Социально-психологические детерминанты процесса социализации подростков из полных и неполных семей

Капустина Валерия Анатольевна ORCID: 0000-0002-8872-0306 кандидат психологических наук доцент, заведующий кафедрой психологии и педагогики, ФГБОУ ВО "Новосибирский государственный технический университет" 630073, Россия, Новосибирская область, г. Новосибирск, пр. К. Маркса, 20/6, ауд. 306 Kapustina Valeriia Anatol'evna PhD in Psychology Associate Professor, Chief of the Department of Psychology and Pedagogy at Novosibirsk State Technical University 630073, Russia, Novosibirsk region, Novosibirsk, K. Marx Ave., 20/6, room 306 pskabinet@gmail.com Другие публикации этого автора

Понятие социализации является комплексным, его изучение осуществляется в различных предметных областях, в том числе в социологии, в педагогике, в психологии.

Семья как институт социализации является основой формирования личности, поскольку именно те модели поведения, которые ребенок в разные возрастные периоды усваивает, наблюдая за своим ближайшим окружением, отражаются практически во всех сферах его жизнедеятельности, особенно ярко проявлясь в межличностных отношениях.

Неполная семья в контексте социализации большинством исследователей как в России, так и за рубежом, изучается преимущественно с целью определения негативных последствий структурной неполноты семьи для человека, воспитанного в условиях монородительства.

Так, в исследовании Х. Усакли (H. Usakli), проведенном на выборке из 150 человек (75 человек - из полных семей, 75 человек - из неполных семей), говорится о более выраженной агрессивности и покорности у младших подростков из неполных семей по сравнению с подростками из полных семей, при этом ассертивность как способность отстаивать свои интересы конструктивно у них представлена значимо меньше, чем у их ровесников из полных семей ^[1].

В работе Б.А. Фалана и др. (B.A. Falana, F.O. Bada, C.J. Ayodele), отражающей результаты изучения 1500 детей в возрасте от 10 до 16 лет штата Экити (Ekiti) Нигерии, акцент делается на негативном влиянии неполной семьи на эмоциональное и интеллектуальное развитие, а также на формирование полоролевой идентификации ^[2].

О выраженной маскулинности у девочек из неполных семей говорят Т.А. Канарейкина, Е.М. Сорокина, относя к маскулинным чертам "повышенный уровень тревожности, обостренное чувство долга, экспрессивность, сниженный самоконтроль, повышенная агрессивность" ^{[3, с. 8]}

Аналогичных взглядов придерживаются Е.В. Сидорина и Н.С. Смирнова. По их данным, полученным на выборке из 80 учащихся 4-6-х классов, среди которых было по 40 детей 10-12 лет из полных и неполных семей, у детей из неполных семей "значительно чаще наблюдается низкая самооценка, чувство отверженности, обиды, низкая успеваемость, замкнутость, тревожность", склонность обращаться за советами к друзьям и подругам ^[4].

Ценностные ориентации подростков из неполных семей, по данным О.Г. Холодковой и Ю.И. Савченко, отличаются ориентацией на объективные аспекты («социальный успех, интересная работа»), а для подростков из полных семей более значим оказался субъективный ценностный аспект («самостоятельность», «терпимость», «умение прощать») ^[5].

В то же время, результаты исследования И.В. Павлова, в котором приняло участие 326 человек в возрасте 16-18 лет (200 человек из полных семей, 126 человек – из неполных семей), показали, что позитивный «образ Я» характерен для большинства испытуемых (более 80% участников тестирования), независимо от структуры семьи, при этом значимых различий в характеристиках самосознания также обнаружено не было ^[6].

Н.А. Рождественской в рамках ее исследования не удалось найти значимые различия в характеристиках общения у подростков из полных и неполных семей: потребность в общении, коммуникативный контроль, включение в межличностные отношения, контроль и аффективность межличностных отношений у 85 подростков в возрасте 11-13 лет (55 человек из полных семей, 30 человек – из неполных семей) оказались выражены примерно одинаково, независимо от структуры семьи ^[7].

