для удовлетворения человеческих потребностей, меняющихся в ходе социокультурных систем и субъектов» ^[2] обозначены:

‒ причина появления инновации: изменения в развитии систем и субъектов;

‒ цель инновации: удовлетворение новых потребностей системы и субъектов;

‒ ценность инновации: новое практическое средство.

Рассмотрим значение выше рассмотренных атрибутов в контексте внедрения инновации в процесс формирования графической компетентности студента ВУЗа.

1. Причина появления инновации: смена парадигмы системы высшего образования РФ в условиях интегрирования в мировое образовательное пространство ^[3] - изменение концептуального ядра Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО), где компетентностный подход является методом моделирования результатов обучения и их представления как норм качества высшего образования. «Под результатами обучения понимаются наборы компетенций, включающие знания, навыки, умения и понимание того, что обучающийся должен делать по завершении обучения, а также обладать способностью учиться в новых видах деятельности» ^[4].

Понятие «подход» с точки зрения рассмотрения его сущности означает изменение принципа, идеи, концепции и центрируется на основных для него категориях. Для «компетентностного подхода такими категориями являются «компетенция» и «компетентность» в разном их соотношении друг с другом» ^[5]. При понимании компетентности как основывающуюся на знаниях, интеллектуально- и личностно-обусловленной социально-профессиональной жизнедеятельности чело­века, «основанный на компетентности подход (а не на компетенции) характеризуется как усилением собственно прагматической, так и гума­нистической направленности образовательного процесса» ^[5].

Согласно утвержденным в 2017 г. ФГОС ВО 3++ по направлениям бакалавриата выпускник ВУЗа должен обладать наличием: универсальных, общепрофессиональных («ядерных», инвариантных для направления подготовки) и профессиональных компетенций. Профессиональные компетенции формируются на основе профессиональных стандартов (при наличии), и на основе анализа требований к выпускникам на рынке труда, обобщения отечественного и зарубежного опыта и иных источников и подразумевающих наличие специальных профессиональных знаний, навыков и умений.

Анализ профессиональной компетентности в рамках большинства подходов исследователей к её определению (Арцишевской Е.В., Бондаревской Е.В., Гершунского Б.С., Кабардова М.К., Кузьминой Н.В., Марковой А.К., Матяш Н.В., Пискунова А.И., Розова Н.С., Серикова В.В., Щекатуновой А.Д. и др.) обозначает профессиональную компетентность как характеристику качества подготовки специалиста для определения уровня квалификации и профессионализма, обеспеченную набором компетенций (социально-личностных, экономических, организационно управленческих, общенаучных, общепрофессиональных и специальных)^[6], при этом компетентность должна являться результатом их интегративного воплощения^[7].

Графическая компетентность как составляющая профессиональной компетентности выпускника ВУЗа характеризуется:

‒ наличием фундаментальных знаний в области проектирования;

‒ осознанным умением применять имеющиеся знания на практике;

‒ умением применять на практике современные методы и технологии автоматизированного проектирования;

‒ владением навыками работы в графических пакетах компьютерной графики в рамках профессиональной области;

‒ мотивацией к успешной профессиональной деятельности

‒ владением пространственным мышлением;

‒ способностью к разработке графической документации;

‒ способностью к обобщению, анализу, восприятию графической информации;

‒ готовностью к использованию информационно-коммуникационных технологий^[8].

Графическая компетентность должна отражать тенденции развития современного высшего профессионального образования, должна систематически корректироваться и отражать уровень развития технологий^[6]. Приобретение профессиональных графических знаний, навыков и умений студентами в процессе обучения и соответствие их требованиям, предъявляемых к выпускнику ВУЗА как к компетентному специалисту со стороны рынка и работодателей, являются наиважнейшими задачами.

2. Цель инновации: удовлетворение потребности общества в подготовке в ВУЗе грамотных, квалифицированных, востребованных работодателями специалистов, обладающих современными компетенциями для работы с конструкторской, технической, нормативно-технической документацией для областей конструирования, проектирования, строительства, обеспечения жизнедеятельности технических систем и т.д., что соответствует положению ст. 69 ФЗ №273 «Закона об образовании», где отмечено: «высшее образование имеет целью обеспечение подготовки высококвалифицированных кадров по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства»^[9].

Цель внедрения инновации в процесс формирования графической компетентности студента ВУЗа соответствует «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы» ^[10], где определена цель Программы, заключающаяся в обеспечении условий эффективного развития российского образования, формировании конкурентоспособного человеческого потенциала и повышении конкурентоспособности российского образования на всех уровнях, в том числе международном. При этом одной из задач данной Программы является «создание и распространение структурных и технологических инноваций в профессиональном образовании, обеспечивающих высокую мобильность современной экономики» ^[10].

3. Ценность инновации: повышение качества обучения инженерно-графическим дисциплинам в процессе формирования графической компетентности студента ВУЗа средствами современных технологий (информационно-коммуникационных, технологий проектирования) путём автоматизации: процесса обучения, проведения педагогической диагностики (анкетирования, тестирования, контроля), коммуникаций, поиска и работы с информацией в рамках электронного обучения. Согласно ст. 16 ФЗ № 273 «под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников»^[9].

