Аннотация: Проблема развития субъектности взрослых людей, обучающихся по программам дополнительного образования, занимает важное место в психолого-педагогических исследованиях. Фундаментальной целью дополнительного образования является психологическое обеспечение профессиональной самореализации и социальной успешности выпускников дополнительных программ обучения. Интегральным фактором, побуждающим к получению дополнительного образования и осмысленной вовлеченности в учебную деятельность, является личность обучающегося. Успешность выстраивания личности в образовательном процессе зависит от ее активной субъектности и автономности.
Актуальность исследований проблемы субъектности обусловлена трудностями, которые связаны с неоднозначностью понимания данного понятия в психологии образования и педагогике высшей школы. Перспективным направлением исследований является уточнение понятия субъектности личности, возможности ее развития в дополнительном образовании в синтезе междисциплинарной матрицы психолого-педагогического знания. Множество перспектив для анализа и понимания субъектной позиции взрослых обучающихся предоставляет философия.
Статья посвящена осмыслению феномена субъектности личности в западной философии. Теоретическое исследование направлено на обогащение междисциплинарного дискурса по проблеме субъектности, ее содержания и развития в условиях дополнительного образования взрослых путем анализа трех тенденций в эволюции субъектности: от Протагора и софистов до метафизики Декарта и антиметафизической формы философствования на примере постмодернизма. Автором выдвигается тезис о том, что философия может быть успешно интегрирована в современную педагогику и дидактику высшей школы. Расширение научного дискурса по проблеме субъектности в психолого-психологических исследованиях актуализирует обсуждения таких тем как новая онтология и гносеология дополнительного образования, логика, этика, эпистемология, которые имеют приоритетное значение для самоопределения взрослого человека, его ценностей и смыслов, интеграции процессов и “миров”, что, по сути своей, является именно философским проектом. Трансформация системы дополнительного образования взрослых должна быть направлена на обеспечение ее целостности для холистической социализации взрослых людей. Достижение этой цели предполагает интеграцию формального, неформального и информального образования, а также формирование философского мировоззрения выпускников дополнительных программ обучения. Необходимо использовать потенциал как теоретической, так и практической философии.

Abstract: The problem of the development of subjectivity of adult students enrolled in additional education programs occupies an important place in psychological and pedagogical research. In the development of vocational training programs, the personality of the student is an integral factor that encourages additional education and meaningful involvement in educational activities. The success of building a student's personality in the vocational education system depends on its active subjectivity and autonomy. The relevance of research is due to the difficulties associated with the ambiguity of understanding this concept and its substantive elements in the psychology of education. A promising area of research is the clarification of the concepts of subjectivity, the possibility of its development in the educational process of higher professional education in the synthesis of an interdisciplinary matrix of psychological and pedagogical knowledge. Philosophy provides many prerequisites and perspectives for analyzing and understanding the subjective position of students. The concept of subjectivity in philosophy lays the foundation for understanding the use of the potential of philosophical knowledge in improving psychological and pedagogical approaches to the development of subjectivity and autonomy of adult learners. Each of the existing directions can contribute to understanding the role of an adult in the educational process of vocational education as an independent subject. The conducted research is aimed at enriching the educational discourse on the problem of adult learner subjectivity in the expanding contexts of additional learning by analyzing three trends in the evolution of subjectivity in Western philosophy: from Protagoras and the sophists to Descartes' metaphysics and the antimetaphysical form of philosophizing in postmodernism. The author puts forward the thesis that philosophy can be successfully integrated into modern additional adult education. At the same time, it is possible to use the potential of both academic and practical philosophy, as well as philosophy as the art of life. The expansion of scientific discourse on the problem of subjectivity in psychological research actualizes the theory, ontology, epistemology and epistemological independence, which are of primary importance for the self-determination of an adult, his values and meanings.

Аннотация: Взрослые — быстрорастущая группа учащихся в системе российского высшего образования. Социально-демографический статус, морфологические и личностные особенности, а также специфика обучения взрослых создают для многих из них значительные препятствия для успешной учебы в высшей школе. В краткосрочной перспективе вузам предстоит переосмыслить свои образовательные программы, оценить ресурсы и реорганизовать образовательный процесс так, чтобы помочь взрослым студентам преодолеть эти препятствия и обеспечить их образовательные потребности. Успешное участие взрослых в дополнительном и непрерывном образовании, устранение барьеров в обучении — ключевые задачи современного вуза.   Это исследование было проведено с использованием критического анализа литературы по проблеме обучения взрослых, чтобы ответить на три вопроса: 1) какие факторы и барьеры, влияющие на обучение взрослых, выделяются современными авторами? 2) какие мотивы присущи взрослым учащимся? 3) как преодолеть препятствия в обучении взрослых? По итогам проведенного исследования разработана классификация барьеров в обучении взрослых. Выделены основные мотивы получения высшего образования взрослыми учащимися. Сделан вывод о необходимости гибких учебных программ и вспомогательных ресурсов, которые учащиеся могут приспособить к требованиям своей работы и жизни. На основании теории самодетерминации разработаны рекомендации по повышению вовлеченности взрослых учащихся в образовательный процесс.

Abstract: Adults are a fast—growing group of students in the Russian higher education system. Socio-demographic status, morphological and personal characteristics, as well as the specifics of adult education create significant obstacles for many of them to successfully study in higher education. In the short term, universities will have to rethink their educational programs, evaluate resources and reorganize the educational process so as to help adult students overcome these obstacles and meet their educational needs. The successful participation of adults in additional and continuing education, the elimination of barriers to learning are the key tasks of a modern university. This study was conducted using a critical analysis of the literature on adult learning to answer three questions: 1) what factors and barriers affecting adult learning are highlighted by modern authors? 2) what motives are inherent in adult students? 3) how to overcome obstacles in adult learning? Based on the results of the study, a classification of barriers in adult learning has been developed. The main motives for obtaining higher education by adult students are highlighted. The conclusion is made about the need for flexible curricula and auxiliary resources that students can adapt to the requirements of their work and life. Based on the theory of self-determination, recommendations have been developed to increase the involvement of adult students in the educational process.