Педагогический проект сетевой экспериментальной Форсайт-площадки «Стратегии профессионального саморазвития студента в медицинском образовании»

Неволина Виктория Васильевна доктор педагогических наук, кандидат психологических наук профессор, Оренбургский государственный медицинский университет 460040, Россия, г. Оренбург, ул. Мира, 14А Nevolina Viktoriya Vasil'evna associate professor at Orenburg State Medical University 460040, Russia, g. Orenburg, ul. Mira, 14A, kv. 18 nevolina-v@yandex.ru Другие публикации этого автора

Белоновская Изабелла Давидовна доктор педагогических наук профессор, Оренбургский государственный университет 460018, Россия, г. Оренбург, проспект Победы, 13 Belonovskaya Izabella Davidovna Doctor of Pedagogy professor at Orenburg State University 460018, Russia, Orenburg, str. Prospekt Pobedy, 13 t251589@mail.ru Другие публикации этого автора

Стратегии профессионального саморазвития будущего медика определяются вызовами современного общества. Приоритетом политики цивилизованного государства является реализация концепции здорового образа жизни, охраны здоровья населения и воспроизводства здоровых поколений. Разработка стратегий профессионального саморазвития, отвечающих приоритетам развития общества, обеспечивается современным медицинским образованием, которое ориентировано на потребности здравоохранения и направлено на подготовку врача, обладающего чувством ответственности перед обществом, обученного проведению научных исследований, имеющего активную общественную позицию.

В современном обществе востребованы специалисты, умеющие гибко выстраивать продуктивные стратегии профессионального саморазвития. Образование ориентировано на нормативную и компетентностную модель специалиста, в которой недостаточно учитываются прогностические ориентиры образования, заключающиеся в готовности отвечать вызовам современного общества. Мы считаем, что современное образование должно быть ориентировано на прогностическую модель подготовки своих выпускников, способных выстраивать четкую стратегию профессионального саморазвития, которая позволит им быть востребованными в обществе ^[3].

Стратегии профессионального саморазвития рассматриваются в контексте проблемы жизненных стратегий как способ конструирования человеком собственной жизни, выбор ее направления на основе определенных ценностных ориентаций (К.А. Абульханова-Славская). В настоящее время данная проблема активно изучается в отечественной психологии (Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов, О.С. Васильева, Е.А. Демченко, А.Е. Созонов), социологии (Н.Ф. Наумова, Т.Е. Резник, Ю.М. Резник), акмеологии (С.А. Минюрова, М.Г. Солнышкина, И.И. Харченко). При изучении профессионального саморазвития в зарубежной психологии акцент делается на стратегиях построения карьеры через выделение определенных типов, стилей поведения в профессиональной сфере, карьерных ориентаций (М. Вебер, Э. Шейн).

Мы считаем, что разработка стратегий профессионального саморазвития студента в медицинском образовании обеспечивается потенциальными возможностями и личными ресурсами студента, эффективным взаимодействием «преподаватель-студент» и развивающим потенциалом среды медицинского образования на основе их аккумуляции, интеграции и трансформации. Стратегии профессионального саморазвития создают импульс к формированию профессионально-личностных компетенций развивающегося специалиста, востребованного в сфере современного здравоохранения и медицины будущего ^[5].

Нами разработан и реализован педагогический проект открытой сетевой экспериментальной Форсайт-площадки «Стратегии профессионального саморазвития студента в медицинском образовании». С 2012 года проводились педагогические исследования профессионального саморазвития, в которых принимали участие студенты, ординаторы, аспиранты, врачи, преподаватели, а также субъекты, обладающие ресурсами ^{[2, 4]}. Сетевыми участниками экспериментальной Форсайт-площадки выступили вузы нижневолжского медицинского кластера: ФГБОУ ВО Самарский государственный медицинский университет, ФГБОУ ВО Оренбургский государственный медицинский университет, ФГБОУ ВО Башкирский государственный медицинский университет; Loyola University Chicago (США), Иерусалимский медицинский университет (Израиль); «Научно-исследовательская лаборатория субъектной самореализации и инновационных технологий» ФГБОУ ВО ССПУ, а также ГАПОУ «Оренбургский областной медицинский колледж»; Оренбургский медицинский колледж Оренбургского института путей сообщения; ГАОУ СПО «Орский медицинский колледж»; ГБОУ СПО «Бузулукский медицинский колледж»; МОБУ «Гимназия № 5» г. Оренбурга; ГБУЗ Республики Башкортостан. Городская больница г. Кумертау.

Этапы работы:

1. Предварительный, предфорсайт (Pre-Foresight Stage): поиск и привлечение сетевых участников и определение их роли в деятельности площадки; предварительный анализ материалов (более 20 форсайт-исследований); разработка комплекта научно-методических материалов; подготовка технологий форсайта; создание сайта «Лаборатория саморазвития».

2. Собственно форсайт (Foresight Stage): функционирование сайта «Лаборатория саморазвития»; участие в Форсайт-сессии; издание комплекта научно-методических материалов, содержащего учебно-методическое пособие, презентационный комплекс, технологии профессионального саморазвития; работа экспериментальной Форсайт-площадки (апробация новых педагогических технологий, сетевое взаимодействие субъектов (студенты, преподаватели, субъекты, обладающие ресурсами); реализация заявленных проектов (заявки на грант РГНФ, РФФИ).

