Российско-китайское сотрудничество в сфере высшего образования на примере реализации программы двойных дипломов по направлению подготовки "Музыкознание и музыкально-прикладное искусство"

Скляренко Семен Александрович кандидат экономических наук преподаватель, Тяньцзиньский педагогический университет (Tianjin Nornal University) 143400, Россия, Московская область, г. Красногорск, ул. Вокзальная, 7 Sklyarenko Semen PhD in Economics  lecturer, Tianjin Nornal University 143400, Russia, Moskovskaya oblast', g. Krasnogorsk, ul. Vokzal'naya, 7, kv. 13 sklyarenko.sa@yandex.ru Другие публикации этого автора

Взаимодействие Российской Федерации и Китайской Народной Республикой по широкому спектру направлений продолжается ширится год от года, причем в последние годы по нарастающей ^{[1, 2]}. Одними из ведущих звеньев в данном взаимодействии несомненно являются сферы образования, науки и культуры ^{[3, 4]}.

Только, в сентябре месяце 2017 года в городах Шеньчжэнь и Гуанджоу, были заключены несколько наиважнейших двухсторонних соглашений в сфере науки и высшего образования, а на открытии первого учебного года в Совместном Университете Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова (МГУ) и Пекинского политехнического института (ППИ) присутствовал лично Президент Российской Федерации.

Не менее важным важным, в рамках настоящего исследования является и открытия в городе Вейнань, провинции Шеньси, в том же месяце Совместного института искусств, организованного Московским педагогическим государственным университетом совместно с Вейнаньским педагогическим университетом.

Отечественный образовательный сегмент в сфере культуры и искусств, на ряду с такими направлениями как физика и высшая математика, является теми областями знаний, которые уже многие десятилетия продолжают быть наиболее интересными для мировой обществественности, а значит несомненно таковыми, в рамках интеграционных процессов и для общественности Китайской народной республики.

Именно этими причинами и вызвана актуальность данного исследования, где детализированным объектом, в рамках общей проблематики Российско-китайского сотрудничества в сфере высшего образования, выступила программа двойных дипломов по направлению подготовки "Музыкознание и музыкально-прикладное искусство", реализуемая уже более 3-х Московским государственным институтом кудьтуры и Тяньцзиньским педагогическим университетом.

История взаимодействия Российской Федерации и Китайской Народной Республики в сфере образования в отечественной литературы представлена на сегодня в целом достаточно емко, наиболее целостно и системно она проработа в трудах Майоровой Н.В., которая несколько лет, в качестве проректора по международной деятельности, курироровала среди прочего и направление реализации анализируемой программы ^[5-12].

В последние годы, вместе с усилением взаимодействия в различных сферах между Российской Федерацией и Китайской Народной Республикой происходит рост и взаимодействия в сфере образования.

В сентябре 2017 года произведен первый набор студентов в совместный Российско- Китайского Университета в Шэньчжэне, образованный на базе партнерства МГУ и ППИ, не менее важным, в рамках настоящей статьи является и открытие в провинции Шэньси на базе Вэйнаньского педагогического университета при содействии Московского Педагогогического Государственного Университета Института Искусств, с даже более массовым на сегодня набором студентов.

Ранее, с 2011 года уже начал функционировать Китайско-Российский институт на базе Хэйлунцзянского университета и при содействии Новосибирского государственного университета.

Стоит отметить, что высшие учебные заведения Новосибирска в качестве взаимодействия с аналогичными учреждениями Китая не на много менее активные, чем ВУЗы и НИИ Дальнего Востока, Москвы или Санкт-Петербурга.

В Санкт-Петербурге, на базе Санкт-Петербургского государственного унвиерситета (СПбГУ), имеющего давние тесные связи в образовательной и научной сферах с учебными и научными центрами КНР в последние годы были открыты или запланированы к открытию в ближайшие годы такие совместные с коллегами из КНР проекты, как Центр российских исследований при Китайском народном университете в Пекине, Российско-Китайский институт высшего перевода во взаимодействии с Хейлунцзянским университетом, Российско-Китайский совместный центр биомедицинских исследований во взаимодействии с Харбинским медицинским университетом и ряд иных. В этом же городе в наши дни аналогичное тесное взаимодействие с коллегами из КНР по приросту сотрудничества производят не только представители СПбГУ, но и руководство и научные сотрудники Политехнического и Экономического Университетов, а также ряд иных.

