Эмоциональное благополучие как компонент безопасной образовательной среды

Актуальность обусловлена необходимостью более глубокого изучения существующих теоретических подходов к проблеме эмоционального благополучия как компонента безопасной образовательной среды, с целью дальнейшей разработки программ, направленных на повышение уровня психологической безопасности образовательной среды, и, через нее, укрепление эмоционального благополучия всех субъектов образовательного процесса. Проблема эмоциональной составляющей психологической безопасности образовательной среды – одна из актуальнейших, потому что в школьном возрасте эмоции часто оказываются причиной и поведенческих реакций, и когнитивных суждений, а также психосоматических нарушений ^[12].

В современном мире переживание потребности в безопасности выдвигается на первый план. Актуальность этого явления сложно переоценить, поскольку наша социальная бытийность становится все более опасной, предъявляя новые угрозы. Сегодня важным моментом является проблема актуализации поиска социальных механизмов, позволяющих приобрести человеку чувство защищенности от современных угроз, вернуть ему чувство связанности с другими, избавиться от ощущения ничтожности и незащищенности перед окружающим миром. Решение этой проблемы обнаруживается в развитии таких институтов как: семья, образовательное пространство, сфера трудовых отношений. Таким образом, социальная включенность, взаимодействие с другими членами общества позволяет решить проблему безопасного и комфортного существования.

Как мы уже отметили, одним из таких социальных институтов является образовательная среда. Организация психологически безопасной среды, под которой можно рассматривать некую положительную рефлексию, как некоторое перенесение переживания с внешних продуктов образовательного пространства на самого себя, это самоощущения удовлетворенности, выраженное через эмоциональное, интеллектуальное, личностное и социальное благополучие в конкретных образовательных условиях, а также отсутствие ситуаций нанесения психологического ущерба личности и ущемления ее прав.

Можно выделить следующие наиболее значимые характеристики психологической безопасности ОС (образовательной среды): удовлетворение потребностей субъектов в личностно-доверительных формах общения; отсутствие психологического насилия в любых проявлениях при взаимодействии субъектов образовательного процесса; укрепление здоровья психического и физического; организация образовательной среды, которая будет стимулировать развитие участников процесса, и предотвращение рисков и угроз продуктивному развитию личности.

Под психологической безопасностью И.А. Баева понимает специфическое состояние образовательной среды, которое свободно от проявлений насилия (главным образом, психологического) во взаимодействии, которое способствует удовлетворению потребностей человека в личностно-доверительном общении, и которое создает референтную значимость среды для включенных в нее участников и которое обеспечивает психическое здоровье ^[1].

В других источниках психологическую безопасность предлагается рассматривать как автономное измерение в общей системе безопасности, представляющее собой состояние информационной среды и условия жизнедеятельности общества, локализующие нарушение психологических предпосылок целостности социальных субъектов, адаптивности их функционирования и развития ^[8].

Г.В. Грачев понимает психологическую безопасность как определенное состояние защищенности психики от воздействия многообразных информационных факторов, препятствующих или затрудняющих формирование и функционирование адекватной информационно-ориентированной основы социального поведения человека и в целом жизнедеятельности в современном обществе, а также адекватной системы его субъективных (личностных, субъективно-личностных) отношений к окружающему миру и самому себе ^[6].

Важной частью сферы безопасности образовательной среды является проблема школьного климата, активно разрабатывающаяся в зарубежной литературе. Она тесно связана со структурным уровнем проблемы безопасности/насилия в силу фокусировки не столько на индивидуальных особенностях участников образовательного процесса, сколько на структурно-динамических аспектах социальной среды школы. Традиционно выделяемые составляющие школьного климата — структура и культура — дополняются центральным для области безопасности уровнем индивида, который фактически занимает доминирующую позицию в оценке и коррекции школьного климата. Обсуждается необходимость разработки сбалансированной модели школьного климата, учитывающего в равной степени три составляющие: структурную, культурную и индивидуальную ^[17].

Отметим, что плохой климат в школе характеризуется у учеников чувством несправедливости. Школа, в которой создается безопасное пространство для обучения, открытого взаимодействия и личностного роста – это такая школа, в которой учителя и администрация обращают внимание не только на успеваемость, но и на эмоциональные и социальные нужды учащихся ^[21].

