О доминирующих мотивациях успеха студентов гуманитарных и технических направлений подготовки

Понятие «успех» как достижение желаемого результата является одним из ключевых понятий современного общества. Практически все его сущностные характеристики связаны с такими важными для человека понятиями как счастье, благополучие, богатство, удовлетворенность жизнью, качество получаемого образования, профессиональное совершенство, творческая результативность, признание и самореализация. Человек всегда нуждается в достижениях, и выражается это посредством его стремления к успеху. Быть успешным в настоящее время перестает быть некой общей установкой для той или иной группы (возрастной и/или профессиональной), а новой важной ценностной установкой для всех. В каком то смысле, основные значения самого слова «успех», происходящего от старорусского глагола «спеть»: спешно двигаться; развиваться, созревать ^[15], становятся очень современными. Быть успешным, т.е. «спешно двигаться» – это значит успевать быстро приспосабливаться к изменяющейся (порой непредсказуемо) окружающей среде. Быть успешным, т.е. «развитым, созревшим» значит обладать необходимыми знаниями и умениями для жизни в любых изменяющихся условиях. Одним словом успешным человеком может быть только человек, который во время «успел и поспел» для непростой по своим вызовам и проблемам жизни. Успешный человек в этом смысле – это человек, прежде всего, жизнестойкий человек, потребность в котором в современном мире жесткой глобальной конкуренции только нарастает ^[3].

Очевидно, что в каждую конкретную эпоху понятие успеха имело свои особенности. Отношение к успеху в традиции российской христианской культуры отражается в таких понятиях, как: «благодать», «успение», «удача», «благополучие», «духовная энергия», «рост», «движение», «праведность» ^[1]. В соответствии с основами протестантской этики, ориентированной, по мнению Макса Вебера, на достижение личного спасения, залогом которого является материальное процветание и успех. Деловой, прагматический успех человека является подтверждением наличия особого «божьего дара» у человека к этим видам успеха. Погоня за земным успехом рассматривалась этими людьми как «добродетель», а сам успех, представлялся, как «богоугодное дело», при котором богатство — это свидетельство исполненного долга перед Богом ^[6].

Главным принципом «американской мечты» в ХХ веке, например, являлось положение о том, что «успех можно и нужно строить», а популярным его символом стал идеал человека «сделавшего себя самого». Суть прагматической теории Джона Дьюи, легшей в основу его «экспериментальной школы», заключается в обосновании стремления человека, во что бы то ни стало достичь личного преуспеяния, в основании чего находится «желание быть значительным», и самым важным является подготовка человека к личному успеху. Эта установка легла в основу современного «достижительного общества», главными ориентирами которого являются «жизненный, деловой и профессиональный успех» ^[9]. В «обществе знаний» приоритетным становится творческий и управленческий успех ^[22], в инновационных обществах XXI века – успех созидателей полезного нового ^[12]. Начавшаяся недавно Четвертая промышленная революция уже устанавливает новые требования успешности людей, творящих эту революцию и людей, обреченных жить в новой реальности ^[21].

Ценностные установки каждого из перечисленных выше видов обществ конкурируют между собой в реальной практике образования и воспитания новых поколений, накладывают свои особые условия на формирование личностных качеств молодых и не молодых людей, способных помочь быть успешными в новых условиях. В этом процессе большую роль играют стратегии поведения самих молодых людей, определяемая той или иной системой мотиваций достижения успеха. Базисные теоретические модели мотивации достижения успеха были рассмотрены Дж. Аткинсоном и Х. Хекхаузеном ^[20]. Согласно им, мотивация достижения успеха является очень сильным «двигательным инструментом», который во многом помогает приблизить желаемый результат. Очень важны при этом собственные особенности человека, делающего выбор конкретного конечного результата: достижение успеха или избегания неудачи.