В ВУЗах и НИИ Дальнего Востока в силу географической расположенности данное сотрудничество уже находится в тесной взаимосвязи на протяжении долгих лет, среди успехов в рамках данной деятельности Владивостокского Дальневосточного федерального университета, Хабаровского Тихо-океанского государственного университета и ряда других, хочется отдельно выделить работу по международной образовательной интеграции между Благовещенского государственного педагогического университета и Хэйхэского университета, в том числе в рамках успешного проведения на протяжении уже 7 лет ежегодной конференции в городах базирования данных университетов, под наименованием «Россия и Китай: история и перспективы сотрудничества», на которую съезжаются преподавательский состав РФ и КНР с разных ВУЗов и регионов двух стран.

В рамках кооперации в образовательной сфере по культурологическому направлению, стоит отметить, что ближайшей перспективе планируется открытие Художественного института им. В.И. Сурикова на базе Харбинского педагогического университета при взаимодействии с Московским государственным академическим художественным институтом им. В.И. Сурикова), кроме того наиболее важным событием в 2016 году в этой сфере стало подписание на Деловой площадке V Санкт-Петербургского международного культурного форума Соглашения о создании Российско-китайской ассоциации вузов культуры и искусств, в которую на момент подписания вошли 18 российских и 8 китайских заведений высшего образования. Соучредителями данной Ассоциации с российской стороны выступили Санкт-Петербургский государственный институт культуры и Московский государственный институт культуры (МГИК). Стоит отменить, что программа развития у данной ассоциации предполагает амбициозные планы с алгоритмом их реализации уже в ближайшие годы, а не носит формат рамочного соглашения о дружбе и намерениях. Одним из проектов, в работе ассоциации, в ближайшей перспективе планируется, что станет создание Российско-китайского ВУЗа языка и культуры, который будет реализовываться как совместный проект МГИК и Пекинского университета языка и культуры, при поддержке иных членов данной ассоциации.

Одной из миссий данной ассоциации и будущего совместного вуза языка и культуры могло бы стать устранение проблематики отсутствия учебников, учебных и методических пособий в формате русско-китайских билингва для студентов, обучающихся в сфере культуры и искусств, которых на сегодня либо нет совсем, либо имеются, но в таком незначительном количестве, что о них не известно поисковым системам библиотек России, в т.ч. специализирующихся в данной сфере.

Московский государственный институт культуры имеет на сегодня в целом широкое и двухстороннее активное взаимодействие с различными высшими учебными заведениями Китайской Народной Республики, с которыми не первый год проводятся совместные конкурсы в сфере искусств, в т.ч. концерты на площадках обеих стран, программы повышения квалификации и программы двойных дипломов. Среди наиболее активных партнеров по взаимодействию на сегодня стоит выделить Тяньцзинский и Янченский педагогические университеты и Пекинский университет иностранных языков ^[13].

Наиболее же важный, среди реализуемых проектов с упомянутыми выше вузами, стоит признать Программу двойных дипломов, производимую с Тяньцзинским педагогическим университетом по направлению «Музыкознание и музыкально-прикладное искусство» (профиль «музыкальная педагогика»). Данная программа, запущенная три года назад в реализацию, предполагает трехлетнее обучение студентов КНР в Тяньцзине, на базе ТПУ и годовое обучение в Химках, на базе МГИК. Настоящая программа реализуется высшими учебными заведениями, имеющими длительный период собственного функционирования, имеющих значительную собственную историю и сформировавшуюся институционалию производственной деятельности в сфере высшего образования своих стран.

Тяньцзинский педагогический университет также не является кем то сторонним на рынке образовательных услуг Российской Федерации. У университета имеются договора о партнерстве и сотрудничестве и с иными вузами России, к примеру с Московским педагогическим государственным университетом.

История МГИК восходит к 1930 году. За время своего существования не редко переименовывался и структурно переформировывался, начав свою деятельность как Московский библиотечный институт, под активном руководством при его создании вдовы В.И. Ленина Н.К. Крупской, с 1964 года стал на протяжении 30 лет именоваться как Московский государственный институт культуры, вернувшись к данному наименованию вновь в 2015 году, которое остается таковым и по сей день.