Одним из способов формирования позитивного школьного климата являются программы, направленные на формирование позитивного поведения путем обучения правилам. Считается, что правила являются значимым структурным элементом в системе любой сложности. Поэтому чем больше эксплицитно принятых правил, обсуждаемых внутри системы, тем лучше эта система работает. Данная программа осуществляет упор на научении определенным правилам поведения в школе. Проводится анализ явных, а также имплицитных правил в жизни данного класса; обеспечивается формирование и принятие имеющихся правил и форм контроля за их исполнением при демократичном участии самих школьников ^[22].

Исследования школьного климата являются одной из основных составляющих проблемного поля безопасности образовательной среды ^[17].

Важно отметить, что особенностью любой образовательной среды, характеризующейся высокой степенью психологической безопасности является наличие эмоционального благополучия субъектов образовательного пространства. Это, в свою очередь выражается в характерных положительных эмоциях, которые испытывают все участники образовательного процесса. В научной литературе существует несколько подходов к феномену «эмоционального благополучия». Описание феномена эмоционального благополучия необходимо начать с определения этого понятия. В соответствии с этим необходимо выявить подходы к определению понятия об эмоциональном благополучии.

Точное определение понятия эмоционального благополучия способствует более глубокому погружению в изучение затруднений в сфере эмоций современного человека. Считается, что понятие «эмоциональное благополучие» более широко, чем понятие «эмоциональное здоровье». Это можно подтвердить тем, что Всемирная организация здравоохранения использовала именно понятие о благополучии при определении здоровья. Такой подход позволяет отойти от дихотомии «здоровье» – «болезнь» (от исключительно самоцентристкого подхода) ^[2] и рассматривать человека и его проблемы системно ^[13].

Но, на данном этапе, существуют затруднения в использовании в качестве полноценной, самостоятельной категории именно понятия «эмоциональное благополучие». Это связано, в первую очередь, с тем, что исследования, как эмоционального благополучия, так и неблагополучия имеют, на данном этапе, несистематизированный и нечеткий характер.

Основываясь на всем вышесказанном, можно говорить об актуальности и необходимости развития, дополнения и обобщения знаний об эмоциональном благополучии, о важности разработки универсального подхода к исследованию данного феномена.

Эриком Эриксоном были выделены четыре условия, которые обеспечивают эмоциональное благополучие: хорошо развитое чувство индивидуальности; умение общаться; умение создавать близкие отношения; умение проявлять активность ^[19].

На данном этапе развития этого вопроса можно выделить следующие проблемы, которые возникают перед исследователями при изучении феномена эмоционального благополучия:

1. Необходимость выработки единого подхода к определению эмоционального благополучия, причем это определение должно носить системный характер.

2. Необходимость выделить и разграничить основные критерии при определении понятий эмоционального благополучия и эмоционального неблагополучия.

3. Необходимость выделения и разграничения основных факторов, определяющих состояние эмоционального благополучия или эмоционального неблагополучия, а так же систематизация и выделение их значимости в соотношении друг с другом.

4. Изучение вариантов диагностики эмоционального благополучия как индивидуально, так и в группе.

5. Выработка и систематизация уже сформированных практических рекомендаций и методов воздействия на индивида, с целью достижения эмоционального благополучия и предотвращению неблагополучия.

На данном этапе развития психологической науки выделено несколько направлений в исследованиях эмоционального благополучия. Каждое из этих направлений не противоречит другим, а, скорее, дополняет их.

1. В первом направлении эмоциональное благополучие рассматривается в связке с эмоциональным самочувствием детей и подростков. К представителям данного подхода относятся Л. И. Божович, М. В. Зиновьева, О. И. Бадулина, О. А. Идобаева, В. И. Самохвалова и другие. В рамках этого направления эмоциональное благополучие может быть определено как положительная направленность (положительный знак) эмоционального самочувствия ^[2]. В данном подходе раскрывается, в большей степени, сущность эмоционального неблагополучия. Следовательно, эмоциональным благополучием считается все то, что не относится к эмоциональному неблагополучию. Оно является противоположностью эмоционального неблагополучия.

2. Во втором подходе эмоциональное благополучие исследуется в связке со значением эмоций в жизни человека, а так же тех функций, которые выполняют эти эмоции. Представителями данного подхода являются В. Р. Сары-Гузель, О. А. Воробьева, Л. М. Аболин. Эмоциональное благополучие связывается, в данном случае, не только с характером эмоций, которые переживаются человеком, но и возможностями и умениями выражения этих эмоций. Соответственно, эмоциональное благополучие рассматривается как показатель того, насколько успешно человек осуществляет собственную эмоциональную регуляцию. Основной акцент делается на т о, насколько полноценно и качественно каждой эмоцией может выполняться ее непосредственная функция в жизни человека.

