Аннотация: Статья подготовлена в рамках проекта «Разработка модели единого образовательного пространства организаций дошкольного и общего образования г. Уфы с углубленным изучением башкирского языка», реализуемого в Башкирском государственном педагогическом университете им. М. Акмуллы. Предмет исследования – моделирование образовательного пространства организаций дошкольного и общего образования для развития профессиональных компетенций педагога. Структурно-функциональная модель единого образовательного пространства разработана на основе принципов многомерности, горизонтального обучения, персонификации, событийности, субъектности, непрерывного повышения профессионального мастерства, преемственности, управляемого развития и постобучаемого сопровождения. В модели представлены и описаны: компоненты образовательного пространства (субъекты, технологии, события и явления, организации-партнеры, ресурсное обеспечение); функции (диагностика профессиональных дефицитов педагога, формирование карты профессиональных дефицитов, определение точек роста педагога и построение его индивидуального образовательного маршрута); механизм реализации функций (автоматизированная оценка предметных и методических компетенций, определение уровня профессиональных компетенций, построение индивидуального образовательного маршрута). В статье раскрываются особенности функционирования Центра научно-методического сопровождения педагогических работников. Представлено описание научно-исследовательского и методического блоков, а также мобильного учебного блока и блока высокотехнологичных средств обучения. Разработаны научно-теоретические основы управления единым образовательным пространством организаций дошкольного и общего образования для повышения уровня профессионального мастерства педагогов. Основной эффект, достигаемый при реализации предложенной модели, – это интеграция и координация педагогов организаций дошкольного и общего образования в рамках единого образовательного пространства. Инновационная образовательная среда непрерывного повышения квалификации педагогических работников способствует их профессиональному становлению и карьерному «лифту»

Abstract: The article was prepared within the framework of the project "Development of a model of a unified educational space of organizations of preschool and general education in Ufa with in-depth study of the Bashkir language", implemented at the Bashkir State Pedagogical University named after M. Akmulla. The subject of the research is modeling the educational space of preschool and general education organizations for the development of professional competencies of a teacher. The structural and functional model of the unified educational space is developed on the basis of the principles of multidimensionality, horizontal learning, personification, eventfulness, subjectivity, continuous improvement of professional skills, continuity, guided development and post-training support. The model presents and describes: components of the educational space (subjects, technologies, events and phenomena, partner organizations, resource provision); functions (diagnosis of professional deficits of a teacher, formation of a map of professional deficits, determination of points of growth of a teacher and the construction of his individual educational route); mechanism of implementation of functions (automated assessment of subject and methodological competencies, determining the level of professional competencies, building an individual educational route). The article reveals the features of the functioning of the Center for scientific and methodological support of teaching staff. The description of the research and methodological blocks, as well as the mobile learning block and the block of high-tech learning tools is presented. The scientific and theoretical foundations of the management of the unified educational space of preschool and general education organizations have been developed to improve the level of professional skills of teachers. The main effect achieved in the implementation of the proposed model is the integration and coordination of teachers of preschool and general education organizations within a single educational space. Innovative educational environment of continuous professional development of teaching staff contributes to their professional development and career "lift"

Аннотация: Предмет. Организация образовательного процесса в условиях профильного педагогического класса.
Цель исследования. Раскрыть методические особенности работы со старшеклассниками для профессионального самоопределения и формирования их готовности обучаться в педагогическом университете.
Методология. На основе принципов многомерности и нелинейного проектирования образовательного процесса, гуманистической ориентации, единства коллективных и индивидуальных форм организации деятельности, а также направленности на развитие социально-успешной личности, обозначены методические особенности организации образовательной среды старшеклассников в системе «Школа–Университет».
Проектная парадигма реализуется с позиции личностно-ориентированного и субъектно-деятельностного подходов в 4-х основных модулях вариативной части образовательной программы профильного педагогического класса: 1) «В мире педагогической профессии»; 2) «Человек познающий: практическая психология познания»; 3) «Я в педагогической профессии»; 4) «Познай самого себя».
Готовность старшеклассников к проектной деятельности включает способности осуществлять поиск данных и устанавливать связи между ними, разрабатывать сюжет творческого проекта, проводить анализ проблемного поля исследования, определять альтернативные варианты решения и, оценивая каждый из них, анализировать полученный результат. Целям профессионального самоопределения старшеклассников отвечают проектные и игровые методы.
Результаты исследования. Представлен опыт функционирования профильного педагогического класса как совместного проекта кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы» и МБОУ «Школа №113 имени Героя Советского Союза Рыбалко Ивана Игнатьевича» (ГО г. Уфа).
Область применения результатов. Методические рекомендации по организации образовательного процесса в профильном педагогическом классе могут использоваться в старшем звене средней школы.