На страницах научных изданий, история Института не раз детализировано подвергалась описанию, поэтому по мнению автора, в рамках настоящей работы нет смысла повторяться ^[14-18].

История ТПУ берет свое начало в 1958 году, изначально как история Тяньцзинского педагогического колледжа. Современное название данного образовательного учреждения появляется только в 1982 году, а современная структура, после ряда слияний с иными аналогичными образовательными учреждениями Тяньцзиня, сформирована в 1999 году.

Каждый из упомянутых образовательных учреждений высшего образования имеет более чем полувековую историю со сложившимися собственными институционалия и векторами развития, что при этом не мешает реализовывать на протяжении последних 4 лет совместную программу двойных дипломов по направлению музыковедения для подготовки учителей музыки для средних школ первой и второй ступеней подготовки Китая.

Описание интеграционной образовательной деятельности по данному направлению в научно-педагогических журналах России и КНР пока почти полностью отсутствует, лишь в последние годы, преподаватели Тяньцзинского педагогического университета работающие на филологическом направлении по специализации русистики, стали делать публикации в профильных научных изданиях Российской Федерации, на некоторых из которых здесь хотелось бы поподробнее остановиться:

В работе доцента ТПУ Ло Сяося «История опыта становления межкультурной коммуникации как основа преподавания Русского языка как иностранного в Китае», опубликованной в 2016 г. в издании Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review ^[19], рассматриваются вопросы образования в сфере изучения русского языка в Китае с позиции культуры и межкультурных коммуникаций, в рамках анализа которых автор приходит к выводу, - «что межкультурное общение заключается не только в передаче информации, но и в обмене чувствами, мыслями и мнениями между представителями двух народов». В связи с этим, автор формулирует, что необходимо «в процессе обучения китайских студентов русскому языку включать материалы, побуждающие к проведению аналогий и параллелей между культурами Китая и России. Это поможет китайским студентам глубже проникнуть в суть русского языка».

Вторая анализируемая научная публикация, это работа доцента факультета русского языка Института иностранных языков Тяньцзиньского педагогического университета Ма Линь под названием «Стилистика и конгнитивность идиом в Русском и Китайском языках», которая была опубликована в 12-м номере журнала «Педагогическое образование в России» за 2016 год. Здесь, автор углубляется в частные вопросы лингвистики, в итоге, резюмируя, что при анализе «идиомы русского и китайского языков одинакового семантического поля», изучения их воплощения в фигурах речи и исследования проблемы в аспекте когнитивной лингвистики, - большинство идиом в китайском языке обнаруживает присутствие значительного количества семантических полей с синекдохой, что отражает особенности мышления носителей китайского языка, а идиомы русского языка в некоторых семантических полях воплощают русский национальный язык и культурные особенности» ^[20].

Интересным, для ознакомления выглядит и вторая, более ранняя работа доцента Ло Сяося, опубликованная в 2015 году в Научно-педагогическом обозрении. Pedagogical Review под названием «Методика обучения русскому языку в Китае (история и перспективы)» ^[21]. В данном исследовании автор представил качественный структурный ретроспективный анализ Истории преподавания русского языка в Китае, разбивая ее на два больших блока, - досистемного 1708-1950 и системного с конца 1950-х гг по наши дни.

В рамках досистемного блока – дается описание о работе первого учебного заведения в Китае, где русский язык как иностранный был включен в программу обучения. Данным учреждением был «Дом русского языка», открытый в 1708 г. в Пекине. Это в целом, как указывает автор, было первое заведение в Китае, где преподавали иностранный язык. В 1862 г. «Дом русского языка» был включен в новое образовательное учреждение «Пекинская школа», а в 1901 г. уже сама «Пекинская школа» вошла в состав Пекинского университета. Так же в XIXвеке были открыты русские учебные заведения в Шанхае и Гончжуне (1863 г.), Хубэ (1893 г.) и в иных крупных городах страны.