3. Более полное определение эмоционального благополучия может быть выявлено в том случае, если рассмотреть его в качестве одной из неотъемлемых частей психологического благополучия личности. Представителями данного подхода являются М. Ю. Долина, М. С. Дмитриева, Л. В. Куликов. В данном подходе эмоциональное благополучие или эмоциональное неблагополучие рассматриваются как интегральная характеристика, интегральное переживание, в котором находится точка фокусировки всех чувств, обусловленных успешным или неуспешным функционированием всех ведущих сторон личности ^[9]. Помимо этого, эмоциональное благополучие является не только знаком определенных эмоциональных проявлений, оно так же дает возможность для личности качественно регулировать каждое из этих проявлений. Феномен психологического благополучия имеет также тесную связь с такими характеристиками психологической безопасности личности, как удовлетворенность жизнью, счастье и субъективная оценка качества жизни ^[10]. Из всего вышесказанного следует, что эмоциональное благополучие связано с психологическим благополучием и находится с ним в неразрывном единстве.

4. Эмоциональное благополучие может рассматриваться и в качестве синонима эмоционального здоровья. Начало разработки понятия об эмоциональном здоровье произошло сравнительно недавно. Термин «эмоциональное здоровье» был введен Л. В. Тарабакиной, он определяется как одна из частей психологического здоровья личности, обеспечивающая единство преходящего и непрерывного на основе функционирования уровней – ситуативно-ориентировочного, адаптационно-целевого, личностно-деятельностного; эмоциональное здоровье позволяет сохранять целостное эмоциональное отношение к себе и к миру, преобразовывать отрицательные эмоции и порождать положительно окрашенные переживания ^[15].

Указанные выше подходы являются основными на данном историческом этапе развития психологии, именно в их русле проходит исследование эмоционального благополучия. Основываясь на имеющихся подходах, описывающих эмоциональное благополучие, можно прийти к выводу, что эмоциональное благополучие является многомерным явлением, определяющим эмоциональное самочувствие. Оно также является показателем успешности регуляций эмоциональной сферы личности, и имеет неразрывную связь с психологическим благополучием человека.

Вторым важнейшим вопросом при исследовании подходов к определению эмоционального благополучия является выделение и разделение критериев эмоционального благополучия и эмоционального неблагополучия.

На данном этапе развития этого вопроса наблюдается более низкое количество исследований, содержательно описывающих эмоциональное благополучие, по сравнению с количеством исследований, описывающих эмоциональное неблагополучие. К наиболее часто проявляющимся характеристикам эмоционального неблагополучия относятся:

1. Доминирование таких негативных эмоций, как страх, недовольство, обида, отчаяние.

2. Изолированность от общества, чувство отчужденности, отсутствие контактов не только с внешним миром, но и с собственным внутренним миром, в который включается, также, эмоциональная сфера личности.

3. Сильное чувство подавленности

4. Состояние психической неуравновешенности, проявляющееся в том, что любой объект может восприниматься как раздражающий и все окружающее преломляется через призму возникающего неблагоприятного состояния.

5. Наличие сильно выраженной агрессии, которая может быть как прямой, так и косвенной.

6. Преобладание сильных по характеру переживаний, которые пронизывают всю систему поведения, восприятия окружающего мира и отношения человека. Эти переживания обладают способностью затормаживать активную деятельность личности, снижать ее развитие и значительно сужать поле ее индивидуального проявления ^[7].

При исследовании эмоционального благополучия были выявлены следующие содержательные характеристики:

1. Преобладание положительного эмоционального фона.

2. Ощущение субъективного переживания счастья.

3. Состояние удовлетворенности, спокойствия и уверенности являются доминирующими.

4. Отношения с другими характеризуются направленностью на позитив, заботу и доверие.

Помимо критериев эмоционального благополучия и эмоционального неблагополучия, относящихся к качественному анализу непосредственно эмоциональной сферы, возможно выделить два других критерия, при помощи которых определяется характер контакта человека с его сферой эмоций:

· осознание человеком переживаемых им эмоций,

· возможность эффективно регулировать любые из своих эмоциональных проявлений, как положительной, так и отрицательной направленности.

