Культурно-образовательное пространство музея как образовательный ресурс для системы высшего образования

Современная система высшего образования находится в поисках новых методов и средств обучения для подготовки высококвалифицированных специалистов. Во многом это связано с изменением сознания личности под воздействием постиндустриального информационного общества, в эру которого живет современный молодой человек ^[12]. В связи с информационным бумом и мощным развитием информационных технологий, стали доступными гигантские пласты информации. Репродуктивная передача знаний, умений, навыков от преподавателей студентам перестает быть доминирующе востребованной ^[27] для успешной интеграции выпускника в социум и профессиональную среду. В современном обществе важной задачей образования становится формирование общекультурных и профессиональных компетенций, что требует разноплановых способов организации педагогической деятельности. Стремление к самообразованию и самоорганизации является одним из ключевых требований работодателя от выпускника вуза на рынке труда ^[1], поэтому повышение собственной активности обучающихся и их мотивации к учебно-профессиональной деятельности является важным целеполаганием и жизненной ценностной установкой.

Современная культурная и образовательная политика российского государства ориентирована на духовное возрождение общества, ее важной составляющей является тенденция гуманизации и гуманитаризации образования. Актуальными становятся вопросы целенаправленного воспитания культурной личности, обладающей не только определенным уровнем знаний, но и освоившей культурные формы, нормы, ценности и социального опыт поколений. При этом задача реализуется не через формирование определенного всесторонне и гармонически развитого типа личности по заданному образцу, а с сохранением индивидуальности человека, его собственной идентичности, во всем его многообразии и богатстве отношений с окружающим миром. При всей сохранности дифференциации в политической и социально-экономической жизни обществ, интеграционные процессы, в том числе и между образовательными учреждениями, концепциями, методами обучения для решения педагогических задач, являются характерной чертой современной системы образования.

Таким образом, резюмируя описанные тенденции, мы обосновываем актуальность социокультурных функций музея в образовательном процессе вуза и обогащение его образовательной среды посредствам активного взаимодействия с ним.

Во-первых, музей является первоисточником знаний, социального опыта поколений и культурного наследия общества. Он может помочь современному студенту сориентироваться в информационном потоке, сконцентрировать внимание на важном, развить навык критического мышления ^[13], способность отличить истинную информацию от ложной.

Во-вторых, студент за счет общения с экспонатами музея и чтения их культурного кода, развивает эмоционально-чувственную сторону личности, а наглядная связь с поколениями формирует чувство гражданственности и патриотизма, что менее возможно в рационально обустроенной образовательной среде вуза.

В-третьих, возможности музейной педагогики предлагают широкий спектр интерактивных занятий и активных методов обучения, так необходимых при формировании, в частности, профессиональных компетенций студентов вузов.

В-четвертых, общение с квалифицированными специалистами музея и обращение к информационным ресурсам музеев, в том числе к музейным библиотекам ^[24], архивам, запасникам стимулирует и ориентирует научно-исследовательскую деятельность студентов.

В педагогическом сообществе изучением образовательной среды и образовательного пространства занимались С.В Кривых., Л.А. Пронина, М.С. Якушкина, С.В. Тарасов, И.К. Шалаев, А.А. Веряев, Л.М. Голубева, Р.Е. Понаморев, В.А. Ясвин, Н.П. Лысикова, Н.Р. Вакулич, О.И. Алимаева, Е.В. Листвина и др.. Зачастую понятия «среда» и «пространство» употребляются как синонимы, а в зависимости от объекта исследования выделяют «культурная среда», «информационная среда», «среда ВУЗа», «социальная среда и т.д., однако между терминами существует разница, с педагогической точки зрения, пространство рассматривают как «педагогизированную» среду.

Согласно Л.А. Прониной ^[21], Р.Е. Пономареву ^[20], пространство рассматривается как среда, включающая в рассмотрение субъекты деятельности (педагога, студента, учеников и пр.). Мы будем придерживаться определения, данное Р.Е. Пономаревым ^{[20, с. 45]}, понимая под образовательным пространством прежде всего вид пространства, место, охватывающее человека и среду в процессе их взаимодействия, результатом которого является приращение индивидуальной культуры образующегося. Также мы согласны с позицией В.А. Мижерикова ^[18] относительно неразделенности понятий культурного и образовательного пространства, рассматривая их единство как принцип государственной образовательной политики, направленной на защиту и развитие образовательных систем, культуры многонационального государства.

Таким образом, под культурно-образовательным пространством музея понимается музейное пространство, охватывающее человека и среду в процессе их взаимодействия, результатом которого является приращение индивидуальной и профессиональной культуры образующегося.