Представленные исследования позволяют автору статьи сделать вывод о том, что многие ученые стремятся выявить проблемную составляющую социализации неполной семьи, а ее позитивные стороны при этом остаются вне фокуса исследователей.

На наш взгляд, крайне важно в изучении влияния структуры семьи на социализацию детей и подростков делать акцент не на негативных аспектах структурной неполноты семьи, а на тех составляющих взаимодействия внутри диады "родитель - ребенок", которые могут компенсировать возможные дефекты социализации.

В своем исследовании автор объединяет концепции социализации Г.М. Андреевой, Р.М. Шамионова и Е.П. Белинской, О.А. Тихомандрицкой, рассматривая социализацию как процесс и результат усвоения, накопления, воспроизведения и трансформации социального и индивидуального опыта, репрезентированного в виде всевозможных значений ^{[8, 9]}.

Структура детерминации процесса социализации, представленная в рамках подхода Р.М. Шамионова, представляет собой систему детерминант внешних (нормы, традиции, ожидания, условия реальной жизнедеятельности, обусловленные институтами и агентами социализации) и внутренних (индивидных особенностей, ценностей, свойств личности, когнитивного аппарата) ^[9].

Под внутренними детерминантами социализации мы понимаем индивидуально-типологические особенности личности, которые включают в себя личностную тревожность, коммуникативные и организаторские склонности.

К внешним детерминантам социализации мы относим особенности межличностных отношений в социальных системах: «подросток–родители», «подросток–сверстники», «подросток–учителя», т.е. в рамках данного исследования структуру семьи как социального института, характер семейных взаимоотношений.

В своих предыдущих исследованиях автор данной статьи предложила теоретическую интегративную модель жизненного цикла неполной семьи, которая включала в себя 8 стадий: заключение брака, появление детей, распад семьи, адаптация к ситуации разрыва, принятие монородительства, взросление детей, сепарация детей, создание новой семьи. Данная модель основана в первую очередь на анализе данных, полученных в материнских неполных семьях, возникших вследствие развода или вдовства, но может быть полезна при описании типичных психологических характеристик неполных семей разных видов.

В данном исследовании автор эмпирически обосновывает с точки зрения социализации подростков содержание такой стадии жизненного цикла неполной семьи, как «взросление детей».

Объект исследования – процесс социализации подростков.

Предмет исследования – различия в структуре детерминации процесса социализации подростков из полных и неполных семей.

Гипотеза: существуют различия внешних и внутренних детерминант процесса социализации у подростков из полных и неполных семей, а именно психологическое содержание отношений в группе «подросток – родители» более разнообразно и позитивно окрашено в полных семьях, личностные черты, усложняющие общение в группе «подросток – сверстники» больше выражены у подростков из неполных семей.

Результаты предыдущих исследований автора на выборке, состоящей из 491 участника, в числе которых 338 подростков из полных семей и 153 подростка из неполных семей, ^{[8, 10]} показали, что успешность процесса социализации подростков из неполных семей обусловлена преимущественно внешними детерминантами, а именно характером межличностных отношений в системах «подросток–родитель», «подросток–сверстники» ^{[10, с. 143-147]}, поэтому негативные результаты социализации, обусловленные структурной неполнотой семьи, могут быть компенсированы грамотным поведением матери и адекватным воспитанием.

Данное исследование было проведено автором совместно с ее студентами (Е.Н. Хадеевой и Е.О. Ширковец) в Новосибирской области в 2013-2016 гг. Эмпирическая база исследования включала в себя 3 средних общеобразовательных школы г. Новосибирска (МБОУ СОШ №96; МБОУ СОШ №105; МБОУ СОШ №168) и 2 школы Новосибирской области (МКОУ Большеникольская СОШ г. Чулыма и МКОУ Баганская СОШ №1 в селе Багане).