По этой причине исследования мотиваций достижения успеха особенно молодых людей являются очень значимыми. В настоящее время они ведутся исходя из разных позиций. Согласно Рональду Инглхарту ценности – это редкости, они всегда «здравы и трезвы» и не конструируются идеологами, а возникают сами, в ответ на массовый запрос, на ощущение дефицита чего-то жизненно необходимого. Наиболее чувствительной к данному дефициту является особая возрастная группа населения – студенческая молодежь, которая в силу особенностей возрастной психологии в большей степени, чем другие возрастные группы «исследует мир» и пытается адаптироваться, приспособиться к его изменениям ^[24,7]. Теория поколений Нейла Хоува и Вильяма Штрауса (1991 год) переносит время формирования системы ценностей молодых людей к более раннему периоду (до 10-12 лет). Эти ценности возникают под влиянием различных событий вне семьи и воспитанием внутри семьи. Они значимы для большого числа людей (в целом для нового поколения) и формируются в течение примерно 20 лет ^[23,11]. В целом для каждого поколения понятие успеха, мотивы его достижения различны и это следует учитывать как в образовании, так и при разработке стратегий развития.

Кроме этого, продолжаются традиционные исследования мотивации достижения успеха, направленные на выявление новых факторов смены ценностных установок. Так в работе ^[16] исследовались социокультурные факторы оптимизма современной молодёжи России и их влияние на смену мотиваций достижения успеха. В детальном исследовании «30 фактов о современной молодежи» рассматриваются отличительные особенности ценностных установок, стратегий поведения и восприятия успеха у современной молодежи России ^[17]. Смена парадигмы успеха была проанализирована нами недавно при исследовании системы ценностей и мотиваций достижения студентов ряда университетов Красноярска ^[4]. В данной работе проводится более расширенное и углубленное исследование доминирующих мотиваций достижения успеха студентов различных направлений подготовки вузов города Красноярска, анализ имеющихся различий и оценка возможной успешности студентов в различных видах деятельности.

МЕТОДИКА ОПРОСА

В опросе использовалась методика психологической диагностики мотиваций достижения успеха студентов, разработанная С.А. Пакулиной ^[13,14]. В ней определены девять ключевых категорий успеха, характерных для студентов университетов: успех-материальный уровень; успех-удача; успех-признание; успех-власть; успех как результат, личный успех; успех-психическое состояние; успех-преодоление; успех-призвание. Их анализ позволяет выявить предпочтение студентов к внешнему (экстериоризированному) успеху, т.е. к успеху, направленному на внешнюю, предметную сферу или внутреннему (интериоризированному) успеху, успеху затратной внутренней деятельности человека.

Анкета опроса представляет собой список из 36 вопросов, определяющих предпочтения студентов к каждой из девяти входящей в методику категории успеха. Каждому респонденту предлагалось оценить эти 36 выделенных значений понятия «успех для меня – это...» в ключевых областях своей жизни, связав их со смыслом достижений и успешных результатов в его поведении. Каждое суждение следовало оценить в пределах от 1 до 5 баллов, обозначив значимость сделанного выбора в соответствующей графе анкеты в следующих оценках: 5 баллов – очень значимо; 3–4 балла – значимо; 1–2 балла – незначимо. Анкета опроса, составленная в удобной для студентов форме, не вызывала у них затруднений.

Опрос проводился в декабре 2016 - апреле 2017 года в нескольких университетах г. Красноярска. Всего в исследовании приняли участие 591 студентов бакалавров и магистрантов (233 юношей и 358 девушек) Сибирского федерального университета, Сибирского университета науки и технологий, Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева, обучающихся на гуманитарных (315 студентов) и технических (278 студентов) направлениях подготовки. Такая выборка позволяет устранить возможные имеющиеся и формирующиеся в процессе обучения стереотипы восприятия мотиваций достижения успеха у студентов различных профессиональных групп подготовки и проводить детальный анализ иерархии мотиваций успеха как в различных группах направлений подготовки, так и возможных гендерных отличий у них.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Результаты исследования представлены ниже в Табл. 1-3.

Рассмотрение полученных результатов исследования проводится в два этапа. В первом этапе рассматриваются общие результаты полученных ответов студентов на вопросы анкеты "Успех для меня – это..." Во втором этапе рассматривается разбиение ответов по девяти предлагаемых используемой методикой исследования категориям успеха и проводится итоговое рассмотрение доминирования определенного вида (внешнего или внутреннего) мотивации успеха.