В досистемный период Методика обучения русскому языку в Китае развивалась под влиянием идей российской и евро-американской лингводидактик, но начиная с 50-х гг. XX в. появляется ярко выраженная национальная специфика преподавания русского языка, учитывающая в полной мере всю специфику обучения русскому языку именно китаеязычных граждан. Данная методика прошла сложный путь формирования и трансформаций в период следующих этапов развития школ русистики в Китае уже в системный период, разделенный условно на 5 подэтапов:

1. С конца 50-х гг. до 1966 г. В этот период методика преподавания русского языка в Китае характеризовалась возвращением прямого и аудиолингвального методов. На основе заимствования российских методов обучения РКИ были созданы свои варианты данных методик, адаптированных в полной мере для китайских обучающихся. В 1962 г. в КНР появился Первый том общегосударственного учебного комплекса «Русский язык», а до 1964 г. было выпущено 8 таких томов. В рамках этих изданий предлагалось использовать как основной, - грамматико-переводный метод изучения языка.

2. В 1966–1976 гг. В этот период, в период «культурной революции», преподавание русского языка в системном общегосударственном формате не производился, а 8 изданных ранее томов Русского языка как общенационального учебника перестали быть используемым.

3. 1978 – 1988 гг. Возрождение легализации системной работы по изучение Русского языка началось после Всекитайской конференции по образованию в 1978 г., однако в связи с переориентацией страны по международной политике на более тесное взаимодействие с США, русский язык среди суммы иных изучаемых в Китае иностранных языков был постепенно вытеснен английским. По требованию Министерства образования КНР общее количество студентов-русистов не должно было в эти годы превышать 300. Кроме того, в этот период времени, по специальности «Русский язык и литература» не было как таковой утвержденной учебной программы.Начиная с середины 1980-х гг. во многих провинциях и городах центрального подчинения прекратилось преподавание русского языка в школах, а в северо-восточной части КНР в общеобразовательных и даже в некоторых специализированных школах иностранных языков перестали вообще производить обучение русскому языку. Работы методологического характера в русистике Китая в эти годы производились на основе сознательно-практического метода. Было разработан базис коммуникативного метода и обосновано, что в качестве конечной цели обучения русскому языку является формирование коммуникативной компетенции у китайских обучающихся. Такая методическая концепция была реализована во многих учебных пособиях русского языка 1980-х гг., в том числе в одном из самых популярных курсов русского языка – учебном комплексе «Русский язык I» (1–4) для начального этапа и «Русский язык II», «Русский язык III» для продвинутого этапа, вышедших под редакцией профессора Пекинского университета иностранных языков Дин Шуци в 1986 году.

4. 1989-2003 гг. С конца 1980-х гг. программы обучения русскому языку в Китае наконец то вновьв полной мере начинают принимать системный общегосударственный характер. Пробная редакция первой программы по русскому языку для начального этапа обучения увидела свет в 1989 г., а для продвинутого этапа обучения – в 1998 г. Официальная версия общей программы была выпущена только в 2003 г. Также, в эти годы были опубликованы такие методические пособия по изучению русского языка как: 1) теория лингводидактики и методы обучения русскому языку; 2) методическая практика обучения русскому языку; 3) новые направления и методология обучения русскому языку; 4) использование новых компьютерных технологий при обучении русскому языку на занятиях; 5) сделана попытка создать лингвокультурологическую систему обучения русскому языку в китайских аудиториях и ряд менее известных.

Концепция коммуникативного обучения, начатая в 1986 году, получила свое развитие в учебном комплексе «Русский язык – Восток» (1–8), вышедшем под руководством профессора Пекинского университета иностранных языков Дин Шуци и преподавателей Государственного института русского языка им. А. С. Пушкина в 1994–1998 гг. Именно это единое учебное пособие в стране является первым учебником для обучающихся, которые раньше в средней школе не изучали русский язык. Данные учебные материалы делают акцент на формат живого общения в условиях современной России, без идеологического фундамента предыдущего государственного устройства России.

5. 2004- н.в. Наконец на 5-ом этапе, с 2004 года и по наши дни, в годы когда стало ясно, что Китайская народная республика становится мировой державой, которой необходимо ускоренное развитие по всем направлениям, в т.ч. и в области лингвистики и филологии (в т.ч. русистики), а также в связи с приростом стратегическо-партнерских отношений между КНР и РФ вопросы изучения русского языка китайскими обучающимися вновь становятся вопросами государственного уровня, ставятся задачи выхода на системный ежегодный качественный и количественный прирост граждан КНР, знающих русский язык. В настоящее время русский язык преподается более чем в 100 вузах, общее количество студентов-русистов, находящихся в стенах китайских вузов, уже превышает 20 тыс. человек.