3. Постфорсайт (Post-ForesightStage): подведение итогов работы.

В раках организации виртуального взаимодействия и получения возможности доступа к материалам проекта организована работа сайта «Лаборатория саморазвития» (http://nevolina-v.wix.com/samraz), который дает возможность использования методических материалов по запросу сетевых участников проекта, получения отзыва, рецензии на представленные материалы (рабочие программы, методические разработки, статьи, указания, пособия), получения студентами рекомендаций, консультаций по проблемам профессионального саморазвития, возможность обмена материалами участников проекта, обсуждение материалов, обмен мнениями.

Работа сетевой экспериментальной Форсайт-площадки осуществлялась на основе использования разработанного авторами комплекта научно-методических материалов, содержащих анализ ресурсов системы медицинского образования в аспекте профессионального саморазвития студента (профильные классы, подготовительные курсы, колледж, вуз, ординатура, аспирантура, повышение квалификации и дополнительное профессиональное образование) ^[5].

В рамках работы Форсайт-площадки авторами разработаны новые педагогические технологии профессионального саморазвития студента в медицинском образовании, которые были апробированы сетевыми участниками: Веб-квесты («Лабиринты истории медицинской науки», «Медицинские работники, прославившие медицину», «Мастерство медицинской коммуникации»); Форсайт-технологии (технология сценирования, технология «Качели времени», технология «Стратегическая сессия», «Атлас новых медицинских профессий»); технологии саморазвития в медицинском образовании (тайм-менеджмент, технология позиционного обучения, музейно-педагогические технологии, технология «Шесть шляп мышления» (Э. де Боно), технология «Колесо жизненного баланса») ^[5].

В рамках работы Форсайт-площадки разработан и внедрен презентационный комплекс, содержащий блоки электронных презентаций: «Медицинские галереи» (Лучшие клиники мира, Медицинские вузы мира, Лучшие врачи мира, Обзор зарубежных и отечественных медицинских журналов); «Медицина как наука» (Важные мировые медицинские открытия, Этические проблемы современной науки, Научные медицинские разработки); «Профессиональная этика медицинского работника» (Принцип «Не навреди», Этика в работе медицинской сестры, Врачебная тайна); «Медицина Оренбуржья» (Научные разработки Оренбуржья, Галерея медицинских учреждений и общественных организаций г. Оренбурга); «Личность врача» (Образ врача в различные исторические периоды, Личность современного врача, Атлас новых медицинских профессий, Мировоззрение современного врача); «ЗОЖ» (Отношение к здоровью в различных религиях, ЗОЖ в США, Влияние компьютера на здоровье человека, Психогигиена); «Психология личности» (Самопознание, Самообразование, Саморазвитие). Данный презентационный комплекс внедрен и активно используется сетевыми участниками проекта.

Данный педагогический проект реализован также в рамках педагогической практики студентов факультета клинической психологии ОрГМУ (базой педагогической практики являлся ГАОУ СПО «Оренбургский областной медицинский колледж») ^[9].

В ходе реализации педагогического проекта сетевой экспериментальной площадки разработано учебно-методическое пособие «Саморазвитие студента в медицинском образовании», содержащее практикум по саморазвитию, диагностический инструментарий и рабочую тетрадь студента, которое апробировано сетевыми участниками в рамках проведения кураторских часов.

Реализация проекта осуществлялась посредством проведения анкетирования, опросов (результаты которых представлены в публикациях авторов) апробации новых педагогических технологий (веб-квесты, тайм-менеджмент, сценирование, стратегические сессии, колесо жизненного баланса), апробации сетевыми участниками презентационного комплекса «Медицина будущего», публикации совместных с сетевыми участниками статей; участия в конференциях с последующим изданием сборника статей.

Значительный развивающий эффект мы отмечали в результате реализации проектов: «Развитие коммуникативной толерантности у студентов в социокультурной среде медицинского вуза» (Конкурс Губернатора Оренбургской области в сфере науки и техники, 2014г.); «Роль гуманитарных дисциплин в процессе саморазвития личности студентов Оренбургского государственного медицинского университета» (Конкурс Губернатора Оренбургской области для молодых учёных, 2016г.); «Формирование системы стиля здорового образа жизни как фактора саморазвития студента в медицинском образовании» (Эстафета вузовской науки, 2016г.); «Инновационные модели и методы проектирования и реализации профессиональных образовательных программ» (Приоритетное направление развития науки, технологий и техники в Российской Федерации, критическая технология, РГНФ, 2016, заявка № 17-06-00921); "Стратегии профессионального саморазвития студента в медицинском образовании" (заявки на грант № 18-113-00005 по проекту (конкурс "Д" 2018 года) КИАС РФФИ.

Практическая значимость педагогического проекта сетевой экспериментальной Форсайт-площадки заключается в том, что оно направлено на совершенствование качества медицинского образования в аспекте профессионального саморазвития студента, в возможности применения полученных результатов (разработанное и апробированное научно-методическое обеспечение процесса профессионального саморазвития, включающего новые педагогические технологии, презентационный комплекс, педагогический инструментарий аудиторной и самостоятельной работы студентов, монографии, учебные пособия) в практике медицинского образования.