ОБЩИЕ ИТОГИ ОПРОСА

Из Табл. 1. хорошо видно, что наибольшие значения суммарных ответов (выше 4,0 балла) относятся к значимым для студентам внутренним мотивациям успеха(13 из 36!): наличия дела по душе (4,67 балла, практически как очень значимая мотивация для всех опрошенных), удачное достижение желаемой цели (4,59 балла), самоуважение и самореализация (по 4,38 балла), удовлетворенность в любви и здоровье (4,38 балла), самостоятельность, профессионализм, хорошее настроение и душевное равновесие, положительный результат в учебе, работе (от 4,00 до 4,33 балла). Наименьшие значения для опрошенных студентов имеют такие мотивации успеха, как обладание властью над другими, возможность командовать людьми и возможность принимать за них решения (всего от 2,85 до 2,53 балла).

Поразительным результатом исследования является установление практически полного совпадения суммарных ответов студентов-гуманитариев и студентов технических специальностей по большинству обозначенных в анкете мотивациях успеха (в 26 из 36). Небольшие отличия в уровне мотиваций в пределах 4-10% обнаружены лишь в 10 видах значимых для опрошенных студентов видах успеха. Для студентов-гуманитариев более значимыми в этих пределах, чем для студентов технических специальностей является переживание удовлетворения, радости; самоуважение; самореализация; ощущение положительного подъёма и удовлетворенность в любви и здоровье. Тогда как для студентов технических специальностей в сравнении со студентами-гуманитариями относительно более значимым является умение выделиться в обществе; иметь положительный результат в учебе, работе; иметь благоприятное стечение обстоятельств, свое дело в предпринимательстве и возможность принимать решения за других.

Таблица 1. Распределение суммарных ответов на значения понятий успеха в целом по всей выборке опроса и отдельно для студентов-гуманитариев и студентов-технических специальностей.

Анализ данных по распределению оценок значимости от «незначимо» (1-2 балла) к «очень значимо» (5 баллов) по видам мотивации успеха всеми участниками опроса, представленных в Табл. 2., позволяет уточнить наиболее и наименее значимые для всех студентов вне зависимости от направления подготовки виды успеха.

Из Табл. 2. видно, что наиболее значимыми для студентов понятия успеха (более 50% оценки позиции 5.) являются: дело по душе (74,44%), удачное достижение желаемой цели (66,16%), удовлетворение в любви и здоровье (56,68%), самоуважение, удовлетворенность собой (56,01%), самореализация (52,79%) и самостоятельность, независимость, свобода действий (51,44%).

Наименее значимыми (более 39% суммарно по позициям 1. и 2.) являются возможность принимать решения за других (52,11%), возможность командовать людьми (49,41%) и власть, влияние на других (39,59%).

Приоритетно значимыми (выше 60% суммарно по позициям 3. и 4.) являются общественное признание, одобрение (65,49%), благоприятное стечение обстоятельств (63,45%), самоутверждение (61,59%), материальное благополучие (61,08%), источник внутренних сил человека (60,24%) и возможность полнее проявить себя, свои способности (60,07%). Эти результаты хорошо коррелируют с результатами Табл.1. и свидетельствуют о приоритетности внутренне ориентированных понятий успеха участниками опроса.

Таблица 2. Распределение оценок значимости по видам мотивации успеха всеми участниками опроса.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ДОМИНАНТНЫХ ВИДОВ МОТИВАЦИИ

ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА

Общие результаты исследования позволяют, как было показано выше, определить некоторые важные особенности пространства наиболее значимых, значимых и наименее значимых видов успеха участвующих в опросе. Использование предложенной С.А. Пакулиной методики психологической диагностики мотиваций достижения успеха студентов позволяет получить более системное понимание полученных результатов исследования. Данная методика рассматривает две категории мотивации достижения успеха внешнюю и внутреннюю.

Внешнюю мотивацию достижения успеха (экстериоризированный успех) составляют:

1. Успех-удача, или везение по основанию «созревание во времени», определяет неустойчивый, ситуативный результат деятельности.

2. Успех как материальный уровень жизни представляет собой ценность материального продукта деятельности, внешнее, результативное достижение, определяющее удовлетворение второго уровня потребностей по А. Маслоу ^[10].