Сегодня специалисты-методологи русистики в КНР большой объем времени уделяют решению проблем в усовершенствованию методик обучению русскому языку в китайских аудиториях в связи появлением новых возможностей, представляемых на безвозмездной основе в открытом доступе сети Интернет, обосновываются новые направления и методы в воспитательной цели обучения, предметам обучения, моделям и методам подготовки обучающихся, в т.ч. не филологов. Основная задача преподавания русского языка в Китае в эти годы сформулирована как – развитие умения оптимально использовать средства языка в устном и письменном общении, главным образом в сферах, непосредственно связанных с будущей профессиональной деятельностью переводчиков, преподавателей, специалистов-русистов и предпринимателей, работающих в регулярном контакте с русскоговорящими партнерами.

В течение данного этапа в развитии методик обучения русскому языку у методистов-русистов КНР наблюдались следующие явления:

- повышенный интерес как к современным методам обучения, так и к истории становления и развития методов обучения, получивший отражение в ряде научных публикаций;

- интеграция различных методов обучения русскому языку на занятиях, в т.ч. таких как сознательно-сопоставимый, аудиовизуальный, коммуникативный, сознательно-практический, аудиолингвальный и суггестопедический;

- значительное повышение квалификации, как за счет применения новых возможностей интернета, так и за счет количественного роста межстранового обмена специалистами в данной области;

- широкое использование для достижения цели обучения новейших технологий (компьютерных и мультимедийных программ, электронных учебников, дистанционных курсов, онлайн переводчиков и т. д.).

В совместной исследовательской работе социологического профиля от преподавателей 5 вузов России и Китая «Миграционные установки китайских студентов» ^[22], в т.ч. преподавателя ТПУ Пак И.Я. представлены результаты потенциалов миграционных установок студентов из КНР относительно РФ, которые были получены, в рамках репрезентативного опроса 400 студентов, 109 из которых обучались в Тяньцзинском  педагогическом  университете по направлениям филологии и инженерных специальностям. Результаты исследования показали, что большинство опрошенных в перспективе лет планируют связывать в дальнейшем свою профессиональную работу с Россией, при этом предпочитая жить в Китае или иных странах. Как указывают авторы, результаты их работы коррелируются с аналогичными опросами от В.Г. Гельбраса и А.Г. Ларина, проводившихся в 2002 и 2007 гг. Отдельно хотелось бы остановиться в данной статье, на общих статистических данных, в рамках которых обозначается, что в настоящее время в РФ обучается порядка 20 тысяч студентов из Китая, при общей численности учащихся в ВУЗах менее 5 миллионов человек.Количество студентов из Китая в России, относительно иных иностранных студентов дальнего зарубежья является наибольшим, занимая 3 место в общем числе иностранных студентов, после Казахстана и Белоруссии. При этом по общему студентов-иностранцев из КНР Россия занимает лишь 11-е место в мире. В самом же Китае, в настоящее время изучают русский язык на сегодня примерно 40 тысяч человек. По мнению автора, эта цифра значительно меньше той, что существовало в некоторые из периодов существования КНР в ХХ веке. Соответственно можно сделать вывод, что на сегодня имеются значительные перспективы по данному приросту, особенно если будет введена программа Второго иностранного языка в школах и вузах Китая, в рамках которой Русскому языку придется выигрывать конкуренцию уже не у английского языка, а у японского, корейского, французского или арабского. На сегодня русский язык, как иностранный преподается лишь в ряде школ и в основном, на северно-востоке Китая, в Маньчжурии.

Наконец последняя из анализируемых научных статей, опубликованных в последние годы на русском языке представителями преподавательского состава ТПУ, это работа «Дифференцированный подход к преподаванию русского языка в Китае» ^[23], выполненная преподавателем Кун Цзинь в 2013 году, когда программы двойных дипломов с МГИК еще не начались реализовываться. Здесь автор пробует дать описание проблематики в обучении студентов-русистов на филологическом направление ТПУ на основе выводов в личной работе со студентами и результатов анкетирования, с проецированием итоговых выводов на студентов-русистов в целом по КНР.