Под индивидуальной культурой человека мы понимаем характер, нравы, обычаи, привычки; сознание и самосознание; знания, умения, навыки; интеллект и чувства — целостную систему понятий и представлений о мире и о себе в этом мире ^{[6, с. 100]}. Образовательный потенциал музея хранит в себе возможность приращения не только общекультурного, но интеллектуального, профессионального капитала, выражаемого в знаниях, умениях, навыках и компетенциях личности.

К изучению образовательного пространства музея и формирования культурного опыта человека обращались такие исследователи как В.С. Библер ^[4], Н.И. Ильинская ^[10], О.А. Еремеева ^[8], и др. Они рассматривали культурно-образовательное пространство музеев как организационно-коммуникативную структуру, обеспечивающая преемственность поколений и самоопределение личности. С культурологической позиции музей изучали Т.Ю. Юренева ^[31], Е.Н. Мастеница ^[17]. Социологический анализ культурно-образовательной деятельности музея и его как социального института проводили Е. С. Грачева ^[5], Е.М. Акулич ^[2] и др. Особое значение для данной статьи имеют исследования, касающиеся взаимодействия вуза, его студентов и музея. Особенности работы музея со студентами анализировали ряд специалистов, видящие в музее инструмент преодоления кризисных ситуаций студенческого возраста и развития социально значимых качеств: Б.А. Столяров ^[25], Э.П. Андерсон ^[3], М.Ю. Юхневич ^[32]. Социокультурному взаимодействию музея и вуза уделяла внимание С. Ш. Умеркаева ^[29]. Проблематику роли музейного пространства и потенциал музея в образовательном процессе вуза раскрывала О.А. Еремеева ^[8], технологией формирования общекультурных компетенций средствами музейной педагогики занималась С.Л. Троянская ^[28], стратегии взаимодействия музея, школы и вуза в контексте обеспечения культурного развития общества рассматривал А.В. Карманов ^[11]. К проблеме формирования культурного опыта студентов и образовательного потенциала личности средствами музейной педагогики обращались О.В. Субботина ^[26], К.Ю. Миломанов ^[19]. Элементами музейной образовательной среды, по Субботиной О.В. ^[26], являются три взаимосвязанных компонента: музейный предмет (экспонат), музейная экспозиция и музейная коммуникация. Добавив в эту модель личность образующегося и преподавателя, с процессом восприятия и обмена информацией, мы получаем компоненты культурно-образовательного пространства музея. Актуализацией культурного наследия в современном культурно-образовательном пространстве, в т. ч. через музей занималась С.А. Демина ^[7], Н.Ф. Ломова ^[15], предложившая структуру педагогического процесса в образовательной среде музея, в которой формируется культурный опыт. Анализ этих и многих других работ по тематике привел к заключению, что большинство работ связано с формированием культурного опыта, воспитания культурной личности, а проблему формирования компетенций студентов на базе музея рассматривало сравнительно небольшое количество исследователей. Они сосредоточены в основном на общекультурной компетенции, или профессиональной компетенции студентов гуманитарного профиля, чья будущая профессиональная деятельность будет связана непосредственно с работой в музее ^[23] или педагогической деятельностью ^[14], хотя существует практика проведения университетских занятий на базе музея студентов различных профилей и направлений.

В целях изучения педагогического влияния процесса обучения в культурно-образовательном пространстве музея, участия в формировании общекультурной компетенции студента и готовности к его профессиональной деятельности мы провели исследование.

Теоретической базой исследования послужили:

1. Технология развития общекультурной компетентности средствами музейной педагогики С.Л. Троянской ^[28].

2. Структура профессиональной компетенции студентов вуза Т.В. Рихтер ^[22].

3. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования (ФГОС 3+) 05.03.02 "География" бакалавриат ^[34].

4. Программа дисциплины «Экология с основами биогеографии» авторов проф. С.М. Малхазовой, проф. В.М. Галушина, доц. Л.Г.Емельяновой ^[16].

5. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования (ФГОС ВО) по направлению подготовки 38.03.02 – «Менеджмент» ^[35].

6. Основная образовательная программа подготовки кадров высшей квалификации, реализуемая в АНОВО «МЕЖДУНАРОДНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ В МОСКВЕ» по направлению 38.03.02 – «Менеджмент» Профиль: «Менеджмент в сфере культуры» ^[33].