3. Социальное подкрепление составляет успех-признание, который определяет популярность личности в социальном окружении, одобрение авторитетными «значимыми другими».

4. Успех-власть выступает как потребность доминирования над другими, желание субъекта контролировать социальное окружение.

Внутреннюю мотивацию достижения успеха (интериоризированный успех) составляют:

5. Успех как результат собственной деятельности представляет собой ориентацию на достижение результата в деятельности.

6. Личный успех характеризуется высоким уровнем притязаний, самоуважением, стремлением к познанию и актуализации своих возможностей.

7. Успех как психическое состояние характеризуется положительным эмоциональным подъемом, переживанием чувства удовлетворенности, заключается в усилении и поддержке исходного побуждения к цели и обладает закрепляющим действием, на базе которого формируются более сильные мотивы деятельности.

8. Успех как преодоление препятствий выражается в поисковых действиях в зоне нереально возможного успеха и обеспечивает настойчивость в преодолении возникающих трудностей в учении и адаптации.

9. Успех-призвание предполагает рефлексивную оценку значимости не только результата, а прежде всего самой деятельности, поведения и растворения себя в профессиональном деле, составляет потенциал личности. Человек, воспринимающий карьеру как призвание, сосредоточен на целях, задачах и усилиях необходимых для их достижения. Согласно Я.С. Хаммеру ^[19], такая концентрация усилий приводит к достижению желаемых результатов (объективному успеху), за которой следует удовлетворенность собственной деятельностью (субъективный успех).

Мотивация достижения успеха определяется по полученным результатам тестирования в баллах. В ней различают девять шкал, отнесенных к двум категориям успеха: интериоризированному и экстериоризированному успеху. Итоговое распределение оценок значимости по группам успеха представлено в Табл.3. В столбцах приведены среднеарифметические показатели по каждому мотиву достижения успеха для каждой категории респондентов (например, для девушек-гуманитариев, девушек-технарей, мужчин-гуманитариев и т.д.). Например, все результаты по мотиву «Успех-удача» у девушек-гуманитариев складывались и делились на общее число девушек-гуманитариев, участвовавших в опросе. Затем то же самое делалось по остальным мотивам достижения успеха и далее это же делалось для юношей-гуманитариев и т.д.

Таблица 3. Средние показатели мотивов достижения успеха студентов гуманитарных и технических направлений подготовки университетов г. Красноярска.

Эти две мотивационные категории в используемой методике соотносятся с понятием локус контроля. Локус контроля – это теоретическое понятие, введенное Дж. Роттером в психологию, которое характеризует свойство личности приписывать свои успехи или неудачи либо только внутренним, либо только внешним факторам ^[18]. Внутренними факторами локус контроля являются свойства личности индивида: его усилия, собственные положительные и отрицательные качества, наличие или отсутствие необходимых знаний, умений и навыков, и т. д. В целом локус контроля – это важное свойство личности определять источник того, что управляет его жизнью, – внешняя среда или он сам. Это устойчивое свойство индивида, которое формируется в процессе его личностной социализации, важным периодом которой является, прежде всего, юношеские годы.

По направленности личности на внешние или внутренниемотивации, стимулы деятельности люди могут быть условно отнесены к двум группам – экстерналам и интерналам. Экстерналы убеждены, что их неудачи являются результатом невезения, случайностей, отрицательного влияния других людей. Они нуждаются во внешней поддержке и одобрении. Интерналы же убеждены, что их успехи или неудачи не случайны и зависят от собственной компетентности, способностей, целеустремленно, т.е. от них самих. Они больше склонны к осмысливанию своего поведения и, в отличие от экстерналов, менее склонны подчиняться давлению других людей, сильнее реагируют на утрату личной свободы, активнее ищут информацию, необходимую для принятия решения, более уверены в себе. Полученные данные позволяют определить доминирующие мотивации успеха у студентов университетов Красноярска.

Итоговое распределение оценок значимости участвующих в опросе студентов по девяти рассматриваемым группам успеха и двум категориям внутреннего и внешнего успеха приведено в Табл. 4. Количество оценок определялось частотой выставления респондентами баллов от 1 до 5 (выступающих критерием для оценивания) при ответе на каждый вопрос, выраженное в процентном соотношении.