Выделение наиболее значимых критериев эмоционального благополучия и эмоционального неблагополучия позволяет изучить возможные взаимосвязи эмоционального благополучия с множеством других психологических характеристик и явлений, что, в свою очередь, дает возможность еще более полно изучить, понять и раскрыть сущность феномена эмоционального благополучия.

В настоящее время значительное внимание отводится проблеме сохранения, поддержания, нормализации и укрепления здоровья учащихся. В большинстве подходов в качестве основы психологического здоровья личности выступает именно степень эмоционального благополучия. Эмоциональное благополучие может быть определено по отношению к учащемся как устойчивое эмоционально-положительное самочувствие ребенка или подростка в образовательном учреждении, которое является основой его возрастных социальных потребностей.

К показателям эмоционального благополучия в подростковом возрасте относятся: позитивная Я-концепция, общая положительная эмоциональная атмосфера в школе, возможность достигнуть позитивных результатов в выбранном виде деятельности, переживание собственного успеха, общая удовлетворенность учебной деятельностью, отношение к ситуации проверки знаний и оценки, удовлетворенность взаимоотношениями со сверстниками и педагогическим коллективом образовательной организации.

Эмоциональное благополучие учащихся традиционно определяется как совокупность трех составляющих:

1. Позитивная Я-концепция. К ней относится: положительное самовосприятие, самооценка и самоотношение

2. Успешность в учебной деятельности.

3. Успешность и благополучие в сфере взаимоотношений и общения, как со сверстниками, так и с педагогическим составом образовательной организации.

Такие факторы как: общее эмоциональное состояние ученика в образовательной организации, его удовлетворенность от процесса учебной деятельности, способность к достижению успеха, вероятность положительных результатов обучения, отношение учащегося к ситуации проверки его знаний, ожидание оценки со стороны значимых других, самоощущение и самооценка, удовлетворенность администрацией образовательного учреждения, удовлетворенность отношениями с педагогами, общий фон отношений со взрослыми в школе, удовлетворенность отношениями со сверстниками, определяют самочувствие обучающегося в образовательной организации. Внешние обстоятельства определенным образом оцениваются ребенком и переживаются во внутреннем плане в виде состояний, ощущений, отношений.

Основываясь на сказанном выше можно сделать вывод, что под эмоциональным благополучием ученика понимается такое эмоционально-положительное ощущение обучающегося в школе, которое берет за основу удовлетворение основных социальных потребностей его возраста и которое является устойчивым во временной перспективе.

Различные факторы как внешнего, так и внутреннего происхождения могут оказывать непосредственное влияние на степень эмоционального благополучия обучающегося. Некоторые из детерминант эмоционального благополучия не имеют непосредственной связи со школьной средой. К ним можно отнести состояние здоровья и общее физическое самочувствие ученика, его семейную ситуацию, благополучие семьи, материальный достаток родителей, статус его семьи в обществе. На эмоциональное благополучие учащегося могут оказывать влияние также и обстановка в городе, стране. Но наибольшее значение имеют факторы, связанные с образовательной средой. К ним относятся: деятельность педагога, социально-психологический климат в коллективе учащихся, образовательная среда и организационная культура школы. К деятельности педагога относится как его педагогическая позиция, физическое и психологическое состояние педагога, так и особенность его коммуникативных умений, оценивающая деятельность педагога, особенности взаимодействия с его учениками в процессе занятий и при проведении внешкольных мероприятий, отношение педагога к обучающимся. В понятие социально-психологического климата, в данном случае, включается вся система отношений: отношения в группе обучающихся в классе, отношения в системе учитель-ученик, отношения между педагогическим составом школы и ее администраций, отношение сотрудников образовательной организации с родителями обучающихся. Образовательная среда в данном случае понимается как сфера психологического анализа школьной среды как «физического окружения», «человеческого фактора» и «программ обучения».

Эмоциональное благополучие связано со здоровьем вообще, с психологическим здоровьем и эмоциональным здоровьем. Мы считаем, что эмоциональное благополучие – понятие более широкое, чем эмоциональное здоровье. Многообразие подходов к описание эмоционального благополучия только усиливают психологическую наполненность этого понятия. Обобщая эти определения, мы можем привести следующую трактовку термина, которая вывелось нами в процессе анализа литературы: под эмоциональным благополучием ученика следует понимать такое эмоционально-положительное ощущение ученика, при котором основные социальные потребности его возраста удовлетворены и которое является устойчивым во временной перспективе.