Общее количество испытуемых – 185 подростков в возрасте 13-16 лет (93 мальчика и 92 девочки). Из полных семей было 113 испытуемых, из неполных – 72 испытуемых.

Вся выборка была разделена на 3 группы в соответствии с используемым пакетом диагностических методик.

Первый пакет методик включал в себя опросник социализации для подростков «Моя семья» (О.И. Матков), методика «Социометрическое исследование структуры взаимоотношений в группе» (Дж. Морено) для исследования внешних детерминант. Для изучения внутренних детерминант социализации были взяты шкала личностной тревожности (А.М. Прихожан), опросник коммуникативных и организаторских склонностей (В.А. Синявский, В.В. Федоршин). Общее количество испытуемых первой группы – 51 человек: 32 – подростки из полных семей, 19 – подростки из неполных семей.

Второй пакет методик состоял из методики «Взаимодействие родитель-ребенок» (И.М. Марковская) и опросника межличностных отношений (В. Шутц, адаптация А.А. Рукавишникова) с целью исследования внешних детерминант; теста тревожности Спилбергера (адаптация Ю. Ханина) и индивидуального типологического опросника Л.Н. Собчик для изучения внутренних детерминант. Общее количество испытуемых второй группы – 50 человек: 26 – подростки из полных семей, 24 – подростки из неполных семей.

Третий пакет методик включал в себя опросник социализации для подростков «Моя семья» (О.И. Матков), опросник социально-психологической адаптации (К. Роджерс, Р. Даймонд, адаптация А.К. Осницкого) для исследования внешних детерминант. Для изучения внутренних детерминант были взяты опросник уровня агрессивности Басса-Дарки (адаптация А.А. Хвана, Ю.А. Зайцева и Ю.А. Кузнецовой) и индивидуальный типологический опросник Л.Н. Собчик. Общее количество испытуемых третьей группы – 84 человека: 55 – подростки из полных семей, 29 – подростки из неполных семей.

Математический метод заключался в применении U-критерия Манна-Уитни для выявления различий между полными и неполными семьями и r-критерия ранговой корреляции Спирмена с целью определения взаимосвязей между факторами.

Результаты сравнения социально-психологических различий между подростками из полных и неполных семей представлены в таблице 1.

Таблица 1. Различия между подростками из полных и неполных семей

*Мн - среднее значение по шкале в неполных семьях; Мп - среднее значение по шкале в полных семьях

Все отличающиеся компоненты взаимодействия родителей с детьми больше выражены у подростков из полных семей. Это означает, что подростки из полных семей по сравнению с подростками из неполных семей имеют больший контроль и более выраженные согласованные требования со стороны родителей, ощущают эмоциональную близость с родителями (готовы делиться с ними важной информацией об их жизни), имеют больше принятия и чаще проявляют сотрудничество в отношениях с родителями, что свидетельствует о наличии партнерских отношений во взаимодействии детей и родителей. Подростки из полных семей имеют также более высокий уровень благополучия в семье и авторитетности родителя, они в большей степени по сравнению с подростками из неполных семей удовлетворены своими отношениями с родителями. В своих отношениях со сверстниками подростки из полных семей предпочитают, чтобы их контролировали другие люди, при этом они чаще используют вербальную агрессию и более критично относятся к предложениям сверстников. Подростки из полных семей чаще испытывают межличностную тревожность (в ситуации выступления перед большой группы людей или в ситуации, когда необходимо обратиться к незнакомому человеку с вопросом или просьбой, а также в ситуации ссоры с родителями). Личность подростка из неполной семьи отличается от их сверстников из полных семей более выраженными проявлениями негативизма, экстраверсии, ригидности, сензитивности, агрессивности и эмотивности. Это означает, что подростки из неполных семей больше стремятся расширить свой круг общения, упрямы в отстаивании своих интересов, имеют инертность установок, склонность к педантичности, рефлексивности и конформности, их эмоциональное состояние и активность не стабильны. По сравнению с подростками из полных семей они имеют меньше общих интересов с родителем, то есть они редко обсуждают с родителями прочитанные книги и просмотренные фильмы, не посещают вместе выставки и музеи, не имеют общих увлечений. Организационные способности подростков из неполных семей развиты хуже по сравнению с их сверстниками из полных семей, что проявляется в трудности с ориентацией в незнакомой ситуации, стремлении избегать инициативы и неготовности принимать самостоятельные решения.