Таблица 4. Итоговое распределение оценок значимости по группам успеха всеми участниками опроса.

Расчет вида успеха проводится следующим образом.

Категория экстериоризированного успеха представляет собой успех, направленный на внешнюю, предметную сферу, и имеет максимальный бал 80, интериоризированный успех – успех затратной внутренней деятельности человека, его максимальное значение равно 100 баллам. С целью удобной обработки данных и последующего сравнения в преобладающей мотивационной тенденции (эктериоризированный-интериоризированный успех) сумму баллов экстериоризированного успеха необходимо умножить на 1,25.

Экстериоризированный успех – это успех-удача (сумма баллов по ответам на вопросы 3, 13, 23 и 31) + успех как материальный уровень жизни (сумма баллов по ответам на вопросы 4, 17, 20 и 29) + успех-признание (сумма баллов по ответам на вопросы 8, 15, 25 и 33) + успех-власть (сумма баллов по ответам на вопросы 6, 14, 24 и 35) * 1,25.

Интериоризированный успех – это успех, достигнутый как результат собственной деятельности (сумма баллов по ответам на вопросы 5, 12, 22 и 30) + личный успех (сумма баллов по ответам на вопросы 11, 18, 26 и 27) + успех как психическое состояние (сумма баллов по ответам на вопросы 1, 9, 16 и 32) + успех как преодоление препятствий (сумма баллов по ответам на вопросы 2, 7, 21 и 34) + успех-призвание (сумма баллов по ответам на вопросы 10, 19, 28 и 36)

Расчёт на примере одного из испытуемых будет выглядеть так:

(Успех-удача (5+4+3+5) + успех как материальный уровень жизни (3+5+5+2) + успех-признание (1+1+1+1) + успех-власть (3+2+1+1)) * 1,25 = (17+15+4+7)*1,25 = 53,75 (экстериоризированный успех).

Успех как результат собственной деятельности (5+4+4+5) + личный успех (5+5+5+4) + успех как психическое состояние (5+5+5+4) + успех как преодоление препятствий (4+3+5+5) + успех-призвание (5+4+1+5) = 18+19+19+17+15 = 88 (интериоризированный успех). Таким образом, преобладающей мотивационной тенденцией у данного респондента является – интериоризированный успех (88 баллов). Следует отметить, что у большинства людей, как показал Джулиан Роттер, локус контроля, как правило, не имеет ярко выраженной тенденции, т.е. у одного и того же человека присутствует и одна и другая характеристика в соотношении близком к соотношению 50/50. Например, у конкретного участника проведенного опроса он может достаточно близким, например, экстериоризированный успех равен 63,75 баллам, а интериоризированный успех для данного респондента – 77 баллам. Тем не менее, мы можем определённо считать, что преобладающей мотивационной тенденцией у данного респондента является интериоризированный успех.

Проведенные таким образом расчеты показывают, что доминирующим видом успеха у подавляющего большинства (90,2%, 533 человек из 591 опрошенных) студентов университетов Красноярска является интериоризированный успех. Разницы у студентов-гуманитариев и студентов технических направлений подготовки не обнаружено (90,16 и 90,21%, соответственно). Однако, имеется довольно заметное гендерное различие этого показателя. Большее число студенток – гуманитариев и студенток технических направлений подготовки число ориентированы на внутренний успех, чем студентов юношей гуманитариев и студентов юношей технических направлений подготовки (90,94% и 95,65% и 87,5% и 86,33%, соответственно). Наибольшее различие – почти 10% наблюдается у студентов технических направлений подготовки.