Изначально эмоциональное благополучие рассматривалось в контексте изучения эмоционального самочувствия детей и подростков (О. И. Бадулина, Л. И. Божович, Т. В. Драгунова, М. В. Зиновьева, О. А. Идобаева, В. Р. Лисина, В. И. Самохвалова, Т. Я. Сафонова, Л. С. Славина и др.). В рамках этого направления эмоциональное благополучие может быть определено как положительная направленность (положительный знак) эмоционального самочувствия. При этом исследователи эмоционального самочувствия детей и подростков раскрывают скорее содержание эмоционального неблагополучия. Тогда получается, что эмоциональное благополучие – это то, чем не является эмоциональное неблагополучие; это противоположность эмоционального неблагополучия.

Эмоциональное благополучие также рассматривается в контексте значения эмоций в жизни человека, функций, выполняемых ими (Л. М. Аболин, О. А. Воробьева, В. Р. Сары-Гузель). Эмоциональное благополучие человека связано как с характером переживаемых эмоций, так и с возможностью и умением эти эмоции выражать. В рамках этого направления исследований оно может быть определено как показатель успешности эмоциональной регуляции человека (т.е. насколько «хорошо», полноценно эмоции могут выполнять свои функции в жизнедеятельности отдельного человека).

Более объемное представление об эмоциональном благополучии может быть получено за счет рассмотрения его как неотъемлемой и составной части психологического благополучия личности в целом (М. С. Дмитриева, М. Ю. Долина, Л. В. Куликов). В русле этого подхода эмоциональное благополучие (неблагополучие) может быть определено как интегральная характеристика (интегральное переживание), в которой сфокусировались чувства, обусловленные успешным (или неуспешным) функционированием всех сторон личности. Кроме того, эмоциональное благополучие отражает не только знак (полярность) тех или иных эмоциональных проявлений, но и возможность личности эффективно регулировать любые из этих проявлений.

В ряде работ, посвященных проблемам психологии здоровья, эмоциональное благополучие рассматривается как синонимичное понятию эмоционального здоровья, которое стало разрабатываться относительно недавно. Л. В. Тарабакина, которая ввела термин «эмоциональное здоровье», определяет его как составную часть психологического здоровья человека, которая обеспечивает единство преходящего и непрерывного на основе функционирования уровней – ситуативно-ориентировочного, адаптационно-целевого, личностно-деятельностного; эмоциональное здоровье позволяет сохранять целостное эмоциональное отношение к себе и к миру, преобразовывать отрицательные эмоции и порождать положительно окрашенные переживания ^[15].

В исследованиях Т.Н. Березиной эмоциональный компонент психологической безопасности представляет особый научный интерес. Он выражается главным образом через эмоции и переживания учебного и школьного планов, отношению к школе, к учебе, к одноклассникам и педагогам ^[3].

В этом подходе главным является выявление отношения обучающихся к образовательной среде, которое выражается, прежде всего, в количестве испытываемых обучающимися положительных эмоций. Согласно исследованиям Т.Н. Березиной, эмоциональная безопасность предполагает возникновение у ее субъектов «подлинных положительных или нейтральных эмоций (в зависимости от контекста ситуации) и отсутствие подлинных отрицательных эмоций (таких как гнев, страх или отвращение)» ^{[3, с.14]}. Автор суммирует положительные эмоции в одну единственную собирательную – эмоцию радости, тогда как отрицательные в эмоцию страха.

Таким образом, исключение из общего регистра эмоций, переживания страха, гнева обеспечивает, по мнению автора, насыщение образовательной среды положительными эмоциями.

Соглашаясь с общим взглядом на данную проблему, вместе с тем хотелось бы отметить, что здесь важно сосредоточить усилия не на сокращении отрицательных эмоциональных состояний, а на умножении положительных.

Так как важнейшей движущей силой различных направлений укрепления безопасности образовательной среды является система отношений «учитель – ученик», то общие факторы связаны со стилем и стратегией поведения педагога. Межличностное взаимодействие между учеником и учителем по праву занимает центральное место в понимании эмоциональной безопасности.