Общекультурные и профессиональные компетенции многогранны, в ФГОС по различным направлениям подготовки предусмотрены различные их варианты. Исходя из этого, при разработке универсальной анкеты для измерения показателей, влияющих на развитие общекультурных и профессиональных компетенций студентов, мы опирались на ключевые компетенции, выявленные И.А. Зимней ^[9], а также структурно-содержательную модель развития общекультурной компетенции обучаемых средствами музейной педагогики С.Л. Троянской ^[28] и компоненты профессиональной компетенции студента вуза Т.В. Рихтер ^[22]. Безусловно, для оценки педагогических изменений, произошедших со студентами указанных специальностей, при адаптации анкеты мы учитывали специфику их образовательных программ и ФГОС. Только некоторые из параметров анкеты могли оценивать развитие компетенций, прописанных в ФГОС конкретных специальностей. Тем не менее изучение параметров, не влияющий на прописанный в ФГОС компетенциях, дало богатую информацию о развитии тех способностей, выработанный на основе взаимодействия с музейной экспозицией, которые пригодятся будущих выпускникам в общественной жизни и профессиональной деятельности, в том числе тех, на которых делают акцент работодатели ^[1], что не умаляет ценность исследования, а демонстрирует дополнительные возможности музея для студента. Если преподавание на базе музея дает больше положительных педагогических результатов, чем прописано в профессиональных стандартах, то это, несомненно, является достоинством музея как ресурса для вузовской образовательной среды. Анкета, измеряла следующие критерии по методу субъективного шкалирования:

- осведомленность в широком круге проблем мировоззренческих, личностных, коммуникативных, социальных / экологии и биографии;

- способности к осмыслению и анализу этих проблем;

- наличие у Вас базы знаний в различных областях культуры (теории, имена, даты и т.д.) / естествознания;

- способность чувствовать историко-культурный / естественно-научный контекст музейной экспозиции;

- способность эмоционально воспринимать и ценностно присваивать культурное наследие в т.ч. в музее / формировать свое отношение к природному и культурному наследию;

- способность к эстетическому созерцанию, сопереживанию, удовольствию от общения с культурными ценностями / объектами природы;

- способность эмоционально оценивать произведения искусства / экспонаты музея, выражая к ним свое отношение;

- способность работать с информацией, полученной в музее: воспринимать ее, оценивать и сопоставлять, перерабатывать, использовать в учебном процессе и будущей практической деятельности;

- способность понимать и использовать интерактивные экспонаты;

- умение заинтересовать аудиторию, рассказывая о своем посещении музея;

- умение использовать информацию, полученную в музее для самообразования, самопознания, саморазвития;

- способность доходчиво рассказать о знаниях по своей специальности / по интересующему направлению географии;

- способность выразить свою мысль, задать вопрос аудитории по заданной теме;

- способность пониманию себя, своего места в обществе;

- способность к сознательному самовыражению, выражаемому в убеждениях, взглядах, отношениях, мотивах, установках на определенное поведение, в сформированности личностных качеств, способствующих конструктивному взаимодействию с природой и обществом;

- способность к экологически ориентированному поведению и наличие природоохранной мотивации;

- способность к эффективному приобретению знаний, умений, навыков;

- приращение у Вас знаний, умений и навыков по специальности в рамках заданной темы;

- способность выразить свое мнение по изучаемой профессиональной тематике;

- способность к эффективному планированию своей учебной и внеучебной деятельности;

- потребность в совершенствовании себя в рамках профессиональной деятельности / подготовки;

- способность к позиционированию себя как профессионала в области своей деятельности / профессиональной подготовки;

- способность к экспериментально-исследовательской работе по заданной проблематике / по выбранному направлению географии;

- способность грамотно выстроить проектную/ учебную работу по заданной тематике;

- способность к оптимальной организации и управлению производственным процессом в рамках своей специальности /проведению наблюдений в природе в рамках выбранного направления географии;

- педагогические навыки.

Эмпирическим методом исследования послужил – метод опроса, проведенный на базе:

1. Московского государственного университета имени М.В.Ломоносова, географический факультет. Опрошены 141 студента-бакалавра 1 курса обучения, дисциплина - «Экология с основами биогеографии», занятия которой проходили в Музее Землеведения МГУ им. М.В.Ломоносова.

2. Международный университет в Москве, факультет предпринимательства в культуре. Опрошены 24 студента – бакалавра 1 и 3 года обучения, дисциплины «Арт-менеджмент», «Социодинамика культуры», занятия проходили на базе музея-квартиры А. Б. Гольденвейзера и ГМИИ имени А.С. Пушкина.

После проведения пилотажного исследования и редактирования анкет, ход исследования продолжился в три этапа:

3. Опрос студентов, фиксирование состояния №1 по ряду критериев, представленных в анкете на основе самоощущений и самоанализа студентов.

4. Проведение учебного занятия на базе музея.

5. Повторный опрос студентов после посещения музейного занятия, фиксирование состояние №2.

После эмпирического этапа исследования - обработка и анализ статистических данных при помощи компьютерной программы SPSS для статистической обработки данных и контент-анализа ответов респондентов на открытые вопросы.

Проведенное исследование музея как ресурса вузовской образовательной среды показало, что современные студенты ощущают бо́льшую вовлеченность в педагогический процесс в музее нежели на занятиях, проводимых в учебных аудиториях университета, а также музей оказывает значительное влияние на формирование готовности к профессиональной деятельности и усвоению учебного материала.