Abstract: The subject of this research is the arrangement of educational process in in the profession-oriented pedagogical class. The goal lies in explication of methodological peculiarities of working with high school students for professional self-determination and formation of their readiness to study at the pedagogical university. Leaning on the principles of multidimensional and nonlinear arrangement of educational process, humanistic orientation, unity of collective and individual forms of organizing the activity, as well as focus on the development of socially successful personality, the author outlines the methodological peculiarities of arrangement of educational environment of high school students in the “School – University” system. The project paradigm is implemented from the perspective of personality-oriented and subject-activity approaches in the four main modules of variable part of the curriculum of the profession-oriented pedagogical class: 1) “In the world of pedagogical profession”; 2) “The learned person: practical psychology of cognition”; 3) “I find myself in pedagogical profession; 4) “Learn who you truly are”. Readiness of high school students for project activity implies the abilities to search for data and establish correlations, create a project, analyze the problem field of research, find alternative solutions, and assess the acquired results. Project and game methods meet the goals of professional self-determination of high school students. The article presents the experience of functioning of the profession-oriented pedagogical class as the joint project of the Department of Pedagogy and Psychology of Bashkir State Pedagogical University named after M. Akmulla and School No. 113 named after Hero of the Soviet Union Ivan Ignatievich Rybalko (Ufa). Methodological recommendations on organizing the educational process in the profession-oriented pedagogical class can be applied in the senior middle school.

Аннотация: Объектом исследования в статье выступает процесс повышения квалификации педагогов. Предмет - дистанционное обучение педагогических кадров навыкам тьюторской работы с обучающимися. Проводится анализ тьюторской деятельности как умения педагога планировать индивидуальное направление обучения для конкретного ученика с учетом его интеллектуальных и эмоциональных наклонностей, базовых знаний и оптимальных учебных перспектив. Приводится сравнительная характеристика должностных обязанностей и оптимальных черт характера учителя, куратора и тьютора. Отмечаются необходимые профессиональные характеристики деятельности педагога для развития у него тьюторской позиции. В статье отмечается, что овладение методами тьюторской деятельности не отменяет первоначальную специализацию педагога, а существенно дополняет ее. Конструирование электронного учебного курса «Методы тьюторского сопровождения обучающихся» проводится на основе сопоставления возможностей методического инструментария в системе дистанционного обучения. К научной новизне можно отнести особенности применения технологий дистанционного обучения для эффективного перевода педагога в тьюторскую позицию на базе того педагогического опыта, которым он уже обладает. В работе делается вывод, что дистанционное обучение педагогов методам тьюторской деятельности в школе базируется на ИКТ–компетентности и ориентируется на дистанционные методы консультирования и систему комплексных учебно-методических задач. Отмечается, что тьюторство – это особая педагогическая позиция современного учителя, которая предполагает использование новых педагогических технологий в обучении, изменение структуры предмета и урока, организации учебно-воспитательного процесса

Abstract: The object of this research is the process of advanced training of teachers; the subject is the system of distance education for teaching staff to acquire tutoring skills. Tutoring is analyzes as the teacher skills to plan the individual educational course for a particular student considering his intellectual and emotional inclinations, basic knowledge and optimal learning capabilities. The comparative analysis of functions and optimal character traits for the positions of a teacher, curator and tutor is provided. The author underlines that mastering tutoring techniques substantially complements the initial specialty of a teacher. The scientific novelty consists in implementation of distance education technologies for converting teacher’s position into tutoring on the basis of his pedagogical experience. It is concluded that distance education for training tutoring skills is based on the informational and communicative competence and caters to the distance consulting methods and system of complex educational-methodical tasks. It is noted that tutoring is a specific pedagogical position of a modern teacher that suggests the implementation of new pedagogical technologies, transformation in the structure of discipline and lesson, as well as organization of educational-upbringing process.