Важность атмосферы безопасности, в которой проходит процесс обучения не вызывает сегодня сомнений. Каждый человек ищет особых отношений, в которых мог бы найти безопасность, удовлетворение и смысл. Первая задача учителя – помочь ученику чувствовать себя в безопасности. Только позитивная обстановка вместе с понимающими и принимающими отношениями обеспечивает ученика чувством безопасности, которое ему необходимо, для того, чтобы успешно учиться.

Эмоциональная безопасность – это составная часть общепсихологической безопасности образовательной среды, ее эмоциональный компонент ^[11].

Эмоциональная безопасность – это не столько отсутствие угрозы, сколько душевное и эмоциональное состояние. Безопасность воспринимается как базовая поддержка, притом, что поддерживающим фактором по большому счету не является. «Базовая безопасность – это не то, во что человек верит, потому что ему так сказали, не то, до чего он логически додумался, а то, что он воспринимает при помощи своего сенсорного и интуитивного аппарата» (Роджерс К., 2002). Безопасность – это чувство, переживаемое когда вы знаете, что ваши границы уважаются, что к вам относятся с заботой и что вы имеете достаточно информации о происходящем событии или человеке, предугадывая возможное будущее ^[7].

Развитие чувства безопасности и уверенности в себе происходит в процессе удовлетворения разного рода потребностей. Создавая атмосферу безопасности и эмоциональной поддержки в общении с учеником, учитель стимулирует появление у них механизма идентификации, способствующего снижению неуверенности, повышению самооценки, оптимизма и способности к преодолению трудностей. Профессиональный учитель может создать атмосферу, в которой ученик будет чувствовать себя в безопасности, принятым и понятным. Эмоциональный комфорт является одним из эмпирических проявлениий процесса взаимодействия всех участников образовательной среды. В этом процессе содержатся возможности и условия, обеспечивающие личностное развитие.

Функция технологии – способствовать развитию эмоционального самоконтроля и самоуправления.

Психологически безопасная образовательная среда способна обеспечить систему возможностей для эффективного личностного саморазвития всех участников образовательного процесса.

В целом, эмоциональный комфорт или дискомфорт складывается из многих компонентов: физическое, социальное, духовное, материальное, психологическое благополучие ^[9].

По замыслу Т.Н. Березиной можно выделить несколько направлений проведения дальнейших исследований эмоциональной безопасности образовательной среды. Во-первых, это изучение эмоций субъектов образовательной среды (учителей, учеников, родителей) в разных учебных и неучебных ситуациях. Во-вторых, это исследование влияния эмоций (их силы, длительности, знака) на различные составляющие психического и физического здоровья субъектов образовательного процесса. В-третьих, это разработка методов психопрофилактики, психогигиены и психокоррекции негативных эмоциональных состояний, а также оценка их эффективности для образовательной среды ^[4].

В результате анализа данных некоторых исследований можно вывести одну вполне понятную закономерность: изменение уровня удовлетворенности и субъективного благополучия в целом может произойти в результате изменения ситуации, ее восприятия, изменения критериев, притязаний, ценностных ориентаций личности и т.д. При этом необходимо понимать, что эмоциональное благополучие – это не переживание абсолютного счастья или удовлетворенности всего и всем. Говоря языком психологии состояний, это состояние динамического равновесия, которое достигается разнонаправленными по валентности переживаниями удовлетворенности в различных сферах жизнедеятельности, когда на уровне состояния неудовлетворенность одной сферой компенсируется удовлетворенностью в другой, а на уровне внутренней динамики, неудовлетворенность создает определенную зону напряжения, которая становится движущей силой развития, а удовлетворенность – зону разрешения ^[18].

Заключение.

В качестве выводов ко всему изложенному выше, можно привести следующие утверждения. Во-первых, эмоциональное благополучие является существенно более широким понятием, чем «Эмоциональное здоровье». Существует несколько подходов к пониманию феномена эмоционального благополучия, которые не противоречат друг другу, а каждый из них дополняет остальные. Во-вторых, целесообразно привести определение эмоционального благополучие учащихся, которое вывелось нами в ходе изучения данного вопроса: под эмоциональным благополучием ученика понимается такое эмоционально-положительное ощущение обучающегося в школе, которое берет за основу удовлетворение основных социальных потребностей его возраста и которое является устойчивым во временной перспективе.

Таким образом, на наш взгляд эмоциональное благополучие как компонент безопасной образовательной среды выражается в эмоционально-положительной окрашенности и нуждается в дальнейшем исследовании.