Полученные данные отчасти соотносятся с результатами Х. Усакли (H. Usakli) и Т.А. Канарейкиной и Е.М. Сорокиной относительно большей выраженности агрессивности у подростков из неполных семей, в то же время основные отличия подростков из полных и неполных семей касаются особенностей взаимодействия с родителями, что позволяет автору делать вывод о возможности улучшения социализации подростков из неполных семей в том случае, если родители и подростки из неполных семей дополнят свои сценарии общения друг с другом по аналогии с полными семьями. В частности, это может быть расширение сферы совместных интересов и введение ритуала обсуждения важных событий в жизни каждого члена семьи.

Стоит упомянуть некоторые значимые корреляции для составления более полного описания содержания социализации подростков из полных и неполных семей. Существует обратная корреляция межличностной тревожности и организационных склонностей у подростков из неполных семей (r=-0.47, p<0.05): подростки из неполных семей не испытывают тревожности при межличностном общении, если они склонны проявлять инициативу и умеют принимать самостоятельные решения. Подростков из неполных семей с высокоразвитыми организаторскими склонностями сверстники выбирают для проведения совместного досуга (r=0.43, p<0.01). Эмотивные подростки из неполных семей предпочитают проявлять инициативу при организации взаимодействия с другими людьми (r=0.43, p<0.01). Подростки из полных семей, проявляющие негативизм, имеют в структуре своей личности такие черты, как агрессивность, ригидность и тревожность (r=0.69, p<0.001; r=0.58, p<0.01; r=0.55, p<0.01). Подростки из полных семей с высоким уровнем вербальной агрессии проявляют ригидность (r=0.52, p<0.01), то есть их убеждения инертны.

Таким образом, мы видим, что в неполной семье есть потенциал, позволяющий минимизировать выявленные дефекты социализации, представленные в работах автора данной статьи и работах других ученых, изучающих проблематику неполной семьи, а именно: развитие коммуникативных и организаторских склонностей у подростков из неполных семей во взаимодействии с подростками из полных семей может стать основой для психологической коррекции имеющихся социально-психологических трудностей у исследуемой группы.

Результаты нашего исследования подтверждают существование различий в процессе социализации подростков из полных и неполных семей. Представленные данные доказывают влияние внешних детерминант социализации (межличностные отношения в социальной системе «подросток-родитель») на социализацию подростков как в полных, так и в неполных семьях. Помимо различий в проявлении внешних детерминант социализации, были обнаружены различия во внутренних детерминантах (такие индивидуально-типологические особенности личности, как межличностная тревожность, вербальная агрессия, негативизм, экстраверсия, ригидность, сензитивность, агрессивность, эмотивность) социализации у подростков из полных и неполных семей.

Автор считает необходимым подчеркнуть, что все или, по крайней мере, значительное количество негативных последствий неполной семейной структуры могут быть компенсированы, благодаря развитию необходимых навыков (например, коммуникативных и организационных). Личные характеристики, затрудняющие процесс социализации, могут быть скорректированы специалистами из школ или психологических центров. Одним из главных ресурсов минимизации дефектов социализации, возникающих в неполной семье, автор считает адекватное воспитание единственным родителем, направленное на формирование таких черт личности, как ответственность, уверенность в себе, инициативность. Развитие гибкости в установках и привычках, навыки совладания с агрессией и уверенного поведения могут снизить проявление дефектов социализации в полных семьях.