Анализ инновации как концепции выявляет её следующие характеристики ^[11]:

1) системный масштаб целей и задач;

2) в оценке научного контекста возможное возникновение ситуации непонимания, разрыва и конфликта, поскольку противоречит принятым научным воззрениям;

3) целенаправленный поиск и максимально полное стремление получить новый результат в качественном характере действий;

4) целостность и продолжительность количественного характера действий;

5) проектирование новой системы деятельности в данной практике типа действий;

6) проращивание, культивирование (изнутри), организация условий и пространства для соответствующей деятельности при реализации;

7) полное обновление позиции субъектов практики, преобразование связей в системе и самой системы как результата (продукта);

8) открытие новых направлений деятельности, создание новых технологий, обретение нового качества результатов деятельности как характеристики новизны;

9) возможное рождение новой практики исследований и разработок в качестве последствий инновации.

Во всех сферах образования ведутся поиски способов интенсификации и быстрой модернизации системы подготовки, повышения качества обучения. Применение инноваций как инструмента человеческой деятельности в учебном процессе даёт возможность использовать в педагогической практике психолого-педагогические разработки, позволяющие интенсифицировать учебный процесс, реализовывать идеи развивающего обучения, приводят к появлению новых методов и организационных форм обучения, к более быстрому их внедрению в учебный процесс ^[12].

Анализ педагогического опыта преподавания инженерно-графических дисциплин на базе ФГБОУ ВО ВятГУ в рамках профессиональной подготовки студентов выявляет следующие противоречия:

‒ между уровнем школьной подготовки абитуриентов, их готовностью изучать инженерно-графические дисциплины в ВУЗе и качеством необходимых базовых знаний для их изучения: результаты проведённого исследования (анкетирования и тестирования) в группах студентов, зачисленных на первый курс обучения ВятГУ, показывают отсутствие графических компетенций у 70 % и наличие у 30% частично развитых в рамках среднего образования;

‒ между комплексом графических компетенций, составляющих основу графической компетентности будущей профессиональной деятельности, и сокращением количества учебного времени, выделяемого на их формирование (до уровня двух-четырёх зет в учебных планах для инженерно-графических дисциплин);

‒ между предпочтениями организаций (работодателей) по использованию систем автоматизированного проектирования конкретных производителей (AutoCAD, Inventor, 3ds Max, Alias, Revit, Navisworks, Bricscad, SolidWorks, Solid Edge, Компас, T-Flex и т.д.) и доступностью их для участников образовательного процесса;

‒ между несовершенством ме­тодик обучения студентов инженерно-графическим дисциплинам и современными требованиями работодателей к выпускнику ВУЗа: к его корпоративным компетенциям (нацеленности на результат, на качество и эффективность, работе в команде и т.д.), профессиональным компетенциям (теоретической подготовке, умению применять теорию на практике, умению собирать нужную информацию и её результативному анализу, способности действовать в соответствии со стандартами, наличию практического опыта и т.д.), к личностным компетенциям (адаптивности, ориентации на развитие, организованности и т.д.), управленческим компетенциям (умению организовывать процесс, системному и аналитическому мышлению и т.д.)^[13]. Примеры исследований рынка труда свидетельствуют о том, что кластер профессиональных компетенций, по мнению примерно 70% работодателей, является приоритетным при приёме в организацию ^{[13, 14, 15]};

‒ между существующей традиционной системой обучения графическим дисциплинам без применения инновационных тех­нологий обучения и необходимостью реализации инновационного подхода к фор­мированию у студентов профессиональных компетенций в процессе из­учения графических дисциплин^[16], когда новые возможности современных информационных технологий, технологий проектирования должны оперативно внедряться в процесс обучении в рамках образовательной среды.

Анализ процесса формирования графической компетентности в рамках изучения инженерно-графических дисциплин в ВятГУ, выявляет необходимость решения задач, связанных:

а) со спецификой организации учебных материалов, в особенности графических, как вне рамок, так и в рамках обучающих систем, в частности:

- формирования и сопровождения баз данных индивидуальных вариантов (заданий) для выполнения графических работ и прохождения промежуточной и итоговой аттестации, включающего процедуры: генерации и обновления их содержимого, выдачи заданий студентам и их замены, унификации форматов представления, контроля сроков выдачи и исполнения соответственно рабочим программам по направлениям подготовки;

- обеспеченности процесса обучения учебно-методической литературой, нормативно-справочной информацией, поиск и оперативный доступ к ней;

- сервисного обеспечения организации учебного процесса, в частности, предоставления и регистрации выдачи студентам чертёжного и измерительного инструмента, изделий (деталей, сборочных единиц) для выполнения работ;

б) с коммуникациями студента и преподавателя:

- необходимости предоставления консультаций по выполнению заданий и графических работ для студентов дневной формы обучения без привязки к аудиторным занятиям и заочной формы обучения вне учебных сессий;

- предоставления студентами графических работ преподавателю, а именно, их формы как результата ручного или электронного проектирования и, как следствие, необходимости автоматизации процесса регистрации, проверки и оценки работ в рамках электронного документооборота;

в) с возможностью использования студентами современных программных продуктов и технологий проектирования в рамках обучения в контексте их доступности для установки на персональные компьютеры и интервала времени для последующего использования, применения «облачных» технологий в процессе обучения посредством онлайн доступа на базе высокоскоростных телекоммуникационных каналов связи;

г) с техническим сопровождением рабочих мест персональных компьютеров для обеспечения процесса обучения компьютерному проектированию: консультирования в сложных ситуациях, технической поддержки аппаратного и программного обеспечения.