ОБСУЖДЕНИЕ

Полученные результаты свидетельствуют в целом о доминировании у студентов Красноярска оптимистических установок на то, что успех в жизни зависит от их личных индивидуальных усилий, а не от государства или общества. Из Табл. 3. видно, что основными видами желаемых успехов для студентов Красноярска являются виды успеха, достижение которых определяется самими студентами (успех как результат собственной деятельности, личный успех, успех как психическое состояние, успех как преодоление препятствий и успех-призвание). Высокий уровень оптимизма, лежащий в основе их мотиваций на достижение именно этих видов успеха, хорошо согласуется с данными мониторинга эволюции духовной культуры студентов одного из ключевых университетов данного исследования – КГПУ им. В.П. Астафьева. Согласно этим данным, доля выпускников этого университета «с уверенностью и оптимизмом смотрящих в завтрашний день неуклонно росла последние 20 лет: в 1993 году их число не превышало четвертой части (25%), в 1997 году приблизилось к одной трети (32%), в 2000 году почти приблизилось к половине (42%), а в 2011 году уже составило уже почти две трети (64%) ^[22]. Этот вывод также хорошо согласуется с общим выводом статьи А. Л. Темницкого о высоком уровне эмоционального оптимизма молодых людей в целом в России, который, с его точки зрения, связан со значительным повышением материального положения населения России в последние 10-15 лет ^[16].

Следует также отметить, что установленные в данном исследовании характерные поведенческие особенности, приводящие к определенным доминирующим мотивациям достижения успеха, такие как высокий уровень позитивной самооценки своих внутренних ресурсов для достижения успеха, оптимистичность, стремление к переменам, заметное безразличие к власти совпадают с общими характерными чертами поколения Y, к которому относятся все опрошенные студенты ^[11].

Новая парадигма успеха молодежи России достаточно близка к образу «успешного человека» в «обществе риска» ^[2], «инновационных обществах» XXI века и мира свершившейся Четвертой промышленной революции, в которой им суждено жить и добиваться успеха ^[21]. Прежде всего, своей установкой на перемены и своей уверенностью в достижении успеха как результата своей собственной деятельности и возможности преодоления препятствий собственными силами.

Эксперты известного Бизнес-форума в Давосе в 2016 году, на котором была впервые представлена концепция Четвертой промышленной революции, установили, что последствия этой революции приведут в скором времени к существенному изменению не столько видов новых и преобразившихся старых профессий, сколько к повышению роли специальных навыков, которые будут играть ключевую роль в новой экономике и социальной жизни. В список наиболее значимых в 2020 году этих ключевых специальных навыков вошли ^[8]:

1. Комплексное решение проблем.

2. Критическое мышление.

3. Креативность.

4. Управление людьми.

5. Координация действий с другими.

6. Эмоциональный интеллект.

7. Формирование собственных суждений и принятие на их основе решений.

8. Клиентоориентированность.

9. Взаимодействие на основе переговоров.

10. Когнитивная гибкость.

Очевидно, что многие из этих специальных, приводящих к успеху в новом кибер мире навыков (критическое мышление, креативность, формирование собственных суждений, когнитивная гибкость), могут иметь своей основой доминирующие мотивации успеха современных молодых людей. Однако большая часть этих необходимых в скором времени навыков (комплексное решение проблем, управление людьми, координация действий с другими, клиентоориентированность, взаимодействие на основе переговоров) предполагает совместное с другими людьми достижение общего успеха. По этой причине, следует предположить, что молодые люди этого поколения, не имеющие по разным причинам (отсутствие реальной жизненной практики, проектно-ориентированного современного обучения, ценностных установок на приоритетность данных видов деятельности и мотиваций на достижение успеха в них и т.д.), вынуждены будут приобретать их самостоятельно, путем принятия иных ценностных установок и путем проб-и-ошибок. Для более полного представления об этих процессах, несомненно, требуются дополнительные, в том числе и опережающие исследования.

В целом, проведенные в работе исследования показывают, что современное поколение студентов имеет свое новое особое мировосприятие. Установка студентов различных направлений обучения на достижение своего будущего благополучия, личного и профессионального успеха только своими усилиями и внутренними ресурсами является в значительной степени неожиданной как для исследователей, так и для многих преподавателей, участвовавших в опросе университетов. Полученные результаты ставят много вопросов о необходимости особого учета имеющихся у студентов доминантных мотиваций достижения успеха в обучении, в создании новых сред развития и обучения, в реализации адекватных новым вызовам образовательных, социальных и общественно-значимых программ и проектов для молодежи. Новые особенности ценностных установок и поведения молодых людей могут стать основой более динамичного развития образования, включения молодых людей в реальную практику, подготовки их к ожидаемым экономическим и социальным изменениям.