В заключении данного раздела исследования, у авторов имеется уверенность, что в последующие годы, по мере успешной реализации анализируемого проекта двойных дипломов, ситуация должна будет изменяться в сторону прироста научных статей в области музыкознания и обучения русскому языку студентов, для которых русский язык не является основным в изучении, т.е. для студентов-нефилологов, что также нельзя не считать еще одним хорошим стимулом к развитию и расширению данного рода программ и проектов между вузами двух стран.

Описание хронологии реализации Программы, которая в этом учебном году вступила для первого выпуска в свою завершающую стадию ценно и актуально для изучения специалистам учебных и учебно-методических отделов и управлений таких вузов как МГУ, СПбГУ, МПГУ, БГПУ и пр., готовых в наши дни открывать новые учебные программы и желающие по возможности меньше вспотыкаться на тех ошибках, что происходили у тех, что прошли данный путь ранее.

В сложностям реализации проекта Двойных дипломов от МГИК и ТПУ, стоит отметить, что Программа двойных дипломов между Московским государственным университетом культуры и искусств (предыдущее наименование МГИК) и ТПУ принятая к реализации 1 сентября 2014 г. формулировалась на базе образовательного стандарта ФГОС 3. С тех пор произошел ряд изменений, кроме переименования (в т.ч. с уровневым возвращением от Университета к Институту) анализируемого в данном исследовании образовательного учреждения из Российской Федерации, на смену образовательного стандарта ФГОС 3 пришел уточненный ФГОС 3+, который является дополнением к ФГОС 3 и принят к реализации, в т.ч. для образовательной деятельности среди уже обучающихся по стандарту ФГОС 3. Имеется перспектива еще одних дополнений в ближайшее время в виде стандарта ФГОС 3++, по примеру того, как это происходит в наши дни с образовательным стандартом в сфере журналистики. Объяснить юридическую возможностьтаких трансформаций партнерам из Китая по реализации программ двойных дипломов не всегда представляется легким делом. Для программ двойных дипломов, в таком случаенеобходимо вносить изменения в основополагающие документы (в качестве дополнений) обеим сторонам реализуемой программы в своих государственных инстанциях, являющихся учредителями данных образовательных учреждений, с пояснениями происходящего.

В наступившем учебном 2017/2018 году, 27 студентов, обучающихся по данной программе начали обучение в России на 4 курсе, и в июне месяце 2018 года, при успешной учебе, они будут получать на руки два диплома.

Набор на обучение по программам двойных дипломов на протяжении данных 4 лет осуществляется в количестве 32-38 человек на курс. В связи с тем, что основным направлением студентов является музыковедение и музыкальная педагогика, а не филология, то знание русского языка у ряда студентов иногда отстает от уровня параллельно учащихся русскому языку в ТПУ филологов. Впрочем, данная проблемасвойственна для обучающихся во всех вузах в мире. В ряде случаев отстающие студенты сами отказываются от продолжения обучения на 4 курсе в России, предпочитая оставаться в Тяньцзине, переходя на параллельно ведущиеся аналогичные программы одного диплома о высшем образовании, по выпускному потоку в этом году таких оказалось 6 человек из 33.

Преподавательский состав делегированных от МГИК в Тяньцзинь на первых годах реализации программы состоял из 4 человек, в частности преподавателя русского языка и трех преподавателей профильных предметов. В настоящее время преподавательский состав расширен до 7 человек, в т.ч. по 2 преподавателей вокала и фортепиано, по 1 преподавателю сольфеджио, хорового искусства и русского языка. В ближайшие годы имеются предварительные договоренности о дальнейшем расширении штата ТПУ преподавателями из МГИК, а также усиление интеграционных процессов между двумя вузами и по иными направлениям, в т.ч. и прохождением практики и летних школ студентами МГИК на базе ТПУ.

Результаты дальнейшего хода выполнения данной программы и иных форм взаимодействия между ТПУ и МГИК авторы настоящей работы представят в последующих своих публикациях.

В заключении статьи стоит высказать мнение об оптимистичности в развитии подобного рода взаимодействий в перспективе лет между данными соседними странами.

Не смотря на стагнацию отечественной экономики и иногда спорные формации реформ высшего образования в нашей стране, - научно-образовательное взаимодействие между Россией и Китаем, в том числе и по сегменту культуры и искусств должно, несмотря ни на что, продолжать прирастать и развиваться.