Потребность разрешения представленных противоречий и задач обозначает необходимость организации образовательного процесса формирования графической компетентности студентов ВУЗа на основе иннова­ционных подходов к обучению с применением современных педагогических и информационных технологий.

«Многочисленные исследования подтверждают эффективность использования информационных технологий на всех стадиях педагогического процесса: предъявления учебной информации обучаемым; повторения и закрепления усвоенных знаний, умений и навыков; промежуточного и итогового контроля и самоконтроля достигнутых результатов обучения, а также коррекции управления познавательной деятельности обучаемых путем классификации, систематизации и дозировки учебной информации, более полного использования дидактических возможностей информационных технологий, с учетом индивидуальных особенностей обучаемых» ^[17]. Современное общество характеризуется постоянно развивающимися средствами информационных технологий. Объективно происходящий процесс информатизации общества существенным образом влияет на цели и содержание образования, предъявляет новые требования к профессиональной подготовке специалистов в области использования средств информационных технологий ^[18].

Инновационные подходы в формировании графической компетентности студентов ВУЗа технических направлений подготовки предполагают нововведения, предназначенные обеспечить модернизацию системы гра­фической подготовки посредством широкого использования различного рода информационных технологий в учебном процессе, а именно:

1) использования возможностей систем управления базами данных для решения задач организации учебных материалов, сервисных задач;

2) использования в учебном процессе возможностей систем обучающего профиля, в частности:

‒ автоматизированных интерактивных систем сетевого опроса, голосования, тестирования для оценки результатов обучения и сбора статистических данных;

‒ электронных интерактивных учебников;

‒ электронных интерактивных информационно-обучающих комплексов, предназначенных для широкого круга образовательных задач;

‒ специализированных электронных информационно-обучающих комплексов: на основе специальных обучающих методик (тренинговых, ролевых и т.д.), на базе интерактивных обучающих макетов, учебных тренажёров для выработки и совершенствования профессиональных навыков проектирования;

3) применения в учебном процессе современных телекоммуникационных технологий - электронной почты, телеконференций на основе средств передачи данных для общения, обмена информацией различного типа, в особенности графической, и оперативного доступа к ней, организации консультационной и технической поддержки процесса обучения;

4) внедрения в учебный процесс современных технологий проектирования на базе новейших компьютерных средств и программных продуктов для приобретения навыков и умений, которыми должны обладать современные инженеры и проектировщики, в частности:

‒ технологий двумерного и трёхмерного проектирования виртуальных моделей в рамках систем автоматизированного проектирования (САПР);

‒ технологии информационного моделирования сооружений - BIM (Building Information Modeling) для формирования информационной модели объекта проектирования посредством инструментария BIM;

‒ технологии прототипирования посредством вывода на технологическое оборудование (3D-печати);

‒ «облачных» технологий проектирования, хранения и передачи данных.

В условиях компетентностного подхода организация процесса обучения на основе инноваций должна реализовывать его суть, которая определяется как «создание ситуаций и поддержка действий, которые могут привести к формированию той, или иной компетенции… То есть необходимо моделировать (задавать или создавать) параметры среды, ситуации деятельности, в которой формируются и развиваются определенные компетентности» ^[19]. В этой же сущности воплощается и главная стратегическая задача информатизации образования как процесса обеспечения сферы образования методологией, практикой разработки и оптимального использования современных информационных технологий ^[20], заключающаяся в предоставлении участникам педагогического процесса новых, реальных возможностей реализации прав на выбор источников, условий и форм образования в специально создаваемой для этого среде ^[21].

«Отличие компетентного специалиста от квалифицированного в том, что первый обладает не только знаниями, умения, навыками определенного уровня, но и способностью и готовностью реализовать их в работе» ^[19]. Как результат обучения приобретённая компетентность студента должна быть реализуема в будущем в рамках профессии инженера, технолога, проектировщика.

Необходимость достижения данной цели и решения представленных задач процесса изучения инженерно-графических дисциплин инициирует разработку инновационной образовательной методики, обеспечивающей каче­ственную подготовку будущего выпускника ВУЗа в контексте формирования графической компетентности, призванной способствовать:

‒ повышению эффективности обучения и качества образовательной деятельности ВУЗа;

‒ дальнейшему развитию и совершенствованию инновационных практик обучения в области преподавания инженерно-графических дисциплин на различных уровнях системы образования, в том числе в рамках элитарных образовательных программ;

‒ расширению возможностей педагогических технологий как инструмента обучения.